《牛津初中英語》9A、9B教材梳理牛津英語模塊3教材答案

《《牛津初中英語》9A、9B教材梳理牛津英語模塊3教材答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《牛津初中英語》9A、9B教材梳理牛津英語模塊3教材答案（23頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《牛津初中英語》9A、9B教材梳理|牛津英語模塊3教材答案 《牛津初中英語》教材梳理9A ˉ 9A Units 1~6教材梳理 Module 1 Getting along with others Unit 1 Star signs 星 座 談?wù)撔愿袷敲枋鋈宋锏囊粋€有用的方法。懂得怎樣去描述性格在將來對學(xué)生有用，比如寫求職信。鼓勵學(xué)生用本單元的方法開始思考如何用英語描述自己的性格。 I. Grammar 語法 1. 用“it is + 形容詞 + of…+ (not) to-不定式”來表達(dá)對某人行為的看法和觀點 常見的形容詞有：careful, careless, clever,

2、 foolish, good, kind, nice, polite, selfish, silly, wrong etc. Eg: It’s very nice of you to help me. = You are very nice to help me. Cf: 8B Unit 6: 用It is+形容詞+that從句來表達(dá)對某事的感受 It is important that you have your own support team. It is+形容詞（+for…）+帶to的不定式 It is important for people to learn team spiri

3、t. Tips:這是學(xué)生容易用錯的地方，既是我們教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。 2. 用“to be +形容詞 + to-不定式”來描述一個人的性格和能力 Tips: 把8B Unit 2 學(xué)過的“用 so…that 表示結(jié)果”進(jìn)行復(fù)習(xí)并進(jìn)行句型的轉(zhuǎn)換。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，還可以把too…to…（太……以致于不能……）結(jié)構(gòu)介紹進(jìn)來。 3. 學(xué)習(xí)和區(qū)分一個句子中的不同成分 Tips: 這是教學(xué)中的一個難點，老師自己感覺講得很清楚，但學(xué)生就是分不清楚。我的做法就是在后面的教學(xué)中有意識地注重這方面的訓(xùn)練，尤其是在第三單元中講到5種基本句型時加以復(fù)習(xí)和鞏固。 II. Reading 閱讀

4、Teaching objectives: ] 了解星座是什么以及他們各代表什么。 ] 認(rèn)識和了解與性格有關(guān)的詞匯 ] 用形容詞描述某人的性格 Tips: 在西方的占星術(shù)中，一個人的星象通常取決于他出生的時刻，被占星家用來分析^p 性格，還可以用來預(yù)測未來的事件。同樣，每個天體都被認(rèn)為具有自己獨特的性格。中國的星象是根據(jù)12種動物，即中國的十二生肖（屬相）來排列的，每種動物代表一個農(nóng)歷年份。和西方的星座一樣，人們相信你出生的年份會影響你的性格。學(xué)生對這些星座還是很感興趣的，但要記住這些星座的名字卻比較困難。當(dāng)時我只要求他們記住自己的星座。因為星座在這兒是用來激發(fā)學(xué)生興趣的，更重要的是讓

5、學(xué)生學(xué)會用形容詞來描述人們的不同性格。這將使他們能夠順利地完成本單元的中心任務(wù)（Main task）。 在課文中出現(xiàn)了大量的描述某人性格的形容詞，可以讓學(xué)生反復(fù)操練，直到他們能夠正確使用這些形容詞。當(dāng)時在上這篇課文時，我采用了小組競賽的方式，看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)找出的性格形容詞最多。 III. Main task 中心任務(wù) Teaching objectives: ] 組織與性格有關(guān)的觀點并證明這些觀點是合理的 ] 以性格為依據(jù)寫一封推薦信 ] 提交一封推薦信 Tips: 這個話題學(xué)生并不陌生，在7A Unit 1 This is me和8A Unit 1 Friends中學(xué)生已經(jīng)接

