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1、群文閱讀語文課堂靜悄悄的革命一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革，正在國內語文教育界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀。所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。 2008年由趙鏡中、王林先生提倡的這種語文教學形式，剛開始只在局部的小范圍內被討論、試用。經過幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來越多，在浙江、北京、山東、四川、重慶、吉林等省份，已經有很多老師實行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。群文閱讀是語文閱讀的一種形式，和“單元整組教學”“主題閱讀”等有聯系，但又有著很大的區(qū)別，它不是只把文章
2、按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，注重文章的形式，把握文章的內部結構，并在文章之間形成“互文關系”，學生在探索群文時，發(fā)展出閱讀技能和寫作技能。一、為什么要群文閱讀閱讀是所有課程的核心和基礎。教育研究者也發(fā)現，兒童的閱讀水平與未來的學習成績密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀水平越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。但是，在如何培養(yǎng)學生具備較強的閱讀水平上，觀點多樣，流派紛呈。隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀水平要求越來越高。它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統的語文教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學手段，“
3、少、費、差、慢”的低效語文學習，仍然沒有得到根本改變。當前的小學語文教學改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，增大課堂教學容量，提升閱讀教學效率。2011年版“語文課程標準”，一方面提倡學生廣泛閱讀，如在“教學建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時，還特別強調學生學習方式的轉變，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學”。當前國內使用的語文教材，大都按主題設計單元，每個單元
4、三四篇課文，可視為另一種形式的群文閱讀。不過，這種單元主題安排內容的方式，在教學中并沒有很好實施，絕大部分教師仍然是按一篇一篇課文順次教學。而且，教材的單元，多為人文主題，如“環(huán)?！薄皭邸薄白匀弧钡取６鴨卧械恼n文，同質性較高，題材和體裁比較單一，很難實行真正意義上的群文閱讀。群文閱讀要改變的并不但僅學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。群文閱讀的倡導者認為，學生在母語學習中，僅僅在課堂上圍繞語文教科書為中心的封閉的教學空間是難以發(fā)生學習方式的重大轉變的，如果能把更多的群文引入課堂中，語文課堂將難以延續(xù)原有的教與學的方式，打破單篇內容分析式教學，從而使教學內
5、容和教學模式發(fā)生改變。教學效率將大幅提升，教學的有效性將得以增強，學生的學習興趣也將得以提升，閱讀習慣更容易養(yǎng)成。當然，群文閱讀并不是要取代教材的教學，而是教材教學的有力補充，教材仍然是最基礎、最重要的教學資源。二、群文閱讀所倡導的課堂教師觀點的革新是教學改革的關鍵，教師教學信念的堅定才會增進教學勇氣，教師的變革勇氣是打造卓越課堂的關鍵。所以，群文閱讀所提倡的是這樣的語文課堂：1學生的課堂。教師是以學生為中心，還是以教師為中心，還是“雙中心”？學界歷來有不同爭論。我們認為，學習是學生建構知識的過程，教師應該更多注重學生的學習而不但僅自己的“備課”，傳統的“備課”雖然也談到“以學定教”，但在實際
6、課堂中，卻常常是教師“走教案”。教室是學生的舞臺，而不是教師的舞臺。教師在設計任何教學活動時，都要問自己：學生能理解嗎？學生會如何去思考并回答？有沒有另外的可能？群文閱讀希望突破傳統語文課堂“教師講學生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生（教師在面對群文時，很難用傳統的教學方法完成），把課堂變成學生的舞臺，讓教師成為學生學習的引領者和陪伴者。2探究的課堂。學習本來就是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。不過，教師常常以教學時間等客觀條件為由，覺得還是單向的知識傳授更方便快捷。這種情況在視“學生為道具”的公開課上表現尤甚。探究式學習的核心是參與和理解，是學生在問題意識引導下對知識的渴望。群文
7、閱讀的每一個單元的設置，都帶著閱讀目標和要求。群文閱讀的學習任務，和傳統教科書中的習題或課后思考題有本質的不同。教科書課后的習題，常常把課文切割成語言理解片段，提出的問題學生不感興趣且不容易回答。群文閱讀后的探究問題，會把學生還原為讀者，設想一位讀者在閱讀時，他會有哪些困難？有哪些想法？所以，群文閱讀的單元設置角度是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，更多的是從文章內部切入，例如，“聊聊故事中好笑的情節(jié)”“從兩個不同的角度看同一本書”“故事中的狐貍”“比較同一個作家的不同作品”“探討奇幻小說和魔幻小說的特點”，這些話題的設置，看上去很難，但因為照顧了學生的閱讀整體性，學生將更感興趣。3討論
