《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思

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1、《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思1《空氣占據(jù)空間嗎》 是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。 本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣， 能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的 力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間 的多少不會發(fā)生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學 生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興 趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在 平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出 的結論，延伸探究，解決實際問題。 一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把

2、 愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要， 因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題 的關鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學中，我以邊講邊演示 的方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題： “瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了 學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空 間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又 出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個 瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生 的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推 向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要

3、研究的問題：“空 氣占據(jù)空間嗎？” 二、充分探究，給足學生動手的機會 《課標》指出：“科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探 究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體 驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形 成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。 在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，并且能保 證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手 的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。當學生 充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那 種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的 紙沒濕！”學生實驗后的驚

4、訝與興奮，和“我們的紙怎么濕 了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠 充分探究后的.寶貴發(fā)現(xiàn)。 從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù) 空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學 生自己嘗試，學生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻 不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的 能力。 如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐， 學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。 充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識…… 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思2《空氣占據(jù)空間嗎》 這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于

5、理 解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液 體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具 體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探 索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動， 最后得出結論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、 質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。 整堂課中有兩個重要的結論：空氣是會占據(jù)空間的?？? 氣占據(jù)空間的'大小是會變化的。 為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自 己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空 間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕 嗎？”得出結

6、論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占 據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有 40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結論空氣 占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生 產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝 水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到 水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的'科學知識幫助 到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋 味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正 做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強 了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。

7、 課后同教研組老師對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說 這節(jié)課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各 個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要 改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。 在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待 加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學 生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了 肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。 通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我 的課堂永遠會充滿活力。 《空氣能占據(jù)空間嗎》教學反思3由于空氣與我們?nèi)祟? 的關系非常密切，只是平時我

8、們沒有注意觀察它。所以，在 這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了 一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學生操作的探 究活動，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，引導他們對空氣 有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一 些簡單的演示實驗進行導入的'。然后在探究活動的環(huán)節(jié)， 我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗 演示的很成功，學生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并且都準確的 描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。 本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮 泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占 據(jù)空間的基礎上，積極

9、動腦思考，自己設計實驗方案，還要 嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。 學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問 題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實 驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。 這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們

10、更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的問題。 本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且由現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調(diào)。 最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中，我們豉勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗課的 有序進行