教師怎樣開發(fā)和利用課程資源

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1、教師怎樣開發(fā)和利用課程資源 作者：劉良華???? 教育部華南師范大學基礎教育課程研究中心 博士 教學的“基本”的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學資源”、“教學內容”）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決于課程資源。 “課程資源”是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指“課程物質資源”（或稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（或稱之為“素材性課程資源”）。“課程物質資源”主要指學校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書

2、館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環(huán)境等等。對于那些長期在教學的圈子內部尋求教學變革方向的人來說，也許需要超越教學而獲得“課程資源意識”?！罢n程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。如果說“課程物質資源”所倚賴的物質條件更多的是一種固定化的、消費性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學生的知識結構、主動精神和人格品質”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源。當然，二者有相互交叉的可能，并非絕對的劃界。 一、課程物質資源的開發(fā)和利用 　　課程物質資源主要涉及對教材的“再度開發(fā)”、“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育

3、技術”的開發(fā)與利用、“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。 　　（一）“教材”的再度開發(fā) 　　“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。 　　有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。“備教材”是教師“備課”的一個部分。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。 　　教師的責任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對

4、這些教材和教輔資料進行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著教師在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學生。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。 　　在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。 　　有時也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓

5、勵學生以“小組討論”和“合作學習”的方式體驗和領悟相關的信息。 　?。ǘw驗“網(wǎng)絡資源”與“現(xiàn)代教育技術” 　　網(wǎng)絡資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”。除教材資源之外，教師尚需要根據(jù)教學的需要，從網(wǎng)絡資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)有價值的課程與教學資源。 　　重視對網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎教育信息化和網(wǎng)絡化的逐步推廣和加強，網(wǎng)絡資源將發(fā)揮更大作用?！皶尽保ā罢n本”、“教科書”）雖然歷來成為有效教學的一個重要前提，但“網(wǎng)絡資源”將對傳統(tǒng)意義上的“書本”構成某種挑戰(zhàn)。 　　網(wǎng)絡教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識?；诨ヂ?lián)

6、網(wǎng)傳播技術的網(wǎng)絡教育將改寫教育模式，重新定義“教學”和“學習”。網(wǎng)絡教育提供的學生學習環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教學中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源為學生提供的是豐富全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學習方式的內容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學習方式。 　　“網(wǎng)絡資源”的開發(fā)和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應：從古到今，人類的傳播形式大體有四種。首先產(chǎn)生的是口頭傳播。然后是書籍傳播。第三種形式是大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒。傳播發(fā)展的第四階段是網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)?！耙晕淖治谋緸榛A，輔以多媒體的信息網(wǎng)絡，不僅使信息數(shù)量成百上千倍增長

7、，而且大大提高了信息的傳播質量，文字與圖像、聲音的巧妙結合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權利得到尊重?！? 　　除網(wǎng)絡資源之外，教師在日常教學中可以根據(jù)教學的實際需要借助于“現(xiàn)代教育技術”來開發(fā)和利用相關的課程資源。當教師適當使用“現(xiàn)代教育技術”時，現(xiàn)代教育技術本身就構成課程資源的一個部分。美國學者布魯巴克在對西方“教學方法”的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“到了二十世紀中期，本世紀初在教學方法上占據(jù)重要地位的推進力，基本上已經(jīng)耗竭了；教育家們平靜下來，沿著業(yè)已確定的主要路線進行了一些微小的改進。如果說采用復述法的時代已經(jīng)過去，那么，教師們毫無保留地

8、熱衷于某一種教學法（如赫爾巴特的方法或杜威的方法）的時代也同樣一去不復返了。教師們根據(jù)不同的目的、不同的課程、不同的學生折衷地選擇教學方法。在教學方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教育技術?！?布魯巴克對教育技術寄予如此之高的評價和厚望，似乎并不夸張?，F(xiàn)代教育的確越來越顯示出現(xiàn)代教育技術的力量和魅力。 　　不過，現(xiàn)代教育技術是否能夠發(fā)揮它的力量和魅力，取決于教師的恰當使用，以便真正能夠實現(xiàn)“現(xiàn)代教育技術與課程的整合”，且需要考慮現(xiàn)代教育技術進入課程時所花費的資源成本，包括教師在制作課件中所花費的時間、精力和材料。相反，若不計資源成本或使用不當，倒可能“弄巧成拙”。

