《有趣的平衡》教學(xué)反思二

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1、有趣的平衡教學(xué)反思二您現(xiàn)在正在閱讀的有趣的平衡教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!有趣的平衡教學(xué)反思二進(jìn)入整理復(fù)習(xí)以來，針對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容我總有一種有勁無處用的感覺，學(xué)生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進(jìn)入一個新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬著頭皮上。當(dāng)看到有趣的平衡一節(jié)里的實(shí)踐操作，我的頭一下大了，不知道學(xué)生會出現(xiàn)什么樣的狀況！帶著平衡杠桿走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光被它所吸引了，抓住這一動向，一上課我就把學(xué)生的注意力引向了這個杠桿：今天我們就用它來游戲，認(rèn)識它嗎？它是做什么用的？學(xué)生一聽做游戲也一改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進(jìn)入主題：在科學(xué)課上我

2、們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學(xué)對它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學(xué)生沒有急于展現(xiàn)自己，我一看沒有學(xué)生來做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的是在右邊的第二個刻度也放上二個砝碼，（有學(xué)生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學(xué)生有反應(yīng)，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時一直上課反應(yīng)不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放把一個砝碼放在了第四個刻度上。鼓勵完她之后我還是老話重提：還有別的放法嗎，放一個，二個，三個，還可以更多的砝碼！這時齊彥鑫

3、來到了前面在第一個刻度上放一個，第二個刻度上放了一個，第三個放在第三個刻度上，偏沉了，他又把第三個放在了第一個刻度上，平衡了。不得不承認(rèn)孩子的思維是開闊的，但是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵，接著我說：齊彥鑫的辦法真好，可是我們有更高難度的要求，要求你只在一個刻度上放砝碼你做得到嗎？這樣一刺激學(xué)生，我又把砝碼換了一個位置，這時學(xué)生的氣氛被帶動起來了，試著在一個刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個刻度上放幾個砝碼的方法？其實(shí)有幾個學(xué)生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個數(shù)

4、=右邊的刻度砝碼的個數(shù)。我一聽心里這高興了，這正是我要得到的結(jié)果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個學(xué)生，得到同樣的結(jié)果。我把這個結(jié)果板書在黑板上，請他們來給我驗(yàn)證，幾個同學(xué)上來了一下就把兩邊的平衡調(diào)好了，于是我和同學(xué)一起證實(shí)這個規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按這個規(guī)律來做。接下來是學(xué)生們的游戲：先是由學(xué)生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進(jìn)行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳

5、授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱

6、“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。課后我想，其實(shí)很多時候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學(xué)生也一定不行，其實(shí)孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會還給你一片藍(lán)天！就這樣有趣的平衡在有趣的游戲中開始、結(jié)束。第 2 頁