6、觸了不少描寫人的形容詞和表達(dá)方法。在這里只是對這個話題的進(jìn)一步延伸?？梢宰寣W(xué)生推薦自己班上的同學(xué)，也可以推薦自己。 Unit 2 Colour 顏 色 談?wù)擃伾兄谝鲫P(guān)于情緒和情感的內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，談?wù)摬煌伾淼母鞣N事物，顏色怎樣影響我們的情緒以及什么樣的顏色適合什么樣的性格。鼓勵學(xué)生運用本單元的知識開始思考他們的情緒和情感，并考慮在自己或別人傷心的時候，該如何幫助他們自己或別人。 I. Grammar 語法 1. 用“would rather…than…”表達(dá)喜歡做的事 2. 用“prefer…to…”表達(dá)喜歡做的事 Tips: (1)兩個句型不要相互串門，e.g.:

7、prefer… than…; (2) would rather do than do; prefer doing to doing; (3) would rather do sth.和prefer to do sth.都可以單獨使用。*(4) prefer to do rather than do sth. / rather than do prefer to do sth. 3. 用不定代詞someone/somebody, anyone/anybody, no one/ nobody來談?wù)撊宋?4. 用不定代詞something/anything, nothing和none來談?wù)撌挛?T

8、ips: (1) 不定代詞的常規(guī)用法，不定代詞someone/somebody, anyone/anybody, no one/ nobody用來指人，使用這些代詞是因為我們不知道這人是誰。something/somebody, nothing和none是指代事物的不定代詞。當(dāng)我們不知道某件事物是什么或不想說出它的名字時，使用這幾個不定代詞。(2) 形容詞在修飾something, anything, nothing等不定代詞時，形容詞后置。E.g.: I have something important to tell you. (3) something通常用于肯定句中，但在表示征求意見，

9、希望得到肯定回答的疑問句中也用something。E.g: Would you like something to drink? [難點](4) no one; nothing; none的區(qū)別：no one用于指人，不與of短語連用； nothing = not anything，表示“沒有什么，沒有東西”，用于指物。None表示“沒有任何東西；沒有人（表示數(shù)量）”，用于指人或物，可與of連用。例如： --- What’s in the box? --- There is nothing. --- How many books are there in the box? --- T

10、here’s none. None of them has arrived. No one knows where he is from. II. Reading 閱讀 Teaching objectives: ] 了解顏色所代表的含義 ] 認(rèn)識并理解有關(guān)情感的詞匯 ] 把顏色和性格搭配起來 Tips: 可以通過brainstorming讓學(xué)生回憶學(xué)過的所有表示顏色的單詞，然后讓他們來分類，屬于warm colours, calm colours, energetic colours還是strong colours。讓學(xué)生用課文中的知識來談?wù)撟约鹤钕矏鄣念伾⒄f出屬于哪種顏色，代表什么情

11、感或性格。 III. Main task 中心任務(wù) Teaching objectives: ] 寫一份關(guān)于情緒、顏色以及它們所代表的事物的報告 ] 展示報告 Tips: 通過書上的兩個例子與同學(xué)們一起討論，然后課后可以讓學(xué)生從雜志或報紙上剪下兩位名人的圖片。深受學(xué)生歡迎的人物，比如說流行歌手，最適合完成這個中心任務(wù)。 Unit 3 Teenage problems 青少年問題 學(xué)生們學(xué)習(xí)表達(dá)自己的憂慮、問題以及產(chǎn)生的原因，同時向他們的朋友提供幫助和建議。 I. Grammar 語法 1. 用以wh-開頭的單詞+ to-不定式來談?wù)搯栴} Tips: 所有的疑問詞統(tǒng)稱wh-word

12、s，能這樣用的疑問詞要除去why。實際上是賓語從句的簡化。Eg: Simon does not know what to do. = Simon does not know what he should do. 2. 學(xué)習(xí)和辨別不同的句型 Tips: 書上介紹了根據(jù)使用目的來分的句子的種類：陳述句，疑問句（一般疑問句；特殊疑問句；選擇疑問句；反意疑問句），祈使句和感嘆句（what / how引導(dǎo)的，在7B已經(jīng)學(xué)過）。同時，可以告之學(xué)生，根據(jù)語法形式，即句子的結(jié)構(gòu)英語句子可分為簡單句，并列句和復(fù)合句。 3. 學(xué)習(xí)使用賓語補足語 4. 學(xué)習(xí)5種基本句型 Tips: 書上的關(guān)于賓語補足語的練習(xí)學(xué)

13、生很容易找出，但具體句子要學(xué)生區(qū)分時，他們往往會與帶雙賓語的句子混淆。例如： Millie gave Amy a book. (S+V+IO+DO) – 雙賓語（間接賓語和直接賓語可以交換位置，直接賓語置于間接賓語之前需加上相應(yīng)的介詞） Millie calls her dog Eddie. (S+V+DO+OC) – 復(fù)合賓語（賓語和賓語補足語之間構(gòu)成邏輯上的主謂關(guān)系，此處相當(dāng)于Her dog is Eddie.） Simon works hard. / It’s raining heavily. (S+V) (hard, heavily在句中作狀語) II. Reading 閱讀

14、Teaching objectives: ] 了解怎樣把問題寫出來以及怎樣表達(dá)情感 ] 尋求建議 ] 認(rèn)識并理解與問題有關(guān)的詞匯 Tips: 這部分的內(nèi)容是寫信給一位著名的青少年咨詢顧問。在報紙或雜志上經(jīng)?？梢钥吹揭恍樽x者提供建議的欄目。許多中國學(xué)生因為學(xué)習(xí)、朋友以及家庭關(guān)系而產(chǎn)生很大的壓力。隨著青少年生理上的變化，我們不難理解很多學(xué)生正面臨一段非常困難的時期。在學(xué)完課文上的兩封信后，我也要求學(xué)生寫信給Sigmund Friend，說出自己目前的問題，并向青少年輔導(dǎo)員尋求幫助。現(xiàn)在初三的學(xué)生可能都感覺作業(yè)較多，睡眠時間較少，很少有時間做自己喜歡做的事情等等，所以在寫這個話題時，就覺得有話可說

15、，而且比較切合實際，很好地聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實生活（the students’ here and now）。 III. Main task 中心任務(wù) Teaching objectives: ] 回答小測驗中有關(guān)壓力原因的問題 ] 制定寫信的計劃 ] 就壓力問題寫一封信 Tips: 告訴學(xué)生不管寫什么，無論是信，隨筆還是報告，先做計劃都是一個很好的想法。這不僅對學(xué)習(xí)英語來說很重要，對其它課程也一樣。為了讓學(xué)生練筆，我要求他們與同桌或小組成員之間交換寫給Sigmund Friend的信，然后互相寫回信。例如： Dear Emma, I’m Yoko. I’ve just received y

16、our letter and I’m very sorry to hear that you have got a problem. But I don＇t think it’s a big problem. You should calm down and don＇t be so worried. I agree with you that school work is very important, but we also need to find some time for our hobbies. …I think you should plan your day carefully.

17、 Focus on your homework when you are doing it. But be careful, you should do your homework first, and then you can spend some time on your hobbies. I don＇t have many ideas for this problem. But I hope you will find my suggestion useful. And remember to write to me if you are in trouble. Best wishes.

18、 Yoko Project 1 課題 Who am I? Tips: 本課題鼓勵學(xué)生運用前三個單元所學(xué)的所有知識。本課題不僅可以作為很有用的復(fù)習(xí)練習(xí)，也可以讓學(xué)生了解到自己知識的掌握程度，從而增強他們的信心。學(xué)生制作關(guān)于他們自己的海報。海報中所提供的信息包含前三個單元所學(xué)的話題，即：性格、星座和問題。 讓學(xué)生利用周末或放假的較長時間來完成這樣的課題。完成之后可以進(jìn)行展示，也可以進(jìn)行評比。 （Students’ writing） 1. Who am I? (By Mcgrady) – PPT 2. Who am I? (By Joy) Module 2 Teenage lif

19、e Unit 4 TV programmes 電視節(jié)目 學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)撾娨暪?jié)目表，討論對電視節(jié)目的偏好，寫作他們自己中意的電視節(jié)目。 I. Grammar 語法 1. 用between…and…來表達(dá)一段時間 2. 用from…to…來表達(dá)一段時間 3. 用before、after和until來談?wù)撌虑榘l(fā)生的時間 4. 用while和as來談?wù)撌虑榘l(fā)生的時間 Cf: 8B Unit 2: 帶 while 和 when 從句的過去進(jìn)行時 Hello Kitty waved to the visitors while she was dancing… 5. 使用副詞的比較級和最高級 Tip

20、s: 可以先復(fù)習(xí)8A Unit 1所學(xué)的形容詞的比較級和最高級，然后引出副詞比較級和最高級的用法。 II. Reading 閱讀 Teaching objectives: ] 識別和理解與電視節(jié)目有關(guān)的詞匯 ] 根據(jù)閱讀文章辨別陳述是否正確 ] 把學(xué)生的偏好和日程安排與電視節(jié)目匹配起來 Tips: 完成書上P63頁的D: Which programmes do the students like?之后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱钠煤腿粘贪才牛缓笈c課文中描述的電視節(jié)目進(jìn)行配對。 III. Main task 中心任務(wù) Teaching objectives: ] 思考喜歡的電視節(jié)目 ] 為

21、某個電視節(jié)目做計劃 ] 寫一個故事的提綱 ] 寫一個電視節(jié)目 Tips: 先讓學(xué)生寫一個故事的提綱，然后根據(jù)提綱寫一個完整的電視節(jié)目?？梢栽试S學(xué)生運用自己的想象力進(jìn)行描述。不過，要求還是很高的。 Unit 5 Films 電 影 學(xué)生學(xué)習(xí)談?wù)摬煌愋偷碾娪啊⑺麄兿矏鄣碾娪耙约八麄冏钕矏鄣哪信輪T。 I. Grammar 語法 1. 用過去完成時談?wù)撛诹硪贿^去行為發(fā)生之前發(fā)生的事 2. 用過去完成時詢問有關(guān)過去的問題 3. 用 should、ought to、had better、have to和 must來提出建議 4. 學(xué)會用why not、why don’t you和per

22、haps提出建議 Tips: (1) 在學(xué)習(xí)過去完成時，可以先復(fù)習(xí)8B Unit 1學(xué)過的現(xiàn)在完成時的基本用法，然后引出過去完成時，并對兩種時態(tài)加以區(qū)分。尤其是能夠使用過去完成時的時間狀語。(2) had better后跟動詞原形，它的否定形式為had better not。 II. Reading 閱讀 Teaching objectives: ] 了解與奧黛麗?赫本簡介有關(guān)的【關(guān)鍵詞】：^p 匯 ] 按正確的時間順序排列標(biāo)題 ] 根據(jù)閱讀文章識別陳述是否正確 Tips: 在學(xué)習(xí)課文之前，可以先介紹一些奧黛麗?赫本的背景知識。這樣，在學(xué)習(xí)課文時就覺得很順手。對課文中出現(xiàn)的一些年份以

23、及當(dāng)時發(fā)生的一些重大事件可以列表進(jìn)行梳理。 A Audrey Hepburn (PPT) III. Main task 中心任務(wù) Teaching objectives: ] 閱讀關(guān)于一位著名影星的文章 ] 寫一份資料單，介紹你最喜愛的一位電影明星 ] 完成一篇關(guān)于一個影星的文章 ] 為某個網(wǎng)站寫一篇你最喜愛的影星的文章 Tips: 書上介紹了大家比較熟悉的明星鞏俐，所以完成資料單還是比較容易的。讓學(xué)生自己寫的時候比較困難。有些時候?qū)W生比較了解某個明星，但卻不知道有些電影名稱如何翻譯。當(dāng)時我只是讓學(xué)生把課文的閱讀文章進(jìn)行了縮寫。 Unit 6 Detective stories 偵探

24、小說 學(xué)生學(xué)習(xí)與犯罪有關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。有機會思考嫌疑究竟有罪還是無罪。在“中心任務(wù)”部分，學(xué)生有機會創(chuàng)作自己的偵探小說。 I. Grammar 語法 1. 正確使用經(jīng)常容易混淆的動詞bring和take, hear和listen， see、look和watch，e和go 2. 用間接引語來談?wù)搫e人說的話 3. 用間接引語來轉(zhuǎn)述問題 Tips: (1) 在學(xué)習(xí)間接引語時，可以先復(fù)習(xí)8B Unit 5中學(xué)過的用間接引語但不作時態(tài)變化的用法，然后再引出本單元語法內(nèi)容。 （可以補充間接引語屬于客觀真理不作時態(tài)變化的用法）。例如： Dr Ma said that he misses

25、his family when he is away. (8B Unit 5) Mr Wu said (that) he had read the newspaper. (2) 直接引語改為間接引語時，要注意人稱的變化，時態(tài)的變化，時間狀語的變化，詞序的變化等等。也可以把賓語從句的基本用法進(jìn)行介紹。 （9B Unit1 /2中會涉及到） II. Reading 閱讀 Teaching objectives: ] 讀一篇關(guān)于謀殺案的新聞報道 ] 了解【關(guān)鍵詞】：^p 匯 ] 根據(jù)文章識別句子的正誤 ] 根據(jù)文章校對并改正筆記 Tips: 對這樣的文章學(xué)生較感興趣。按照教學(xué)要求完成閱讀任

26、務(wù)。 III. Main task 中心任務(wù) Teaching objectives: ] 按時間順序重新排列圖片 ] 填寫空格，完成一則故事 ] 把句子和圖片搭配起來 ] 寫一篇偵探小說 Tips: 喜歡寫作的學(xué)生很樂意完成這個任務(wù)。對部分學(xué)生我稍微降低要求，讓他們寫一篇發(fā)生在自己身上或親眼目睹的帶有謎團(tuán)的故事。 [教學(xué)建議] Teaching tips: 1. 初三日常教學(xué)中各語法內(nèi)容的串聯(lián)，知識點滲透在日常教學(xué)中。把握教材的基本要求，加強基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的教學(xué) 8B Unit 5 Reported speech / Indirect speech without tens

27、e changes 9A Unit 6 Reported speech with tense changes 2. 注重各單元、模塊之間的聯(lián)系和提升。掌握教材的內(nèi)部體系及其與7A、7B、8A、8B之間的內(nèi)在聯(lián)系。 7A This is me! 8A Friends 9A Star signs / Colour 3. 重視各單元的Main task。營造真實、靈活的語言環(huán)境，在具體語境中訓(xùn)練語言，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語。重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。 Listening → Speaking → Reading → Writing ˉ 9B Units 1~4教材梳理 Modul

28、e 1 The future Unit 1 Life on Mars 讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考在另一個行星上生活的前景和可能性，也學(xué)習(xí)衡量和比較不同環(huán)境的優(yōu)、缺點 本單元可以激發(fā)學(xué)生的想像力，鼓勵學(xué)生對于未來的生活進(jìn)行創(chuàng)造性思維。提醒他們，在談?wù)撐磥頃r答案沒有對錯之分，因為沒有人知道將會發(fā)生什么。 Grammar 1. 用can, could, may 和 might來討論允許或許可。 2. 運用that 引導(dǎo)的賓語從句。 3. 運用if 或 whether 引導(dǎo)的賓語從句。 Unit 2 Robots 讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考機器人為我們工作的可能性；學(xué)習(xí)衡量和比較機器人的優(yōu)、缺點，并寫一

