兒童心理健康教育 教案：第二章 兒童心理發(fā)展的階段特征02.docx

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1、兀唾心理健康教育? 課題 授課 第二章兒童心理發(fā)展的階段特征 課型 新授 課時 2 授課 斷找 安排 2 日期 教學內容 第三節(jié)學齡兒童心理發(fā)展的年級特征 一、 一年級兒童的心理發(fā)展特征 二、 二年級兒童的心理發(fā)展特征 三、 三年級兒童的心理發(fā)展特征 四、 四年級兒童的心理發(fā)展特征 五、 五年級少年的心理發(fā)展特征 六、 六年級少年的心理發(fā)展特征 教學目標 熟悉小學一到六年級不同年級學齡兒童的心理發(fā)展特征 教學重點 及難點 重點：小學一到六年級不同年級學齡兒童的心理發(fā)展特征 難點：小學一到六年級不同年級學齡兒童的心理發(fā)展特征 教學方法 及手段 講授、討論

2、第三節(jié)學齡兒童心理發(fā)展的年級特征 小學六年制，是由美國人于1909年首創(chuàng)施行，這種學制之所以較為 合理，是由于建立在對學齡兒童身心發(fā)展規(guī)律的科學認識之上。下面按照 小學一年級到六年級的六個階段來分析學齡兒童心理發(fā)展的年級特征。 一、一年級兒童的心理發(fā)展特征 學齡兒童從幼兒園畢業(yè)進入小學不久，開始“以游戲為中心"向“以 學習為中心”轉移，其心理發(fā)展一般具有如下的特點： 1.適應方面 (1) 對小學的生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應； (2) 很多人生活不能自理，沒有相應的勞動習慣，對父母的依賴性 彳艮強； '(3)有當好學生的愿望，渴望參加光榮的少先隊組織，只是不熟悉

3、學校的生活，不了解學校常規(guī)，常會無意中做錯事。 2 .學習方面 書面或實踐作業(yè)布置： 思考題： 學齡兒童心理發(fā)展的三階段和年級特征分別是什么？ 教學反思: (1) 對學習有好奇感，注意力容易不集中，很難做到專心聽講和獨 立完成作業(yè)； (2) 4于神經系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅持性和自覺性都比較差，很容易 受外界影響，表現(xiàn)在紀律上、學習上管不住自己，學習不自覺； (3) 注意力還不能穩(wěn)定持久，一般能穩(wěn)定持續(xù)15分鐘一20分鐘左右 (男學齡兒童要差一些)。 3. 人際交往方面 (1) 沒有脫離自我中心傾向，做事考慮不周全； (2) 很樂意和同學進行接觸、交談，卻不懂禮貌，有時還比較自

4、私； (3) 特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價。 4 .情緒情感方面 (1) 情緒變化無常，容易疲倦； (2) 行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感； (3) 對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強烈。 5. 自我意識方面 由于剛剛開始學習，緊張不安，很容易懷疑自己，如果幾次評比不能 名列前茅，就容易自卑。 6. 智力發(fā)展方面 好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。 二、二年級兒童的心理發(fā)展特征 二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規(guī)章制度， 懂得一些行為常規(guī)，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業(yè)、遵守公 共秩序，尊敬師長

5、、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從 總體上說，對常規(guī)的認識不深刻，動作不到位，行為不規(guī)范。他們習慣過 集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現(xiàn)自 己，競爭意識和上進心有所發(fā)展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為 好學生，并希望參加少先隊的一切活動。好奇、好動、好模仿，思維的直 觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。 具體特點包括： 1. 表達方面 二年級學生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記 下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成 年人最大的差別就在于不會用文字表達思想。 2. 情緒方面 由于個人能力的提

6、高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學生心理趨向穩(wěn) 定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增 強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什么困難，也不會像一 年級學生那樣馬上哭泣起來。 3. 個體競爭意識方面 二年級學生也漸漸產生競爭意識，因為已經能夠判斷自己的能力大 小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。 當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。無論在教室活動還是室外游 戲，他們都會表現(xiàn)出爭先恐后的特點。教師讓做一件事時，馬上會出現(xiàn)競 賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。 4. 集體意識方面 二年級學生已經能產生集

