2020八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1 藤野先生導(dǎo)學(xué)案人教版

《2020八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1 藤野先生導(dǎo)學(xué)案人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2020八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 1 藤野先生導(dǎo)學(xué)案人教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2019-2020學(xué)年部編版初中語(yǔ)文精品資料 1 藤野先生 班級(jí)______ 學(xué)習(xí)小組 小主人姓名________ 上課時(shí)間 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，理清作者思路與敘事線索,把握文章主旨。 2．學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 3．品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言并學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．理清作者思路與敘事線索,把握文章主旨。 2．學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫(xiě)作方法。 3．品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

2、并學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 資料鏈接 課文寫(xiě)于1926年，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，但后來(lái)卻棄醫(yī)從文了，我們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中會(huì)認(rèn)識(shí)到作者思想變化的原因。1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開(kāi)仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。 魯迅與藤野先生分別20年后

3、的1926年，正值中國(guó)第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入高潮的時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開(kāi)北京，來(lái)到廈門。他在一封信中曾說(shuō)：“我來(lái)廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時(shí)，使有些準(zhǔn)備。”所謂“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過(guò)的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。本文就是這時(shí)在廈門大學(xué)圖書(shū)館樓上寫(xiě)成。 第一課時(shí) 課時(shí)要點(diǎn) 積累字詞，明確線索，理清結(jié)構(gòu)。 自主學(xué)習(xí) 一、字詞積累（標(biāo)段序、讀課文，邊讀邊勾畫(huà)文中字詞，借助工具書(shū)和課下注釋，解決疑難字詞）。 1．摘錄

4、字詞（“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”及補(bǔ)充的字詞） 2．解釋詞語(yǔ) 緋紅： 不遜： 油光可鑒： 詰責(zé)： 托辭： 抑揚(yáng)頓挫： 深惡痛疾： 補(bǔ)充解釋的有： 二、細(xì)讀課文，完成下列填空題。 1．文章寫(xiě)了很多事，這些事發(fā)生在哪里，從1、4、38段中找三個(gè)地名將課文分為三個(gè)部分。 2．本文以 的推移， 的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的 順序記敘的。 3．概括文章內(nèi)容：

5、 我的疑問(wèn)：請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題、你想在這篇文章中知道什么問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，供課堂上解決。 合作探究 整體感知（再讀課文，讀出自己的理解與思索） 1．速讀課文，以藤野為中心理清文章段落結(jié)構(gòu)。（提示：注意地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換） 2. 作者為什么要棄醫(yī)從文？是哪些事引發(fā)了作者改變主意的？這些事件反映了作者什么思想？ 3．本文有明、暗兩條線索；明線是 ；暗線是 。 鞏固提升 1．選擇你最喜歡的句子和段落讀一讀。

6、 2．仿照下列句式，再寫(xiě)一個(gè)句子。 例句：恩師是令人懷念的，他像寒夜的星辰，永遠(yuǎn)在人生的征途中溫暖地閃亮。 仿句：恩師是 課后反思 總結(jié)本節(jié)課的收獲。 第二課時(shí) 課時(shí)要點(diǎn) 1．學(xué)習(xí)選取典型事例，抓住人物特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。 2．感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的偉大品格。 自主學(xué)習(xí)

7、 1．字詞積累。 ①根據(jù)拼音寫(xiě)出詞語(yǔ)。 fēi 紅 nì 名 jié 責(zé) piē 見(jiàn) ②根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。 聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。 厭惡、痛恨到極點(diǎn)。 頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。 2．學(xué)習(xí)：瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)藤野先生外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，談?wù)勀銓?duì)藤野先生的初步印象。 明確：寫(xiě)他：“

8、黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書(shū)，，講課是“緩慢而很有頓挫”。他衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。活畫(huà)出一位生活儉樸，把全部精力都用在了科學(xué)和教育事業(yè)上的學(xué)者形象。 作者采用白描手法，寫(xiě)人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。 合作探究 1． 默讀11—23段，完成表格。在與藤野先生交往中，作者記敘了幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)? 事情 品質(zhì) 2．以上四例，作者采用了怎樣的寫(xiě)法?，可以為我們寫(xiě)類似作文提供哪些借鑒呢? 討論，歸納。 以上四例都是寫(xiě)實(shí)。寫(xiě)作者與藤野先生交往中經(jīng)歷的實(shí)事，既可信，又耐人尋味。

9、這些事從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)了藤野先生為人正直熱誠(chéng)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。寫(xiě)作借鑒： ①選擇典型事例突出人物品質(zhì) ②敘事應(yīng)該有詳略 ③敘事要注意刻畫(huà)人物的神態(tài) ④上下文注意過(guò)渡 鞏固提升 填空歸納：《藤野先生》這篇課文是一篇寫(xiě)人為主的散文。課文以與藤野先生的交往為明線，以愛(ài)國(guó)主義思想為暗線，贊揚(yáng)了藤野先生正直、無(wú)私，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的偉大品格，抒發(fā)了對(duì)他的真摯懷念；同時(shí)追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。 課后反思 1．總結(jié)本節(jié)課的收獲。 2．勇敢說(shuō)出你心中的疑惑。 第三課時(shí) 課時(shí)要

10、點(diǎn) 品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言并學(xué)習(xí)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 自主學(xué)習(xí) 結(jié)合語(yǔ)境，理解詞句。 1．“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒? 明確：與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。 2．“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎? ??明確：句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思

11、，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。 3．“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用? 明確：“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。 4．怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”這句話? 明確：這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話。這句話不

12、是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。 5．“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思? 明確：“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍．麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興

13、高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。 6．匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對(duì)這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同? ???明確：匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。 ?? 合作探究 1．關(guān)于課文主旨的理解，有幾種不同看法，結(jié)合課后練習(xí)題，展開(kāi)討論。 2．魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。 學(xué)生積極發(fā)言，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)。 鞏固提升 猜猜我是誰(shuí)？-------學(xué)習(xí)本文“寫(xiě)人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，描繪一個(gè)你熟悉的人。 課后反思 1．總結(jié)本節(jié)課的收獲。 2．勇敢說(shuō)出你心中的疑惑。