8、的課堂。再偉大的真理、再重要的價值觀，也要經歷一個懷疑、討論、接受的過程后，學生的印象才會更加深刻，而單純的灌輸和說教，只會讓學生反感，甚至會走向教育的反面。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，“異口同聲”，所以，教師要鼓勵學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”。在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。所以，在群文閱讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的一些課堂引導討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有什么事實來
9、證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”“你現在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。4閱讀策略的課堂。閱讀策略是“學習者為了達到預期的目的或目標而選擇和掌握的有意識的行為”，只有掌握了閱讀策略，學生在閱讀時才能舉一反三，成為卓越的閱讀者。傳統語文教學教授的閱讀技能，大都是脫離閱讀實際的，而國際上討論的閱讀策略，是從閱讀者角度歸納出的常見技能。涵蓋了預測、圖像化思考、推論、聯結等內容的閱讀策略，對教師來說相對陌生?？墒牵@是重要的閱讀能力，中文閱讀者也需要熟練這些“洋策略”。配合各種閱讀策略，教師要設計出有趣的教學活動。群文閱讀的課堂，并
10、不是完全放手讓學生自學，而是在有限的時間內教給學生真正有效的閱讀知識。所以，教師常要通過一些輔助課程來引導學生的策略學習，例如，“從書中概括主旨”“如何提出一個好問題”“閱讀筆記的形式和結構”。5思考的課堂。傳統語文教學很少帶動學生思考，要么是無限認同作者的觀點，要么是無限認同教參的觀點。而教師的課堂提問，不是無趣就是無聊，大都有簡單固定的答案。群文閱讀認為，語文課要傳授給學生思考的技巧。在傳授思考技巧時，有兩個環(huán)節(jié)必須把握：一是教師要改善課堂提問的質量，引導學生高層次的思考；二是要鼓勵學生學會提問，教師要幫助學生練習如何提出一個好問題。閱讀力就是思考力，教師要了解基本的兒童哲學的觀念，提高課
11、堂教學的思考質量。群文閱讀的課堂，強調教師要做示范，把思考的過程展示給學生。它要改變傳統語文教學的流俗，例如，提出問題后讓學生馬上舉手回答；學生要先想清楚再完整表達。同時，群文閱讀還教會教師一些新鮮的理解文本的方法。例如，在文學教學中，教師要引導學生探究“角色”“場景”“對話”“結構”；在圖畫書教學中，教師要引導學生探究文與圖的合奏關系；在書寫對文本的理解時，學生可以使用范恩圖、情節(jié)梯、思維腦圖、文學日志、對照表等形式；在文學圈的討論中，從書的選擇到書的討論，都給予教師實際的指導。這些新鮮教學手段的使用，需要教師逐步熟悉。群文閱讀的倡導者不是學校改革的樂天派，也不是教育的夢想家。他只想以閱讀教
12、學為切入點，為改變中國教育做一些實在的事情。通過群文閱讀的實踐，幫助教師重建教學信念，增強教學勇氣，在自己的課堂上進行“靜悄悄的革命” !三、群文閱讀教學的意義1. 群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑。全面提高學生的語文素養(yǎng)是新課標所提出的語文教育的目的和基本理念，群文閱讀教學的最大意義就在于可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養(yǎng)。所謂語文素養(yǎng)，就是通過長期的學習和實踐所形成的能夠自動運用出來的知識積淀 、語文能力和思維方式。 群文閱讀教學通過多文本形成一個學習的空間，讓學生可以有效地參與進來，在參與過程中把握語文能力，把知識與自身的體驗很好地結合起來，同時能
13、夠多方面體會文本中所蘊涵的人文精神。2. 群文閱讀教學可以開闊學生視野，提升學生思維能力，提高教學效能。群文閱讀教學圍繞著一組選文所貫穿的議題展開深入的理解和探究，在這一過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，因此可以極大地開闊學生的視野，構建復雜的心智模式。同時，由于同時學習多篇文章，學生在一定時間內能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。3. 群文閱讀教學可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。群文閱讀 教學對于教師 而言也是一個考驗，教師不僅要有廣博的語文知識，而且還需要博覽群書，具有深厚的人文素養(yǎng)。更為重要
14、的是，群文閱讀教學需要教師真正領會新課程改革的理念，把學生視為學習的主體，在課堂教學的進程中學會積極地傾聽，并依據學生的思維進行總結和提煉。在這個意義上，進行一次群文閱讀教學，就是對教師素質和教學境界的全面提升。而且這種提升是主動的，是教師在行動中的提升，對教師專業(yè)成長的幫助十分有效，可以幫助一個教師在短時間內成為一個語文教學的專家。4. 群文閱讀教學可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。四、課題背景平臺2012年5月18日在四川省郵電賓館開題的“中小學生閱讀習慣養(yǎng)成教育實踐研究”課題，是四川省教育廳教育發(fā)展研究中心的重點立項課題。課題由四川省教育學會紀大海秘書長主持，是前一階段“語文閱讀學習”課題的深入和升華。在未來五年，乃至更長一段時間內，“群文閱讀”將作為該課題的主研方向，作為一種重要的閱讀理念和教學方法，在全省各個實驗區(qū)縣內推廣?？傉n題組提供國內外優(yōu)質專家資源對“群文閱讀”理念進行論證完善，提供各型各類交流研討平臺。在此過程中，將推出一批群文閱讀優(yōu)質課型課例、優(yōu)秀教師、重點實驗校、突出區(qū)縣進行打造包裝推廣，在全省乃至全國打造影響力。
群文閱讀 語文課堂靜悄悄的革命