7、體榮譽感。例如：活動比賽時，一年級學生 對自己班級的勝負并不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，才會跟著 鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二 年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。具 體表現(xiàn)在：運隊會時，二年級學生更關注比賽結果，對集體榮譽非常在意。 5. 注意的穩(wěn)定性方面 二年級學生能夠有效地連續(xù)學習30分鐘相當不易，學習一段時間便 想出去玩一會兒。他們雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性 以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠遠不夠。他們有意識地抵制學習的心理 機制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善。由于個 體的差

8、別，有的學生稍微好一些，而大部分學生對待學習仍帶有游戲的態(tài) 度。 6. 說謊方面 二年級學生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，經常忘記做 應該做的事，耽誤學習。為了避免被指責，有時會說謊話。一年級學生想 去玩時，會直接提出要求：讓我出去玩一會兒吧！但是，二年級學生便改 變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧?；蛘哒f：今天沒有作業(yè)。 三、三年級兒童的心理發(fā)展特征 三年級在小學階段是過渡年級，是學生跨入中高年級的起始年級，在 這一階段，語文、數(shù)學等各門學科都有了許多新的要求。同時，三年級是 學生學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。 三年級學生心理發(fā)展的一般特點是：思維

9、正處于由形象思維向抽象思 維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強, 是非觀念淡薄；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體 主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質正在形成，但極不穩(wěn)固。感情容易激 起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配 的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和 挫折，往往會產生動搖；自我意識逐漸發(fā)展起來，開始學會使用道德原則 的評價標準，評價能力開始形成，經常會提出自己的見解，但不能夠全面 地評價一個人的行為表現(xiàn)。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍 較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的

10、影響。 三年級學生的心理發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ］個性差別大 三年級的學/兒童是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中 能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn) 出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”， 容易導致自負的心理。相反，有的學生由于成績不良或某個方面的缺失， 受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。 2 .情緒不穩(wěn)定 三年級學生控制自己情緒的能力得到發(fā)展，情緒表現(xiàn)的方式和強度與 低年級學生相比，其適宜性更高，一般較少出現(xiàn)忽哭忽笑的現(xiàn)象，但由于 生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受

11、指責等情況 下，仍然容易產生緊張的情緒，自我調節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓 力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但 情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事爭得面紅耳赤，情緒變化 極大且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。 3 .學習興趣開始分化 一、二年級的時候，有的學齡兒童比較聰明，不太認真學習也能取得 比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績 就有可能滑下來。從三年級開始，學習任務與活動范圍無論是廣度還是深 度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的 組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性增強。在這一時期，學

12、生的學習興趣 非常容易分化，他們對于不同學科的學習動機出現(xiàn)了差別，學科偏愛開始 出現(xiàn)。 4. 代溝形成 三年級的學生與同伴的友誼進入了 一個雙向幫助階段，隨著交往能力 的提高，同學之中開始出現(xiàn)關系較好的、比較穩(wěn)定的好朋友，但是還不能 共患難。他們的擇友標準也在發(fā)生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人 的能力的標志。一、二年級的時候，學生在外面見到什么事或者自己做了 什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了三年級情況就 發(fā)生了變化，一部分學生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長，有時自己 經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求 也從“聽話”標準上升到“學習好，

13、能力強"的標準，而對他們的照料和 關注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾 與代溝開始出現(xiàn)。 5 .心理問題開始出現(xiàn) (1) 逆反。逆反是堅持一種與他人愿望、意見相違背的心理狀態(tài)。逆 反心理實際上是個體獨立性發(fā)展的一種表現(xiàn)。小學三年級的學生雖然其認 知能力有所發(fā)展，但總體水平還比較低，他們常會根據(jù)一些表面的事實或 依據(jù)，堅持認為自己的想法或行為是正確的，還會由于暈輪效應，認為某 一個老師或家長不管做什么都是不對的，是與自己過不去，因而采取反其 道而行的態(tài)度，與家長、老師和學校唱反調。也有的三年級學生希望家長 老師把他們當大學齡兒童看，當這種需要得不到滿足時也能產生逆

