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《說(shuō)“一”不“二”——避免歧義》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《說(shuō)“一”不“二”》是人教版選修教材“語(yǔ)言文字應(yīng)用”第五課第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)的主要內(nèi)容是了解如何辨析和分化語(yǔ)句歧義，從而在語(yǔ)言表達(dá)中避免引起交際障礙。
《語(yǔ)言文字應(yīng)用》是語(yǔ)文一門(mén)選修課。這門(mén)課的落腳點(diǎn)是進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。在教學(xué)形式上突出“動(dòng)腦動(dòng)手”，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。教師點(diǎn)撥啟發(fā)，留給學(xué)生深入思考的空間。避免歧義是《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中重要內(nèi)容，可以很好體現(xiàn)本模塊的三維目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課標(biāo)中的“語(yǔ)言文字應(yīng)用”部分的課程目標(biāo)：了解語(yǔ)言文字法
2、規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確性和有效性。并且結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生辨析修改病句的能力。
1.知識(shí)與能力：通過(guò)辨析歧義句了解造成歧義的原因，學(xué) 會(huì)消解歧義，學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、審美能力及探究能力
2.過(guò)程與方法：探究法 歸納法 實(shí)踐法
3 .情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心并拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言，熱愛(ài)生活
教學(xué)重難點(diǎn)
? 教學(xué)重點(diǎn)：了解語(yǔ)句歧義的產(chǎn)生原因、歧義句的類型，并且學(xué)會(huì)消解語(yǔ)句歧義的方法。
? 教學(xué)難點(diǎn)確定為：消解歧義
三、說(shuō)學(xué)情
高中二年級(jí)的學(xué)生，他們思維的深度和廣度超出以前，如初中階段
3、和高一階段。學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，具有了一定的語(yǔ)文審美能力和探究能力。所以應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法采用啟發(fā)誘導(dǎo)法，點(diǎn)撥法，把教的過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)“導(dǎo)”的過(guò)程。教學(xué)形式上突出“動(dòng)手動(dòng)腦”。課程嘗試把過(guò)去的“告訴式”講課轉(zhuǎn)變成“參與式”的活動(dòng)，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是探究法、歸納法和實(shí)踐法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
4、一）導(dǎo)入新課
用學(xué)生認(rèn)真按題目要求答題，卻得零分特例引出本課教學(xué)內(nèi)容——避免歧義。
此導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔，明了且深刻提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——避免歧義。學(xué)生印象深刻，觸動(dòng)很大，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的動(dòng)力。
二）教學(xué)過(guò)程的主體部分
（一）為歧義句下定義。
明確歧義句，為辨析、修改歧義句作鋪墊，又提高了學(xué)生思維能力、探究能力。
（二）讀病句，找歧義
其中有一個(gè)不是歧義句，其它是歧義句。讓學(xué)生自由辨析他所發(fā)現(xiàn)的歧義句。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)中來(lái)，感受成功的喜悅，興致會(huì)很濃，積極性會(huì)很高。
（三）辨原因，析歧義
教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生來(lái)分辨病句，找出造
5、成句子歧義的原因，為修改歧義句作鋪墊。然后師生進(jìn)一步明確造成歧義的原因類型。最后大屏幕打出前面有歧義的五個(gè)句子，讓學(xué)生辨析類型，復(fù)習(xí)鞏固，加深印象。
（四）施妙手，解歧義
通過(guò)歧義句子給生活增添樂(lè)趣和帶來(lái)麻煩的兩個(gè)例子，引出我們應(yīng)盡量避免歧義，導(dǎo)到修改歧義句部分，并總結(jié)修改方法。
以上幾個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。每一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、科學(xué)性和可操作性，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在探究、在思考、在解決問(wèn)題，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生處于課堂主體地位，教師只是起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥作用。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。進(jìn)而完成本課的重難點(diǎn)。
三)精選習(xí)
6、題，鞏固知識(shí)
學(xué)以致用，學(xué)生興致會(huì)很濃，積極性會(huì)很高，感受著成功的喜悅，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。
四 )課堂小結(jié)
回顧、總結(jié)本課要點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成。
五)說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
如果時(shí)間充裕，完成所有習(xí)題，作業(yè)設(shè)計(jì)為課后習(xí)題。
如果時(shí)間不足，習(xí)題不能都完成，就將“火車(chē)票:限乘當(dāng)日當(dāng)次車(chē)，在三日內(nèi)到有效”是否有歧義，留做作業(yè)題。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
說(shuō)“一”不“二”——避免歧義
板 一詞多音
7、——消解多音
? 一詞多義——消解多義
? 書(shū) 類型 結(jié)構(gòu)關(guān)系——加入標(biāo)點(diǎn)
? 結(jié)構(gòu)層次——調(diào)整語(yǔ)序
? 設(shè) 指代不明——明確指代
?
? 計(jì) 方法 修改法
? 補(bǔ)寫(xiě)法
七、教學(xué)效果預(yù)設(shè)
? 本節(jié)課通過(guò)設(shè)定難易適度的教學(xué)目標(biāo)，選取師生互動(dòng)的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)、探究、歸納、實(shí)踐的教學(xué)方法，就可以有效的利用課堂時(shí)間，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中都有不同程度的收獲，使知識(shí)、能力、情感目標(biāo)基本達(dá)成。
《說(shuō)一不二》說(shuō)課稿