9、 　　與“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術”相關的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關注?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂”的理想部分地成為現(xiàn)實。 　　自電影誕生的一百多年來，人類創(chuàng)造了無數(shù)優(yōu)秀的影視作品。它有意無意地為教學提供了豐富的資源。影視課程資源的介入，將使教師“筆耕舌種”的傳統(tǒng)教學方式部分地發(fā)生改變；如果影視課程資源能夠與學科課程進行有機的結合，則可以彌補傳統(tǒng)教材在深度廣度上的不足。對于這樣一種運用人類高科技技術創(chuàng)造出的豐富資源，我們沒有理由拒之于教學過程之外。 　　（三）走進“社區(qū)資源” 　　2001年教育部

10、頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出 ：“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！边@份“綱要”對“社區(qū)資源開發(fā)”而言，具有某種標識性意義。既標識此前“社區(qū)資源”意識的缺乏，也標識此后“社區(qū)資源”意識的某種可能的前景。? 　　社區(qū)課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠

11、、農村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課程資源。 　　相對于學校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。與生物課程相關的資源有動植物、微生物以及相關的生物鏈、生物圈，等等；與地理課程相關的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢；天氣、氣候和季節(jié)；與藝術課程相關的資源有山川河谷，花草樹木、鳥獸蟲魚；等等。? 　　社區(qū)文化設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風俗習慣等也是不可或缺的課程資源。 　　無論“天然

12、性”的自然資源還是“人工性”的社會資源，只要教師參與其中的開發(fā)，自然資源與社會資源皆可轉化為可以利用的課程資源，成為有效教學的一個部分。 　　學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源。真正的有效教學不僅依賴于家庭的課程資源，而且常常需要引導家長開發(fā)和保存有利于學生發(fā)展的課程資源。當一個外語教師為學生回到家里無法聽英語磁帶或看相關的英語錄象而焦慮時，或者，當一個語文教師不甘心學生在家里無法獲得相關的閱讀時，或者，當一個向來重視游戲和“玩中學”、“做中學”的老師不滿于學生家里或社區(qū)不能讓兒童自由游玩時，學校教育如何引導社區(qū)課程資源的開發(fā)，就尤其成為問題。? 　　豐

13、富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。 社區(qū)資源之所以成為關注的焦點，因為它是“教育即生活”的另一種說法。遺憾的是，社區(qū)課程資源相對于校內課程資源而言，其重要性經(jīng)常被學校忽視。而且，學校和社區(qū)通常被人們理解為相互隔絕的兩個系統(tǒng)，有時甚至是相互矛盾的兩個系統(tǒng)。人們理解的教育往往局限于學校，忽視了社區(qū)課程資源的教育功 二、 課程人力資源的開發(fā)? 　　“課程物質資源”自然是重要的。但是，當“課程物質資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質條件

14、已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系）。只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學”的追求。 　　具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少可以從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。 　　

15、（一）學生是重要的課程資源 　　“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學生主動學習”。當人們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結構和人格品質是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”。學生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦；學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發(fā)動機”。? 　　遺憾的是，現(xiàn)實教育中往往不承認學生自身已經(jīng)具備的“發(fā)動機”裝置，往往不重視學生自身所具有的“發(fā)動機”這類課程資源。 　?。ǘ┙處熓侵匾恼n程資源 　　“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學習”。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已

16、有的知識結構和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力。“教師學習”或“教師主動學習”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度。遺憾的是，現(xiàn)實教育中往往顯示為“教師不學習”或“教師零學習”。中小學教師要么抱怨太忙而顧不上“學習”，要么不認為自己尚需要“終身學習”。? 　　“教師學習”是重要的，但顯然這是個難題。因為“教師不學習”或“教師零學習”有時不是教師的問題，而是整個教育制度（如校長的管理方式以及教育考核制度導致教師沒有學習的時間和心情）的問題。 　　不過反過來看，如果我們突破“教師不學習”或“教師零學習”的困難而使“教師學習”

17、成為可能，教師自身就能夠開發(fā)出豐富而廣闊的“課程資源”，而不是將課程資源僅僅理解為“課程物質資源”。 　　教師學習首先意味著教師需要有所閱讀，包括教師讀“書”、讀“教育圖像”、讀“教育網(wǎng)絡”。建議教師“讀書”并不意味著要求教師鉆研宏大的“教育理論”，在沒有講解的前提條件時，教師甚至不必閱讀所謂的教育學教材。比較適合教師閱讀的是一些既具有經(jīng)典意義又蘊涵了教育道理的“教育散文”和“教育故事?！? 　　在教育界一度流行的培根的《論讀書》、韓愈的《師說》、魯迅的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、陶行知的《教學合一》、余秋雨的《閱讀建議》、畢淑敏的《精神的三間小屋》，龍應臺的《孩子你慢慢來》、張曉風的《我交給你