14、反心 理。當學生逆反心理得不到及時矯正時，可能發(fā)展成為逆反習慣，即不假 思索地與別人唱反調。 (2) 意志薄弱。研究表明，個體的意志力與解決問題的能力呈正相關, 即解決問題能力高的個體，意志力也高，而解決問題能力低的個體，其意 志力水平也比較低。小學三年級是意志發(fā)展的關鍵期。由于這個階段學習 活動的巨大變化，不少學生的學習方式不能適應新的學習任務和要求，使 他們在學習中碰到許多困難。如果這些困難產生累積效應，學生便會受到 嚴重的心理創(chuàng)傷，悲觀地評價自己的能力，降低對自己的期望，產生畏難 情緒。當這種情緒泛化時，其意志力就受到影響，在從事各種活動的過程 中，如果遭遇困難，他們便會選擇放棄完成任

15、務。 (3) 厭學。厭學可能是貫穿于整個學齡期的心理問題。在三年級階段, 學生出現(xiàn)厭學心理的一個重要原因是失落感。許多學生在低年級階段的學 習成績一直保持比較優(yōu)秀的狀態(tài)，但到了三年級以后，由于學習內容的增 多和學習難度的增大，他們的學業(yè)分數(shù)低了下來，很難再看到那可愛的紅 勾勾和令人自豪的100分了，這種狀況使自尊心很強的學生比一般的學生 更沮喪，產生強烈的失落感，對學習失去信心，從而引發(fā)厭學情緒，一旦 遇到某些困難，便產生厭學、甚至逃學的行為。 (4) 行為偏差。三年級學生極易出現(xiàn)行為偏差，人們把這一年齡比喻 成“暴徒年齡”，俗語說“討狗嫌” o這個年齡的學生處在貪玩的高峰， 好動，好惹事

16、，也經常受到家長的斥責。行為習慣處在低年級與高年級水 平高，而中年級水平低的“馬鞍型"o (5) 其它心理障礙。有調查發(fā)現(xiàn)，學齡兒童多動癥、不良習慣和品 性障礙在小學三年級表現(xiàn)最突出。 四、四年級兒童的心理發(fā)展特征 四年級學生正處在由學齡兒童期向少年期轉變的過程中。他們的獨立 意識開始增強，已經不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教 學。他們愛看課外書，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象發(fā)生興趣。同學之間在學習 上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好也進一步分化。他們對集體生活已經比 較熟悉和習慣，愿意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽感，并有了廣 泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴大，接觸社會比以

17、前多。但他們 看問題仍然比較幼稚，對復雜的是非常分辨不清，對日常生活的基本準則 雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力較差。四年級以后，除非進行 特殊的訓練，養(yǎng)成的學習習慣很難改變。四年級學生開始轉變思想方法， 從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉變?yōu)榫唧w的分析。這些分析主觀性較強，且偏重 對自己喜歡的事物進行分析。 四年級學生的心理發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1. 處于難以引導的時期 有專家認為在學習期間的十多年里，四年級學生的身心發(fā)展差別最 大，非常難以引導。一方面，身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮、胖瘦差別，發(fā) 育快的已接近中學生的指標，發(fā)育最慢的還像一二年級的學齡兒童。另一 方面，心理方面也是如

18、此，由于家庭環(huán)境和其它條件的差異，學生對事物 的體驗差別很大。心理發(fā)育較快的學生，小時侯看不懂、聽不明白的一些 事情，現(xiàn)在很快就可以搞明白，視野開闊、知識增長速度明顯加快。去的 地方多、見識多的學生甚至表現(xiàn)出老成的樣子，而條件不好，每天活動僅 限于家庭、學校的學生卻顯得孤陋寡聞。許多學生的知識面在這一階段也 迅速拉開了差距，他們不只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而是能根據(jù)自己 的需要選擇書籍，對理科感興趣的學生開始注意自然科學方面的科普類讀 物，有些精力充沛的學生已經開始閱讀成人書籍，可以對老師的指導提出 更深的要求。有的老師感嘆：這些學齡兒童根本管不了，知道的事比我還 多呢！ 2. 開始意識到

19、“自己” 四年級學生開始形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程 度上還依賴于別人的評價，愿意聽表揚，要求老師采取公平態(tài)度，老師批 評不當，就不樂意，特別是女生，所以對學生的欣賞和鼓勵仍然是他們進 步的關鍵。 四年級學生的思維形式開始向抽象思維過渡，可以進行比較復雜的分 析，分析問題時開始確立“自己”的位置。如，這樣不合適，那樣又有妨 礙。在反復比較、衡量的過程中開始認識自己的行為與他人行為的關系， 并把“自己"作為一個獨立的人，等同于他人。這個“自己"常常站在主 觀愿望的對立面。在處理事物時，能夠說服自己，調整自己的立場和看法。 四年級學生開始獨立完成文具的準備，整理內務等。如，

