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1、教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁
學(xué)生有優(yōu)差之別，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，其責(zé)任所在并不是一個(gè)孩子、一部分孩子，而是所有的孩子。作為差生，他們的心理本來(lái)就有些自卑傾向，如果老師再不能將他們與優(yōu)生一樣對(duì)待，那勢(shì)必讓他們與老師及其他同學(xué)之間產(chǎn)生極大的隔膜。這絕對(duì)是有悖于我們的教育宗旨的。此外，老師對(duì)學(xué)生不能偏心，對(duì)于學(xué)生之間的糾紛要公平公正地對(duì)待。為人師者，一定要謹(jǐn)記：每個(gè)學(xué)生都有彰顯自己個(gè)性的心理需求，比起大人來(lái)，他們更不希望受到不公平的待遇。因此，教師教育學(xué)生時(shí)，一定要尊重每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁！
案例：北京景山學(xué)校有一位小學(xué)老師，上課過(guò)了20分鐘，孩子們累了，老師讓孩子們閉上眼睛趴在桌子上休息一
2、會(huì)兒，誰(shuí)趴得最好，老師就摸一下誰(shuí)的腦袋瓜。每個(gè)孩子都覺(jué)得老師只摸了自己的腦袋，似乎只有自己獨(dú)享了老師的愛(ài)撫，其實(shí)老師在每個(gè)孩子的頭上都摸了一下——這個(gè)“秘密”孩子們是不知道的。這一“摸”體現(xiàn)了老師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上的一視同仁。
每一個(gè)學(xué)生都希望能到老師的夸獎(jiǎng)，如果老師只去夸獎(jiǎng)一個(gè)兒童，而置其他孩子與不顧，往往會(huì)在極大程度上損害孩子的上進(jìn)心，而且可能會(huì)讓孩子覺(jué)得老師不愛(ài)他們，從而自暴自棄。另外，對(duì)受到夸獎(jiǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，他的心里則又極易形成我最聰明、我最可愛(ài)的驕傲情緒，形成自以為是的壞習(xí)慣。這位老師正是在這一點(diǎn)上表現(xiàn)出了高超的教育藝術(shù)：孩子們趴在桌子上，只覺(jué)得自己的腦袋被老師摸了，以為別人的腦袋沒(méi)被老師摸，因而每個(gè)人都覺(jué)得自己做得最好，每個(gè)人心里都美滋滋的，都覺(jué)得自己在老師眼里是好孩子，因而會(huì)產(chǎn)生再次讓老師夸獎(jiǎng)的積極心態(tài)，促進(jìn)自我不斷地取得進(jìn)步和發(fā)展，這無(wú)疑是一種很高明的教育藝術(shù)。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉∑詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！彼ㄟ^(guò)調(diào)查研究表明：“如果一個(gè)人沒(méi)有受到激勵(lì)，生活、工作僅能發(fā)揮自身能力20－30％，如果受到正確而充分的激勵(lì)，則能發(fā)揮80－90％，甚至更高?！?
教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁
