《陜西省漢中市陜飛二中七年級語文下冊 7《最后一課》課件（二） 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《陜西省漢中市陜飛二中七年級語文下冊 7《最后一課》課件（二） 新人教版（70頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、 背景 按篇幅、容量分長篇、中篇、按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。短篇、微型小說。踱來踱去踱來踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔 捂捂懲罰懲罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽 咽咽督學督學 膝頭膝頭 小小 弗弗 郎郎 士士 多音多義字：多音多義字：（ ）寧可）寧可（ ）安寧）安寧（ ）字帖）字帖（ ）請?zhí)┱執(zhí)?）妥帖）妥帖（ ）強迫）強迫（ ）強勁）強勁（ ）倔強）倔強（ ）咽喉）咽喉（ ）細嚼慢咽）細嚼慢咽（ ）嗚咽）嗚咽詫異：詫異：懊悔：懊悔：哽咽：哽咽：宛轉：宛轉：征發(fā)：征發(fā)：喧鬧：喧鬧： 解釋詞語解釋詞語整體感知整體感知: : 2.閱讀小說要抓住三個要素： 人物、情節(jié)、環(huán)境人物、情
2、節(jié)、環(huán)境本文的主要人物是誰？本文的主要人物是誰？以什么為線索展開小說情節(jié)？以什么為線索展開小說情節(jié)？“我我”小弗郎士、韓麥爾先生小弗郎士、韓麥爾先生 “ “我我”的見聞感受是本文的線索。的見聞感受是本文的線索。三要素一、上課路上一、上課路上二、上課前二、上課前三、上課中三、上課中四、下課后四、下課后以以時間推移為順序時間推移為順序按情節(jié)發(fā)展可把文章分為：按情節(jié)發(fā)展可把文章分為： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 一、（一、（1 16 6）序幕。）序幕。二、（二、（7 71010）開端。）開端。三、（三、（11112323）發(fā)展。）發(fā)展。四、（四、（24242929）高潮
3、和結局。）高潮和結局。 圈劃出第一部分中描寫小弗郎圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能士的有關語句，并思考這些語句能表現出小弗郎士是個怎樣的孩子？表現出小弗郎士是個怎樣的孩子？分析人分析人物形象物形象認識小弗郎士認識小弗郎士到野外去玩玩吧到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？又出了什么事啦？ 我想他在拿我開玩笑我想他在拿我開玩笑就上氣不接下氣地趕到韓麥爾就上氣不接下氣地趕到韓麥爾 先生的小院子了里。先生的小院子了里。 小結：這一段寫小結：這一段寫上學途中上學途中的情的情景，景，交代了故事發(fā)生的背景交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士
4、有貪玩的一告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。到學校。 閱讀、閱讀、 思考思考: : 小弗郎士小弗郎士趕到學校后趕到學校后, ,發(fā)現學校發(fā)現學校和課堂里出現了哪些和課堂里出現了哪些異乎尋常的情況異乎尋常的情況? ?這些情況說明了什么這些情況說明了什么? ? 開始上課的時候，開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。是在街上也能聽到。一切偏安安靜一切偏安安靜靜地，整個教靜地，整個教室都有一種不室都有一種不平常的嚴肅氣平常的嚴肅氣氛。氛。課前學生開課桌啦，課前學生開課桌啦，關
5、課桌啦，大家怕關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背吵捂著耳朵大聲背書啦。書啦。課前都已在自課前都已在自己的座位上了。己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。還有鎮(zhèn)上的人。拿著大鐵戒尺在桌拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，子上緊敲著，“靜靜一點，靜一點一點，靜一點”踱來踱去，胳膊底下挾踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺著那怕人的鐵戒尺。平時平時“我我”會遲會遲到會遭老師的責到會遭老師的責罵罵今天遲到，老師卻很溫今天遲到，老師卻很溫和地叫和地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平時老師穿戴一般平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學來今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿的視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。漂亮禮服。小結：對
6、課堂氣氛的描寫小結：對課堂氣氛的描寫 討論第討論第11111616段段: :(1).(1).表現他當時的復雜心情。表現他當時的復雜心情。(2).(2).第一個第一個“最后最后”表現他表現他沉痛沉痛、憤慨憤慨的心情。的心情。 要讀出要讀出沉重沉重的語氣；的語氣； 第二個第二個“最后最后”表現他又表現他又充滿希望充滿希望的心情。的心情。 讀時要把讀時要把語調稍微提高語調稍微提高一點，沉重中一點，沉重中 吐出一點希望來。吐出一點希望來。 語言品讀語言品讀韓麥爾先生韓麥爾先生“穿上了他那件挺穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲領結，戴著那頂繡邊的