20、過去由家長 打扮，現(xiàn)在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則自己 獨自去，或者和同學一起去，不受大人意見的左右。 3. 學會了欺騙 四年級學生經常說的和做的不一致。例如，讓他在家看門，他表面答 應很好，等大人走了，他可能把門鎖上去商店買吃的去了；家長讓他去買 洗衣粉，他可能買比較便宜的一種，而把剩下的錢買一點自己喜歡的東西, 回來后隱瞞實情。 三年級學生不太會尋找理由自我掩蓋，在遇到理屈的時候沉默不語， 四年級的學生已經學會了尋找對自己有利的理由替自己辯護。與小時侯直 來直去的表達方式相比，四年級學生知道選擇語言，表達不同的意思，有 時隱瞞真實的情況。 4 .開始覺得學習困

21、難 三年級之前，有的學齡兒童比較聰明，不太認真學習也能取得比較好 的成績，然而到了四年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可 能落下來。當然，落后一段時間可以再追趕上去，但那要花費更多的精力。 這個學年的成績將會影響五、六年級學習，進一步會影響到中學的成績。 四年級的課程增加了，老師也開始像對待“大人"一樣要求學生學習， 這時候要求四年級學生的學習方法和習慣要隨之發(fā)生一定的變化，例如養(yǎng) 成課前預習和課后復習的習慣，養(yǎng)成思考和分析的習慣，養(yǎng)成必要的數(shù)學 思維習慣等，許多事情都要靠學生自己的努力去解決。課程似乎一下子也 變得難了。數(shù)學中的四則運算，應用題的分析、理解等，與實際生活聯(lián)系 更

22、多了。語文教學中開始注重記憶與閱讀的結合，要求學生掌握較多的閱 讀知識。 5. 進入交友關鍵期 四年級學生一般10歲左右，分辨是非善惡的能力還不足，所交的朋 友對其影響是非常大的，因此對他們的朋友，家長要密切監(jiān)督，尤其是“死 黨"和“超死黨” 一級的朋友，更應引起家長的注意。 研究表明，四年級的學齡兒童進入了交友的關鍵時期。在10歲之前, 學生主要受父母和老師的影響，他們總是以父母和老師為榜樣，對自己的 評價也是以父母和老師的評價為基礎。那時，學生交友的方式一般是一群 或一伙人一起玩，沒有明顯的個人喜好，也沒有固定的朋友，今天誰和他 玩，他就和誰玩，明天不玩了也就算了，內心沒有任何負擔。

23、 但10歲以后就不一樣了，有了一個質的轉變，父母和老師的地位開 始下降，同學之間的友誼成為最主要的，成為朋友的學生會相互幫助，學 生們也更注重同伴對自己的評價和自己在同伴中的威信和地位，這種狀況 在五、六年級繼續(xù)發(fā)展。但有一點需要注意，這時的朋友基本上是能“同 甘"而不能“共苦”的。既能“同甘"又能“共苦"，則要到12歲以后, 那時的友誼基本上和成人的沒有多大區(qū)別了。 四年級學生有了選擇和分析對比的經驗，開始打扮自己，非常在意自 己的外觀、衣著和形象。男女生之間開始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持 一定的距離，站隊時的間距比低年級大了，不愿意站的很近。 五、五年級少年的心理發(fā)展特征 五年級

24、學生開始進入少年期，身體發(fā)育再次進入一個高速發(fā)展期，被 稱為第二發(fā)展期。心理的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的 半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。他們的智力有很大的發(fā)展，第二信號系統(tǒng) 開始占優(yōu)勢，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展。 五年級學生的求知欲望、能力和好奇心都有所增強，學習的興趣更為廣泛, 對新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、制作玩具、學習某種特長 等，但往往見異思遷，朝秦暮楚。同學間開始進行個人簡單交往，往往偏 重于情感而分不清是非。他們常常把某些脫離實際的幻想當作將來的人生 目標，盲目崇拜某些明星。自我意識有所發(fā)展，開始注重穿著打扮，自尊 心和獨立意識進