29、份投訴信 本單元對于那些電子裝置和科學(xué)感興趣的學(xué)生會覺得該話題有意思，但要激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 Grammar 1. 運用 wh- 疑問詞引導(dǎo)的賓語從句。 2. 用 in order to 引出動作的目的。 3. 用 as a result 引出結(jié)果 4. 用 need to 來討論我們不得不做的事情。 課題一 在本課題中，學(xué)生要制作一個關(guān)于未來生活的小冊子。其中的信息包括一、二單元的主題。不僅可作為復(fù)習(xí)練習(xí)，還能讓學(xué)生了解對知識的掌握程度，以提高自信心。學(xué)生還有機會進(jìn)一步發(fā)揮想像力，更獨立地開展學(xué)習(xí)。 Module 2 Cultures around the wor

30、ld Unit 3 Asia 讓學(xué)生談?wù)搧喼抟约八麄兿肴サ膩喼迖遥粚ζ渲心硞€國家調(diào)查研究，了解它的文化、語言和旅游景點，并寫一份旅行指南 Grammar 1. 用 although 引導(dǎo)從句。 2. 用 unless 談?wù)摾馇闆r。 3. 用 so that 談?wù)撟瞿呈碌哪康摹? Tips: although與but不能連用，because與so不能連用。 Unit 4 Great people 讓學(xué)生學(xué)習(xí)偉人是如何改變?nèi)祟惿畹?；選出世界上自己最欽佩的人，并說出原因。 Grammar 1. 了解并正確使用限定性定語從句。 2. 正確使用關(guān)系代詞。 Tips:

31、 正確使用關(guān)系代詞引導(dǎo)的限定性定語從句，可以提高學(xué)生的閱讀能力。而且為今后進(jìn)入《牛津高中英語》的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 （高一上學(xué)期的第一模塊的語法主要就是定語從句） 課題二 在本課題中，學(xué)生制作一個墻報來展示世界上的不同文化。墻報展示包含三、四單元的兩個主題。學(xué)生以組為單位，準(zhǔn)備他們所選國家的資料單。 9B的兩個模塊都體現(xiàn)了人與社會（未來世界、文化、偉人）的關(guān)系。 ˉ使用牛津初中英語的幾點體會 ] 心中備有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重培養(yǎng)情感態(tài)度 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)

32、展的基礎(chǔ)上。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。 情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。 五級的情感態(tài)度目標(biāo)： 1．有明確的學(xué)習(xí)英語目的，能認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流； 2．有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與

33、各種英語實踐活動； 3．有學(xué)好英語的信心，敢于用英語進(jìn)行表達(dá)； 4．能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 5．能體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等； 6．能在英語交流中注意并理解他人的情感； 7．遇到問題時，能主動向老師或同學(xué)請教，取得幫助； 8．在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿； 9．對祖國文化能有更深刻的了解； 10．樂于接觸并了解異國文化。 ] 圍繞中心任務(wù)（Main task），提倡學(xué)中用，用中學(xué) 每個單元的教學(xué)活動緊緊圍繞各個單元的中心任務(wù)（Main task）來展開。讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、

34、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們開口說，用筆寫和動手做。 $ (1) 鼓勵學(xué)生開口說 《牛津初中英語》各單元話題大多聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活（the students’ here and now）， 同時向?qū)W生周圍的世界逐步擴展，既引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的世界。例如，This is me!（自我介紹）；My day（我的一天）；Going shopping（購物）等等。既然是學(xué)生熟悉的話題，他們就有話可說；這些話題又與他們的生活息息相關(guān)，他們就可以實實在在地說。從一開始，我就重視學(xué)生開口說的能力，進(jìn)行課前一分鐘演講，鼓勵他們大膽地開口說。在演講前，為他們

35、精心挑選出他們喜歡的有話可說的話題。例如，在學(xué)完《牛津初中英語》9A第一單元Star signs之后，我就要求他們每個人作一個自我介紹。由于在本單元中已經(jīng)學(xué)了不少描述人的性格的句型，學(xué)生完全可以加以模仿，說出自己想要表達(dá)的句子。在他們的演講稿中，好詞好句處處可見。這樣，通過課前一分鐘演講，通過談?wù)撆c自己生活密切相關(guān)的話題，既提高了他們的英語口頭表達(dá)能力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”。 $ (2) 激發(fā)學(xué)生用筆寫 《牛津初中英語》各個單元的活動均圍繞中心任務(wù)（Main task）展開為完成中心任務(wù)做鋪墊。為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，但十分重視基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過