7、小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時穿戴呢？為什么在上最后一課時穿戴呢？穿上節(jié)日盛裝，是為了穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要表示對就要失去的國土的敬意失去的國土的敬意”。 剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現在對再也不能學法語感到難過，很貪玩幼稚的，現在對再也不能學法語感到難過，為貪玩而懊悔，討厭的書變成老朋友（舍不得）；為貪玩而懊悔，討厭的書變成老朋友（舍不得）； 本來是害怕，討厭老師，現在老師的責罰也忘了，本來是害怕，討厭老師，現
8、在老師的責罰也忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬、依戀之情；通過韓對老師充滿同情、理解、尊敬、依戀之情；通過韓麥爾先生語重心長，又柔和又嚴肅的話語，他感到麥爾先生語重心長，又柔和又嚴肅的話語，他感到了就要失去國土的痛苦。了就要失去國土的痛苦。 本來還覺得有趣的操練，現在也從心底里憎恨起來，本來還覺得有趣的操練，現在也從心底里憎恨起來，用用“這些壞家伙這些壞家伙”來稱呼他們。來稱呼他們。 在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。 “我的最后一堂法語課我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出老獨立
9、成段，是為了突出老師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。 表表達了小弗郎士難過、憤慨的心情。達了小弗郎士難過、憤慨的心情。 思考思考: 韓麥爾先生在上最后一課韓麥爾先生在上最后一課 時時, 講了哪些話講了哪些話?可概括為幾點可概括為幾點? 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙打開監(jiān)獄大門的鑰匙 分析第分析第2123段段 為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？ 小弗郎士心理變化原因探究小弗郎士心理變化原因探究他的他的，他的思想感情的變化歸納為：，他的思
10、想感情的變化歸納為：這些心理活動這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現實的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現實震動了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國感情，韓麥爾震動了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。 另外，文章還寫了另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，加深了文章的中心思想。憤和對祖國的熱愛，加深了文章的中心思想。 朗讀最后一部分朗讀最后一部分:課文怎樣描
11、寫韓麥爾先生下課時的課文怎樣描寫韓麥爾先生下課時的悲憤心情和表現的悲憤心情和表現的?他為什么要寫出他為什么要寫出“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”這這幾個大字幾個大字, 小說為什么以韓麥爾先小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢結尾生的一個手勢結尾?如果換成一段慷慨激昂的語言不更如果換成一段慷慨激昂的語言不更激動人心嗎激動人心嗎?(1). (1). 先寫鐘聲、號聲響了，韓先寫鐘聲、號聲響了，韓麥爾先生站起來，臉色慘白，麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽說不出話，再寫奮筆疾書哽咽說不出話，再寫奮筆疾書“法蘭西萬歲！法蘭西萬歲！”呆著，頭靠呆著，頭靠墻話也不說，只能用手勢，表墻話也不說，只能用手勢，表示這示這“最后一
12、課最后一課”的結束。的結束。提示 (2).“ (2).“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”是韓麥爾先是韓麥爾先生講完最后一課給他的學生的臨生講完最后一課給他的學生的臨別贈言別贈言, ,也是這位愛國者的心聲也是這位愛國者的心聲, ,是所有法國人民的心聲是所有法國人民的心聲, ,這一悲壯這一悲壯的行動的行動, ,表達了一種堅定而崇高的表達了一種堅定而崇高的信念信念: : 法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的。因此因此, ,這幾個字是這篇這幾個字是這篇小說主題的升華。小說主題的升華。 (3). (3).小說以韓麥爾先生的一個小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人痛苦的表情和手勢結尾，給人留下
