五年級下冊道德與法治教案第6課《我參與我奉獻》第一課時說課部編版

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1、五年級下冊道德與法治教案-第6課《我參與我奉獻》第一課時說課部編版| 第6課《我參與 我奉獻》第一課時說課 　　一、教材分析^p 　　編寫依據(jù)：《課程標準》中主題四“我們的社區(qū)生活”中第8條“體現(xiàn)社會對老年人和殘疾人等弱勢人群的關懷。對弱勢人群有同情心和愛心，要有尊重和平等的觀念，并愿意盡力幫助他們”。在《青少年法治教育大綱》中也有對公共生活中培養(yǎng)規(guī)則意識的要求。同時本課響應了高中思想政治學科四大核心素養(yǎng)之一的“公共參與”素養(yǎng)。 《友善相待?文明有禮》這一課時從公共生活的“共同參與”角度，培育學生參與公共生活的規(guī)則，重點強調(diào)了人與人之間的相處之道。通過對公共生活中現(xiàn)實案例的分

2、析^p ，認識到個人與社會，個人利益與公共利益之間要建立聯(lián)系，在社會生活中要自覺提升自身的公共意識、他人意識，因為個人文明素養(yǎng)的提高不僅關系到公民的自身形象，更是文明社區(qū)、公共生活建設的需要。 公共生活這一話題學生比較熟悉，在中低年級的學習中已經(jīng)有過接觸。但是，原來的學習主要圍繞對身邊人的關心和幫助來體現(xiàn)友善，而本課是從公共參與的角度理解個人與社會、個人利益與公共利益之間的關系。在公共參與的實踐中不斷辨析與反思，從而使學生形成對公共生活的整體了解，培養(yǎng)學生的公共教養(yǎng)和社會責任感。 二、學情分析^p 　　五年級的學生普遍認為友善相待、文明有禮是對個人道德修養(yǎng)的要求，但作為公

3、共生活的參與者，友善待人、文明有禮不僅體現(xiàn)個人素養(yǎng)，也是構建和諧公共生活的需要。所以通過本課的學習知道個人既是文明禮貌的踐行者，也是和諧社會的受益者，提升學生的公共意識，這是學生的知識增長點。 在前面的學習中，學生已經(jīng)形成了“在公共生活中應為他人著想”的觀念，因此，本課需要在此基礎上遷移這一概念進行下位學習，從而更好地理解“公共生活靠大家”，愿意做一名有公共教養(yǎng)的人。另外，通過對本課中事實案例的不斷剖析與反思，從自身到社會嘗試多角度分析^p 和解決問題，是學生的思維生長點。 三、教學目標及重難點 　　1.知道公共生活中人與人相處需要平等相待，樹立相互理解和尊重、平等相待的觀念。

4、 2.通過對現(xiàn)實案例的分析^p ，懂得公共生活中共同參與和奉獻才能享受美好的公共生活，認識到構建和諧的公共生活需要提升文明意識。 （教學重點） 3.通過為創(chuàng)建文明社區(qū)建言獻策的活動嘗試多角度分析^p 并解決問題，樹立服務社會生活的意識，培育社會責任感和參與意識。(教學難點） 本課從現(xiàn)實生活出發(fā)，提出問題，分析^p 問題，最后解決問題，以“參與公共生活我支招”的方式提出解決方案，輸出本課學習的結果。結合課堂所學，在“享受美好公共生活的同時，應具有為他人著想的善良”的大概念下，通過對大量社會生活中案例的辨析形成正確認知，最后用建言獻策的方式解決現(xiàn)實問題，突破難點。 四

5、、教學環(huán)節(jié)和設計意圖 　　活動一：溫故知新??導入新課? 　　在前面兩課的學習中，學生已經(jīng)初步了解了公共空間，并且認識到公共生活中要有規(guī)則意識，因此教師提出問題：“怎樣才能更好地參與到公共生活當中呢？我能為他人做些什么？”從而引出公共生活中人與人的相處之道。 設計意圖：由前面的課程知識導入，可以更好地引導學生從人與人和諧相處的角度理解友善待人、文明有禮對構建和諧社會生活的意義。 活動二：友善相待?參與公共生活 　　這個環(huán)節(jié)分以下四步展開，讓學生了解什么是友善待人，認識到“相互關愛、相互幫助、相互尊重、平等待人”都是“友善”的體現(xiàn)，從而引導學生理解在公共生活中我們不僅要對身邊的親友友善相

