《以美育智,陶冶情操》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以美育智,陶冶情操（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、以美育智，陶冶情操
常言道：“愛美之心，人皆有之。自古以來，愛美就是人的天性，為了追求美， 許多人甚至付出了血的代價(jià)。從我國的教育方針也可以看到對美育的重視。 美能 陶冶人的性格，塑造和諧完善的個性，而這正是現(xiàn)代化建設(shè)人才所必需的。 學(xué)生 的個性只有在美的情感作用下，才能得到發(fā)展，由于語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文教 學(xué)中，充分挖掘文字中承載的豐富而高尚的情感，發(fā)揮語言的功能，使學(xué)生受到 美的熏陶。培養(yǎng)道德情感，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣是語文的教育功能之一， 文
藝載道，美能育智，塑造全面發(fā)展的教育人才。一、引情入境、感知美我國的著 名教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始與親。美的情感是需要在一定
2、的情 景中進(jìn)行陶冶的。在教學(xué)中應(yīng)通過引讀創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生入境。心理學(xué)研究表明： 小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象的實(shí)體，所以，在語文閱讀教學(xué)中就應(yīng)特別注意挖 掘和捕捉美的實(shí)體，從而創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生耳濡目染領(lǐng)略祖國語言文字的萬 千景象，感知美的無處不在。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師要 精心設(shè)計(jì)語言，創(chuàng)設(shè)美感的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟樹海之美。文章第一節(jié)中“幾 百里連成一片，像綠色的海洋” 一句，要求學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上激發(fā)自 己的想象，用具體的形象去感知，體會由數(shù)不清的紅松、白樺和棟樹匯合而成綠 色的海洋，使學(xué)生的眼前出現(xiàn)風(fēng)吹林海碧波翻滾的壯麗畫面。這時(shí)森林的博大和 起伏與波濤洶涌
3、的大海有異曲同工之妙。只這一句就能讓讀者體會小興安嶺的特 點(diǎn)，然后，再通過春、夏、秋、冬四季小興安嶺不同的景色來具體感受林海的美， 加深了對課文的理解，完成了美的感知，為欣賞美和追求美提供了保證二、 理解 語言、欣賞美欣賞美能使人精神振奮。心理學(xué)研究表明：僅僅憑借對美的事物的 感知，所體會的美是膚淺的，并不深刻。只有通過欣賞才能產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)并得 到深化，文章的語言與作者的情感關(guān)系很密切，所謂情動于衷，而形于言，就是 說特定的語言是表達(dá)特定的情感的， 教師在語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語言 環(huán)境的基礎(chǔ)上去欣賞，通過文中的重點(diǎn)詞、句的挖掘、比較理解詞句的妙處。例 如：在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，重點(diǎn)是
4、理解對荷花靜態(tài)美的描繪。 在第二自然段中， 第一句是描寫荷花的，第二句應(yīng)該繼續(xù)描寫荷花，作者為什么描寫荷葉挨挨擠擠， 在這里起到什么作用？文中“有的還是花骨朵，看起來飽漲得馬上要破裂似的” 一句中，“飽漲”換成“膨脹”行不行？讓學(xué)生理解”飽脹”能表達(dá)花骨朵里有 股勁兒似乎想盡快地展開自己的花瓣， 表現(xiàn)一種生命的力量。同樣，“荷花從這 些大圓盤之間冒出來?！卑选懊啊睋Q成“長、挺、開、鉆”好不好，為什么？因 為“冒”字形象地描繪了荷花從挨挨擠擠的荷葉之間使勁生長出來的樣子。 教師
要善于把握這些詞句。用語言文字啟發(fā)想象，讓學(xué)生在頭腦里形成畫面，仿佛身
臨荷池欣賞盈盈荷葉、爍爍荷花。只有經(jīng)過語言
5、的細(xì)細(xì)品味和琢磨， 才能用心去 欣賞荷花的亭亭玉立，情態(tài)有別，才能感受文章傳遞的思想感情，從而促使學(xué)生 審美能力的提高。三、情感朗讀、體驗(yàn)美朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有 聲語言的再創(chuàng)造活動。文章中的情感是滲透在字里行間的，著名教育家葉圣陶先 生就曾說過：“敘事、敘情的文章最好還是美讀。激昂處還它個激昂，委婉處還 它個委婉?！弊x文章就要把文章的神讀出來，以實(shí)現(xiàn)傳情達(dá)意的目的。教師在指 導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，通過抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，輕重緩急的語氣加深對課文的理解， 和作 者產(chǎn)生共鳴，激起感情的波瀾，體驗(yàn)文章的美，陶醉在美的境界之中。 《荷花》
一課是以荷花的清香為起點(diǎn)，以荷姿為線索，最后以美點(diǎn)題。作者
6、用優(yōu)美的語言， 描繪了荷花的美麗。又以想象自己是一朵荷花及風(fēng)吹來和風(fēng)吹過的情景， 表現(xiàn)作 者從“物我兩忘”移情為“物我同一”的境界，表達(dá)了“我”對荷花的喜愛之 情。整篇文章宛如一首歌，一幅畫。因此，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)著力創(chuàng)造美的 氛圍，盡量地把作者對荷花的喜愛之情傳遞給學(xué)生， 讓學(xué)生隨著朗讀從情感上深
入荷池，體驗(yàn)滿池荷花散發(fā)著縷縷清香，蜻蜓飛舞，游魚嬉戲生機(jī)勃勃的景象。 如果再加上配，更能讓讀者身臨其境，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。四、發(fā)揮 想象、創(chuàng)造美想象是創(chuàng)造的基石，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有文藝， 也就沒有了審美。實(shí)踐證明：想象領(lǐng)域的大小直接影響著思維的廣度。 教師對學(xué) 生
7、進(jìn)行美育教育，也不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造 的愿望，為美的對象所感動，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。例如：在 教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，文章最后一節(jié)說：“小興安嶺是一座美麗的大 花園，也是一座巨大的寶庫?！蹦闶窃鯓永斫獾臅r(shí)，同學(xué)們都能從課文的描述中 找出小興安嶺的美，體會“花園”的特征?！熬薮蟮膶殠?，”一詞，有的同學(xué)說 不完整，還引起了爭論，這時(shí)，有同學(xué)說：“我們畫一畫美麗的小興安嶺吧！” 這個提議得到大家的響應(yīng)，同學(xué)們根據(jù)課文的描述：從融化的積雪到成長的樹木， 從樹上的果實(shí)累累到倘徉在林間的猛獸。一幅幅形象逼真、色彩絢麗的圖畫躍然 紙上，怎能說學(xué)生不理解巨大寶庫的含義呢？正式學(xué)生的想象喚起了對美的創(chuàng) 造。理解課文的言外之意，弦外之音。教師要善于給學(xué)生以創(chuàng)造的廣闊空間，這 種想象和創(chuàng)造應(yīng)不求同而求異，不求結(jié)果而求過程?，F(xiàn)實(shí)世界普遍存在著美，而 課本中的文章更是美的典范。由于語文學(xué)科具有模糊性的特點(diǎn)，他從不同角度反 映著不同人所具有的不同的審美視角和情趣，作為教師要挖掘教材中的想象因 素，為學(xué)生提供想象的空間，讓學(xué)生學(xué)會審美和創(chuàng)造，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的情感和 心靈，造就全面和諧發(fā)展的個性，讓學(xué)生既學(xué)會了知識，又鍛煉了品格，為學(xué)生 的創(chuàng)造和再創(chuàng)造提供廣闊的舞臺。
以美育智,陶冶情操