18、們一個孩子》、王小波的《思維的樂趣》，等等，就是比較適合教師閱讀的教育散文。這樣的散文散落在《讀者》、《青年文摘》、《中國教育報》、《人民教育》以及各色網(wǎng)站，教師何以在網(wǎng)絡上找來閱讀。 　　教育故事很多，比如陶行知的《四顆糖果的故事》、《動物學?！?、《魚》、《這條小魚在乎》、愛潑斯坦的《我曾是智障者》，等等。教育故事之所以適合教師閱讀，是因為教師作為成年人，工作負擔又比較重，不可能正兒八經(jīng)地端坐在書桌前完整地閱讀大部頭的專著，而更有可能休閑式地閱讀一些教育故事。 　　除了讀“書”之外，比較適合教師閱讀的資源還包括閱讀“教育圖像”。閱讀教育圖像首先意味著聽一些有價值的教育講座或講座錄像，比如

19、秦伯益院士的《文理交融，多元并舉》、周宏校長的《賞識你的孩子》、CCTV對話節(jié)目《什么是人才》等等，教師也可以“閱讀”（觀看）一些有意義的教育電影，比如《春風化雨》、《音樂之聲》、《生命交響樂》等等。? 　　除“閱讀”之外，教師學習的一種重要方式是“觀察”或“觀摩”學習，即通過觀察同伴的課堂教學來提升自己的教學水平。 　?。ㄈ┰凇皫熒印敝猩烧n程資源 　　“課程人力資源”的開發(fā)與利用的途徑之三是“師生互動”。大量的課程資源往往就在“互動教學”、“對話教學”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性的、不可預料性和不可重復性。也正因為這類教學資源

20、產(chǎn)生于具體的師生互動的過程中，正因為它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性，它才顯得寶貴而有意義。 　　教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學生自身所蘊涵的課程資源只有在“師生互動”的過程中才充分地顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是“師生互動”的教學，因為只有互動教師和學生才可能獲得相互理解。也可以說，有效的教師就是善于激勵和喚醒學生主動學習、主動發(fā)展，并在激勵和喚醒學生的主動學習、主動發(fā)展之后能夠從學生的主動學習、主動發(fā)展那里尋找和利用相關的信息資源。 　　現(xiàn)實教學中往往顯示為教師單向的傳遞，知識在書本、教師和學生之間單

21、向地流動，所謂“互動教學”或“對話教學”并不多見。在“課程資源”被提出和倡導以前，人們尚不知教學竟然還有資源的說法。在課程資源被提出和倡導之后，人們往往只承認教材、教具、圖書館、博物館等課程資源，卻很少理會教學過程中“師生互動”中即時生成的智慧資源，更不會想到學生的“錯誤”、學生的“差異”也是一種課程資源：在一堂數(shù)學觀摩課上，當老師講授完“負負相乘得正”的原則之后，問學生“（-3）乘以（-4）等于多少？一位學生回答說等于9，另一位同學回答說等于12。老師肯定了后者，并讓其陳述了原因，而對前者則不加理會。課后一位觀摩專家問那位回答等于9的同學，為什么他認為等于9時，這位同學回答如果從數(shù)軸上看，將

22、（-3）向正方向移動4次，每次移動3個單位，那么結果就等于9?？梢栽O想：如果那位同學回答等于9時，老師追問“為什么”之后，這樣的課堂教學是否會有另一種效果，有另一種品味？大量的課程資源往往就在“互動教學”、“對話教學”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性的、不可預料性和不可重復性。 　　總的看來，有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多地是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。學生之所以能夠受教師的激勵去親自接觸和體驗課程資源，乃因為學生原本已經(jīng)具備內在的求知熱情。學生內在的求知熱情本身就是豐富的課程資源。 　　從某種意義上來說，有效教學意味著“為學生提供豐富而有價值的課程資源”。也可以認為，所謂“有效教師”，是那些能夠為學生提供豐富而有價值的課程資源的教師。好教師即使話語不多，但他提供的資源卻豐富，“君子納于言而敏于行”。 9