25、一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的 能力，常常認為自己已經長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主 張，頂撞老師和家長。能認識和掌握一定的道理觀念，對社會現(xiàn)象開始關 注，開始有獨立見解，但他們的見解極易受外界影響而時常變化。道德感 情開始多變而且不輕易外露，開始以一定的道德標準來評價人、事或社會 現(xiàn)象，但仍有片面性。對學校的教育內容趨向思考選擇接受。他們已有的 行為習慣日趨穩(wěn)定，但對新提出的行為要求則容易知行脫節(jié)。 五年級學生的心理發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1. 女生對月經初潮出現(xiàn)恐慌 性成熟現(xiàn)象在五年級學生中主要體現(xiàn)在女學生身上。月經是普通女性 都會遇到的生理

26、現(xiàn)象，它是女性生理發(fā)育階段的一個重要里程碑，是精神 和心理活動的一次重大轉變。從調查情況看，在小學五年級學生中根本不 知道生理現(xiàn)象的學生幾乎沒有，但是對于初潮來臨時怎么處理，卻有不少 學生表示恐慌，心中無數(shù)。說明家長在這方面對學齡兒童缺乏引導，沒有 注意到學齡兒童可能較早地出現(xiàn)的生理現(xiàn)象。 2. 男生對變聲感到不自在 變聲是由于喉頭的快速生長，聲帶拉長變粗形成的一種生理現(xiàn)象，主 要是男學齡兒童的性特征。一般要經過兩三年時間才會穩(wěn)定。究竟什么時 候開始變聲，什么時候結束，本人往往感覺不到。男女學生都有變聲期， 但是男生能比較明顯地感覺到，女生幾乎不等發(fā)現(xiàn)便悄悄地完成了變聲 期。變聲期經常發(fā)出

27、一些自己控制不了的怪聲調，引起哄笑，許多男生感 到很不自在。 3 .競爭意識增強 五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學 生是為了應付老師而做作業(yè)，那么，五年級學生則是為了不落后于同學而 積極學習，動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況 下學生容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。 4 .敬佩優(yōu)秀同學 五年級學生非常關心學習成績，對于學習優(yōu)秀的同學開始產生敬佩的 心理。這個階段的心理健康培養(yǎng)非常重要，要讓學生正確對待成績和缺點、 先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意引導學生不能因為一時的落 后就灰心喪氣，也不能因為一時的優(yōu)秀就驕傲自滿。 5.自己

28、組織團體活動 五年級學生獨立能力增強。放學以后，幾個同學可以自發(fā)組織團體活 動，活動已經具有明確的目的和行動方法，而且這些小團伙不輕易解散。 6. 不再輕信吹捧 五年級學生已經不再輕信吹捧。對于：“你是一個好學生，應該……” 這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好學生，所以……"，并且會馬上避 開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。 7. 喜歡嘲弄人 五年級學生嘲弄人的“本事"增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就 會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形 成許多幽默體裁的“作品"。一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是 一種很認真的模樣。二三年級學生可以

29、聽明白笑話和一般對話的區(qū)別，但 是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對 事情喜歡用“不正經”的語氣描繪一番，自己創(chuàng)作笑話。有時很平常的一 件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲 弄就不值得提倡。 8 .開始出現(xiàn)偷竊行為 偷竊行為在五年級學生中開始出現(xiàn)。人們普遍認為，偷竊行為與個人 的貧窮有關，但是在學齡兒童中不是這樣。五年級學生開始具有獨立處理 問題的能力，同時，善于夸張、敢于冒險的個性也開始顯露。偷竊是有風 險的，但部分學生把敢于偷竊看成是一種勇敢和冒險，甚至一些家庭條件 很好的女學齡兒童也有這種想法。有調查發(fā)現(xiàn)，北京市的超級市場中失竊