6、待，也應對陌生人予以理解及適當?shù)膸椭?，尤其是弱勢群體，他們更需要社會的關愛與保護。 第一步：“新聞案例?感受友善”。 展現(xiàn)教材中的新聞案例，帶領學生就“有人說，餐館老板不僅提供的是免費早餐，更是濃濃的愛心，你同意嗎？”這一觀點進行討論，使學生在交流中明白人與人之間的相互關愛就是“友善”的體現(xiàn)。 第二步：生活點滴?傳遞友善。 利用教材中創(chuàng)設的情境引領學生思考在遇到“有人問路時，鄰居需要幫忙時，遇到小同學摔倒時，餐館服務員為我們上菜時”我們可以提供哪些力所能及的幫助，從而在辨析中理解友善離不開人們的相互關愛與幫助。 第三步：保護尊嚴?感悟友善。 展示問題：社區(qū)衣物捐助方案哪

7、一個更好，為什么？引導學生展開討論，從而明白人們友善之舉也需換位思考、尊重他人。 第四步：法律法規(guī)?彰顯友善。 通過對活動園中法律法規(guī)內(nèi)容的學習，認識到我國從法律層面是如何保護弱勢群體的合法權益的。 通過這四步的學習，認識到友善相待不僅是社會公序良俗的一種體現(xiàn)，更是文明社會法治意識的體現(xiàn)，是人與人之間和諧相處的法則，對構建和諧社會起到了積極作用。 活動三：文明有禮??培育公共意識? 　　第一個層面——“參與公共生活?踐行文明言行” 　　提問“構建和諧的環(huán)境到底與個人有什么關系呢？學生思考，通過情境討論不文明行為會造成的影響，不斷剖析不文明行為的危害。通過三個情境(公共場所隨處扔

8、垃圾,展館內(nèi)大聲喧嘩,公共生活中排隊加塞兒等不文明行為給他人帶來的不便體驗)讓學生設身處地思考文明有禮在公共生活中的必要性。由于這樣的不文明行為常常引發(fā)大眾的不滿，所以看似不起眼的小事兒往往在公共生活中更能體現(xiàn)一個人的文明素養(yǎng)。 第二個層面——約束個人行為?珍惜良好形象。通過教材活動園中周總理在上學時期常以“容止格言”來規(guī)范自己言行的故事，為學生樹立榜樣，希望每一個學生都要從小學會做一個文明有禮的人。 通過正反兩方面的學習，知道看似不起眼的小節(jié)問題更能體現(xiàn)一個人的公共參與素養(yǎng)，所以我們要時刻注重規(guī)范自己的言行，這樣才能更好地參與公共生活，贏得他人的尊重。 活動四：遵守新規(guī)《條例》?

9、爭做文明市民 　　文明有禮不僅展示了個人形象，其實更多的時候是一個社會文明程度的體現(xiàn)。由書中情境“小剛的不文明行為會造成哪些影響？”的提問，激發(fā)學生的討論和反思，從而知道在公共生活中的不文明言行都是不管不顧，心中沒有他人意識的體現(xiàn)。這樣的行為對營造和諧的社會環(huán)境極為不利，必須加以糾正。 為了加快和諧文明社會的建設，各個鄉(xiāng)村和城市都制定了文明新規(guī)。以《北京市文明促進條例》為例，各省市以立法的形式弘揚了社會正能量，同時以懲戒的方式引導人們自覺抵制不文明行為。為提升國民素質，各級政府不斷發(fā)力。 設計意圖：自律加他律的方式對規(guī)范公民文明行為起到了正面促進作用。友善相待、文明有禮不僅是人與人相處

10、的法則，也是公共教養(yǎng)的體現(xiàn)。 友善相待，文明有禮地為參與公共生活，創(chuàng)建和諧社會起到了重要的推動作用。通過不斷討論、剖析進行深層次的反思，學生逐漸理解了個人的文明素養(yǎng)對創(chuàng)建一個文明社會的價值，從而愿意參與到公共生活當中去。那又如何實踐呢？我們選擇以“創(chuàng)建和諧文明社區(qū)?共建美好公共生活”為主題撰寫建言的方式，將本課內(nèi)容學以致用，由知導行。 這是一個由知導行的過程，也是一個不斷喚醒學生參與意識和責任意識的過程。第一步，根據(jù)提示，選擇建言的類型；第二步，在參與公共生活中從友善相待、文明有禮的角度談談自己社區(qū)的問題和解決措施，進而提出建言。運用所學解決問題既是解決問題的過程，也是知識遷移的過程，進一步深化他人意識和公共意識，從而培養(yǎng)學生的公共教養(yǎng)和社會責任感。 四個活動，從生活案例引入，通過社會中的正能量影響學生，再到辨析不文明行為給他人乃至社會帶來的不良影響，在真實的情境里理解并踐行“享受美好公共生活就應該具有為別人著想的善良”的理念，樹立他人意識和公共意識。通過對現(xiàn)實問題的深層剖析理解個人與社會、個人與國家之間的聯(lián)系。最終，運用所學為爭創(chuàng)“文明和諧社區(qū)”建言獻策，提升解決問題的能力，培養(yǎng)了公共教養(yǎng)和社會責任感。 第 7 頁 共 7 頁