《電路出故障了》觀評課

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1、《電路出故障了》觀評課活動記錄 省 廣東 區(qū)域、學校 荔園外國語小學 學科 科學 活動名稱 觀《電路出故障了》 時間 2014.3.25 主題、問題 情景教學的有效性研究 形式 觀課評課 主持人 江思萍 參與人員 江思萍、易述婷、張昕、趙澤君、陳鳳娟 活動過程 觀課《電路出故障了》，然后大家發(fā)表評論 主要結(jié)論與建議 一、引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生問題意識 學生學習科學的過程是一種建構(gòu)過程，是認知矛盾運動的過程，課堂上，如果教師給予學生充分展現(xiàn)“矛盾”的機會，（例如讓學生連接一個故障電路）學生就會主動產(chǎn)生解決矛盾的心向（連接正確，為什么燈泡不亮呢？）

2、，主動探究問題產(chǎn)生的根源（合理分析出故障的原因），主動尋找解決問題的辦法（用電路檢測器去檢測就能確切地找到故障所在）。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動的“探究者”。因此，課堂上給予學生展現(xiàn)“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間。 二、親歷過程，主動探究 ??建構(gòu)主義學習觀認為，學生學習科學的過程是一個再創(chuàng)造過程；他們帶著已有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進科學學習活動并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構(gòu)建對科學的理解。 在這堂課中，趙老師努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽到進行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調(diào)動學生

3、全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程。如：學生獨立操作用電路檢測器檢測檢測故障電路之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學生在匯報交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學到了別人的長處自然而然學會了如何準確而又方便的檢測。這樣，讓學生親歷科學探究的過程，主動構(gòu)建新知，就像在游泳中學會游泳一樣，才能真正掌握本領。 三、有效指導，規(guī)范檢測 科學課堂的載體是一個個的活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導，可以這么說誰在課堂上真正地把握住了指導，誰就贏得了課堂。因此在課堂教學中，悉心引導學生經(jīng)歷一個科學規(guī)范的探究過程，是科學老師不懈地追求。 如趙老師展示了“制作電路檢測器”的視頻，引導學生制作一個電路檢測器，但有點值得探討的是：引導是否過多？ 做好電路檢測器后，趙老師追問：你怎么知道這部分沒有故障？僅僅做一次就夠嗎？為什么要重復檢測？ 這些指導確保了學生探究活動的有效開展。 活動反思 與改進 這節(jié)課以“當個小小電工”為具體情景，學生遇到“燈泡不亮”這一問題時，能依照“猜測電路哪些地方出故障-----制作一個電路檢測器----檢測電路找出具體故障”這樣一個漸進的過程，讓學生經(jīng)歷思維分析，經(jīng)歷動手實踐，有序解決問題的探究過程，建議這個情景還可以再深化一些。 審核 意見 學校(區(qū)域?qū)W科管理員)姓名：柳中平 日期:2014.3.25