30、 率較高，在這些偷竊活動中，不少行竊者就是小學五六年級或初中的學生。 除了心理原因之外，現(xiàn)實生活中家長和老師不能有效地引導學生的好奇 心，致使他們見到什么新奇東西都想據(jù)為己有，另外，某些家長縱容學齡 兒童貪小便宜，也容易誘發(fā)學生的偷竊行為。 六、六年級少年的心理發(fā)展特征 六年級學生處于少年心理向青年心理過渡期，既帶有少年的天真，有 時常表現(xiàn)出青年人的成熟。六年級學生已經確立了較穩(wěn)定的性格，但是對 自己本身個性的認識不是很清楚。隨著知識的積累和對事物體驗的深化， 六年級學生內心世界比較豐富。 1. 認知發(fā)展方面 六年級學生的集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時間可 達30分鐘左右

31、。有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務的記憶過渡 到自覺的意義記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同 直接與感性經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。六年級學生接 觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現(xiàn)象和國內外新聞比較 關心，但選擇和處理信息的能力還不強，還不善于正確地進行判斷與辨析。 除了注意事物外表的形式之外，六年級學生更注意對事物的分析和主 觀體會，對很多問題都可以做出自己的回答。在分析問題的過程中，六 年級學生可以找到主要矛盾，抓住事物的關鍵，同時表現(xiàn)出不服輸?shù)姆纯?精神，家長往往說服不了他們。六年級學生 討論問題時所尋找的理由主 要來自自己的生活感受，

32、一般沒有更大范圍的論證能力。 2. 情緒情感方面 六年級學生馬上要進入中學，學習壓力很大，生活方面也不那么隨便, 受到更多的約束，因此，情緒很不穩(wěn)定，容易產生進入青年期的心理恐慌。 男女生均顯露其各自的心理特點，出現(xiàn)相互反感的傾向。同學間在學習上 的差距已較明顯，部分同學有松勁厭學情緒。另外，六年級學生在小學里 邊處于大哥哥大姐姐的地位，他們一方面對母校和老師充滿感情，另一方 面又不滿足于學齡兒童生活，向往進入新的、更高一級的學習環(huán)境。 3. 意志行為方面 六年級學生敬仰英雄和名人，喜歡抄名人名言，想當英雄，但在日常 生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力，遇到困難和挫折容易灰心；他們 對

33、學齡兒童的日常行為要求比較熟練，但又會覺得不屑做或不能堅持做。 班級選班干部時大多數(shù)人會立即表態(tài)：“我可不愿意當班干部，累死 了”， “選上我也不干” o如果真選上了，他內心會很高興，而且會認真 地完成自己的工作。需要什么東西不是直接表現(xiàn)出來，而是通過其它手 段與對方達成交換條件，“換取”所希望的東西。 4. 自我意識方面 六年級學生自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形 成了個人的性格和人生觀。自我評價意識逐步得到發(fā)展，十分尊重強者， 確定朋友關系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、 好勝心強，但往往對自己的能力估計過高。集體意識也有發(fā)展，已不滿足 無規(guī)則

34、要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規(guī)則的競賽，愿做體力和智力 相結合的游戲。 六年級學生獨立意識和成人感增強，他們不希望老師家長把他們當小 孩對待，但他們在獨立處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要 成人的指導和幫助，他們喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時還對師長 的正當干涉感到反抗抵制。 5. 人際交往方面 五年級后半學期開始，學生們就變得伶牙俐齒，能說會道，學會耍心 眼了。六年級學生已經懂得一些游戲規(guī)則和行為準則了，但有時故意反 其道而行之，或者制造假象迷惑家長或老師。 六年級學生開始學會指揮比自己小的學齡兒童做事。坐在一邊，等著 讓小同學給自己買吃的，或者讓別人做事，自己在一旁指手畫腳地指揮。 也有的故意挑逗小同學之間打架，在一邊看熱鬧。這是受社會不良現(xiàn)象和 電視動畫片影響，開玩笑尋求刺激帶來的行為結果。 六年級形式的團體意識很強，在集體活動中可以為了大家而犧牲自己 的意愿和要求，但是由于不能清楚地區(qū)分自己和集體的關系，常常為了團 伙的利益冒險做壞事。根據(jù)對幾百名學齡兒童行為的跟蹤調查，發(fā)現(xiàn)他們 在課余時間、特別是假期期間成幫結伙的很多。調查發(fā)現(xiàn)，9到12歲的部 分學齡兒童幫派意識很重，一些家庭條件好、身強體壯、喜歡支使他人的 男生和模樣漂亮、家里管教很松、有錢有物、行為自由散漫的女生經常成 為幫派的小頭目。