36、程中首先要重視基本技能的訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下最大限度的得到提高。在完成中心任務(wù)時，也可以采用小組合作的方式。通過小組活動，一方面大大增加了他們的語言輸入量，除了自己的一篇習(xí)作之外，可以閱讀或欣賞到小組內(nèi)其他人的3至4篇；另一方面也可以逐漸培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。在此基礎(chǔ)上，每組推選出1-2篇公認(rèn)為優(yōu)秀的習(xí)作在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。有了這種激勵方式，同學(xué)之間無形地產(chǎn)生了一種競爭，都想讓自己的作品脫穎而出，真正激發(fā)了他們揮筆一試的勇氣！ $ (3) 提倡學(xué)生動手做 《牛津初中英語》7A有兩個模塊。每個模塊的課題（Project）是對三個單元能力要求的進(jìn)一步提升。通過

37、課題，讓學(xué)生把三個單元之中學(xué)到的重點知識和語言能力加以展示。這樣，既增強了他們動手做的能力，又給他們提供了極佳的練筆的機會，充分體現(xiàn)了“學(xué)中用，用中學(xué)”。 For exle: An information folder ( 8B Project 1) Helping others ( 8B Project 2) Who am I? (9A Project 1) ] 注重科學(xué)評價，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合 在評價中采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。 形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績

38、以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價可以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。 終結(jié)性評價（如期末考試、結(jié)業(yè)考試等）是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。

39、 ] 打好詞匯基礎(chǔ)，重視閱讀能力的培養(yǎng) 單詞是初一年級教學(xué)的重點，只有打好了詞匯的基礎(chǔ)，才有可能在閱讀、寫作等方面駕馭自如。在詞匯量較大時，要把握好教學(xué)的尺度，重點檢測基礎(chǔ)詞匯，對不同類型的單詞，可以有不同的要求，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)補充一些構(gòu)詞法方面的知識來幫助學(xué)生記憶單詞。在檢測單詞時也可以采用多種形式：單詞競賽；單詞的中英互譯；根據(jù)單詞的首字母填空；短文選詞填空；短文缺詞填空等等。 聽(listening)和讀(reading)是語言輸入(language input)，說(speaking)和寫(writing)是語言輸出(language

40、output)。只有在大量的語言輸入后，才會有語言輸出。所以從初一就開始訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。 (1)老師可以充分利用教材中的每個語篇進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。建議學(xué)生閱讀《同步閱讀》 (2)不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會使用正確的閱讀技巧會起到事半功倍的效果。在講解閱讀理解時，適當(dāng)教授一些閱讀方法。 (3)閱讀能力是長期訓(xùn)練的結(jié)果，需要持之以恒。一天一篇，“蠶食”閱讀。所謂“蠶食”閱讀就是讓學(xué)生“蠶嚼桑葉”式的進(jìn)行one passage a day閱讀，每天抽5分鐘左右讀一篇，然后利用每節(jié)課堂教學(xué)時間前5分鐘討論異解，統(tǒng)一答案。每天的閱讀量不多，易于完成，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了每天想讀一點的習(xí)慣。也可以讓學(xué)生閱讀一些簡易讀物。如《書蟲?牛津英漢對照讀物》，《輕松讀經(jīng)典叢書》等，并定時進(jìn)行檢測，上交閱讀報告（Reading Report）。 結(jié)束語 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都代表著一個變體。在實際教學(xué)中，因生而異，因師而異，因校而異，因地而異。對于牛津新教材我們還處在探索階段，在此介紹的一些所謂的教學(xué)方法也好，教學(xué)經(jīng)驗也好，教學(xué)體會和教學(xué)建議也好，只是一家之言，僅供大家參考。不求達(dá)成什么共識，但求對大家有所啟迪。 That’s all. Thank you! 第 23 頁 共 23 頁