13、了極為深刻的印象，這比留下了極為深刻的印象，這比用語言更真實、更深沉，更能用語言更真實、更深沉，更能震撼讀者的心靈。震撼讀者的心靈。 韓麥爾先生到底是個什么樣的人呢？韓麥爾先生到底是個什么樣的人呢？ 一個普通人一個普通人一個可憐的人一個可憐的人一個愛國者一個愛國者 鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，年，課堂教學的管理水平不大高。有時還課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩玩忽職守忽職守”最后一次上課。四十年來，他一直在這里，最后一次上課。四十年來，他一直在這里，明天就要永遠離開這個地方。一動也不動明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白
14、，話說地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課1）穿禮服）穿禮服2）自責和對阿爾薩斯人的批評）自責和對阿爾薩斯人的批評3）贊美法國語言）贊美法國語言4）下課時臉色慘白）下課時臉色慘白5）盡全力書寫）盡全力書寫“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高高大大”的的“英雄英雄”，而讓他以一個普通人，而讓他以一個普通人的身份出現？的身份出現？ 小說主題：小說主題： 這是一首愛國主義的交響曲。小說通過這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一
15、堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法堂法語課中的見聞和感受，真實的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義志，集中的表現了法國人民崇高的愛國主義精神。精神。 ： 1 1、結構緊湊。用第一人稱的寫法，對小弗郎、結構緊湊。用第一人稱的寫法，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法以小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法以小弗郎士的見聞和感受為線索，故事情節(jié)和人物性格士的見聞和感受為線索，故事情節(jié)和人物性格自、然而生動地展示出來。情節(jié)的發(fā)展層
16、次清自、然而生動地展示出來。情節(jié)的發(fā)展層次清晰、緊湊、井然有序。晰、緊湊、井然有序。 2 2 、巧妙的敘述視角。作者選擇一個淘氣調皮巧妙的敘述視角。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。表現出他們對祖國的戀戀深情。貫穿故事情節(jié)的作用。貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說主題的重要作用。深化小說主題的重要作用。 以小男孩為主人公的敘述以小男孩為主人公的敘述角
17、度，表現他在自己成為亡國角度，表現他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。奴后的悲憤與沉痛。3 3、生動的描寫。小說精心運用了大量描、生動的描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最后一課上的種種反應，寫，表現人們在最后一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。其中著墨最重的是韓麥爾先生。 完成下列與完成下列與“心心”有關的一組詞語和句子填空有關的一組詞語和句子填空1.今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多_學習。學習。2.你們的爹媽對你們的學習你們的爹媽對你們的學習_不夠。不夠。3.我覺得我從來沒有這樣我覺得我從來沒有這樣_聽講過。聽講過。4.他也從來
18、沒有這樣他也從來沒有這樣_講解過。講解過。5.個個都那么個個都那么_，教室里那么安靜。，教室里那么安靜。6.有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意連最小的有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意連最小的孩子也不孩子也不_呢。呢。7.可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不_呢。呢。 中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，中國的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，最最后一課后一課中表現出來的愛國精神，很容易引起我們的中表現出來的愛國精神，很容易引起我們的共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時共鳴，請以例句為范，列舉中國人在抗擊外族侵略時所表現的高昂氣節(jié)的句子。所表現的高昂氣節(jié)的句子。民族氣節(jié)是韓麥爾民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”吶喊聲中的堅定信念！吶喊聲中的堅定信念！民族氣節(jié)是文天祥民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩的浩然正氣！然正氣！民族氣節(jié)是陸游民族氣節(jié)是陸游“_”的高尚的高尚情操！情操！民族氣節(jié)是林則徐民族氣節(jié)是林則徐“_”的凜然的凜然不懼不懼！民族氣節(jié)是孫中山民族氣節(jié)是孫中山“_”的豪情的豪情壯志壯志！事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂國茍利國家生死以，豈因禍福趨避之驅除韃虜，恢復中華
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