《高中語文 第5課 第4節(jié) 說“一”不“二”避免歧義課件 新人教版選修《語言文字應(yīng)用》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文 第5課 第4節(jié) 說“一”不“二”避免歧義課件 新人教版選修《語言文字應(yīng)用》（36頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”第四節(jié)說“一”不“二”避免歧義高中語文高中語文選修語言文字應(yīng)用選修語言文字應(yīng)用人教版人教版第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 有一個(gè)老笑話：有一個(gè)人赴宴，看見席上有板鴨，恍然大悟，說：“以前我不知道咸鴨蛋是哪里來的，現(xiàn)在知道了，原來是咸鴨生的?！睂τ凇跋跳喌啊钡恼_的和錯(cuò)誤的理解可以用不同的結(jié)構(gòu)分析來說明：“咸 鴨蛋。”“咸鴨 蛋?！钡谖逭n言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫
2、馨晨讀合作探究合作探究 1得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。 孟子公孫丑下 賞讀：在道義上占主動(dòng)的人，能得到許多人的幫助。在道義上不占主動(dòng)(無道、無德、無理)的人，不會得到別人的幫助。很少人幫助的人，連他的親朋故舊也會背叛他；而那種得到多數(shù)人幫助的人，整個(gè)天下的人都會順從他。溫馨晨讀溫馨晨讀第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 2古之君子，其過也，如日月之蝕，民皆見之；及其更也，民皆仰之。 孟子公孫丑下 賞讀：古時(shí)的君子，犯了過失，如天上的日蝕月蝕一樣，人們都能看得見。到他們改正錯(cuò)誤以后，人們也都抬頭看得
3、很清楚。溫馨晨讀溫馨晨讀第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 3居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之；不得志，獨(dú)行其道。 孟子滕文公下 賞讀：(一個(gè)大丈夫)應(yīng)住到天下最大的地方“仁”里，站在天下最高的位置“禮”上，履行有利于天下的大道。如果得了志，應(yīng)按這個(gè)道給人民辦好事；如果不得志，也要獨(dú)自按自己的道來行事(不要與社會上的壞人同流合污)。溫馨晨讀溫馨晨讀第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 不日即日 “不日”指過不了幾天，側(cè)重表示具體日期不確定，如“大廈不
4、日即可竣工”；“即日”指當(dāng)天、近日、最近幾天，強(qiáng)調(diào)日程已定，語氣肯定。 例句1：不日動(dòng)身赴美留學(xué)。 例句2：本規(guī)定自即日起實(shí)施。溫馨晨讀溫馨晨讀第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 不以為然不以為意 “不以為然”： 然，是、對。不認(rèn)為是對的，表示不同意或否定；“不以為意”： 不把它放在心上，表示對人、對事抱輕視態(tài)度。 前者指的是不認(rèn)為是正確的，表示不同意；后者指的是不把它放在心上，表示不重視。 例句1：聽他說洋人不是，口雖不言，心下卻老大不以為然。 例句2：意大利隊(duì)的表現(xiàn)遭到了一些批評，但主帥里皮絲毫不以為意。溫馨晨讀溫馨晨讀第五課言
5、之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 課題鏈接 歧義的類型和消除歧義的方法 關(guān)于語言的歧義問題，比較復(fù)雜，下面簡單列舉歧義的類型及消除歧義的方法。 1語音歧義 由重音、輕聲等造成的歧義，稱為語音歧義。 如：一個(gè)月就生產(chǎn)了五百臺電視機(jī)。 a一個(gè)月/就/生產(chǎn)了五百臺電視機(jī)。(太少了) b一個(gè)月就生產(chǎn)了/五百臺電視機(jī)。(不少)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 再如，他想起來了。(a.他想起身了。b.某一件事他想出來了)“起來”讀成“q li”就理解為a；說成“q lai
6、”就理解為b。 2語匯歧義 由詞或詞組的多義而產(chǎn)生的歧義，稱為語匯歧義。 如：上海醫(yī)科大學(xué)涌現(xiàn)出一批年輕學(xué)科帶頭人。(“年輕學(xué)科帶頭人”具有多義性：年輕的學(xué)科帶頭人/年輕學(xué)科的帶頭人)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 3停頓歧義 如：縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月十五日前去匯報(bào)。(a.本月十五日/前去匯報(bào)。b.本月十五日前/去匯報(bào)) 4語法歧義 由語法結(jié)構(gòu)的不清或有不同的理解而產(chǎn)生的歧義，稱之為語法歧義，主要有以下幾種類型： 動(dòng)詞的施動(dòng)方向不確定而產(chǎn)生的歧義。如： 這個(gè)人連校長都不認(rèn)識。(a.這個(gè)人不認(rèn)識校長。b.校長
7、不認(rèn)識這個(gè)人)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 動(dòng)詞的支配范圍不確定而產(chǎn)生歧義。如： 發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵。(a.發(fā)現(xiàn)了/敵人的哨兵。b.發(fā)現(xiàn)了敵人的/哨兵。) 介詞的管轄范圍不確定而產(chǎn)生歧義。如： 對廠長的意見(a.對廠長的/意見。b.對/廠長的意見)再如： 警方對報(bào)案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨。(“對報(bào)案人”還是“對坐視不管”不清)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 修飾兩可而造成歧義 A站在龕里的兩個(gè)小童和柳樹精對面的老人，實(shí)在是少見的
8、傳神佳作。(“站在龕里”作定語，可以修飾“小童”，也可以修飾“老人”，造成歧義) B局長囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。(“幾個(gè)”既可以修飾“學(xué)校”又可以修飾“領(lǐng)導(dǎo)”。或?qū)ⅰ皞€(gè)”改為“所”，或?qū)ⅰ皫讉€(gè)”移至“領(lǐng)導(dǎo)”前)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 C今年4月23日，全國幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者來到國家圖書館，參觀展覽，聆聽講座，度過了一個(gè)很有意義的“世界閱讀日”。(“全國幾十個(gè)報(bào)社的編輯記者”理解有歧義，可理解成“幾十個(gè)報(bào)社派出的編輯記者”，也可理解成“幾十個(gè)編輯記者”)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之
9、有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究預(yù)習(xí)作業(yè)1有的話如果孤立起來看，可以有不同的理解，放在一定的語境里，就明確了。在句前或句后的橫線上寫一句話，使原句的意思變明確。_，開刀的是他父親。開刀的是他父親，_。答案示例一：我弟弟得了闌尾炎。醫(yī)術(shù)很高明。示例二：他母親沒病。他得去照料。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究2請?jiān)谙旅婷總€(gè)句子中改動(dòng)一個(gè)詞，消除句子的歧義。我們最近雇用了兩個(gè)獨(dú)聯(lián)體成員國的服務(wù)員。一般來說，姜楠在吃飯的時(shí)候是不用勺子的。老人坐了下來，媽媽對小惠說：“快
10、叫爺爺！”答：_自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究答案中可以把“個(gè)”改為“位”或“名”。本句是量詞詞義不明確產(chǎn)生了歧義：可理解為兩個(gè)人是來自獨(dú)聯(lián)體的“兩個(gè)成員國”，也可以理解為“兩個(gè)人”來自同一個(gè)獨(dú)聯(lián)體成員國。中可以把“飯”改為“米飯”或“食物”。本句是多義詞造成的歧義：“飯”可以指煮熟的谷類食品，也可以特指大米飯。中可以把“叫”改為“稱呼”或“找/招呼”。本句是多義詞造成的歧義：“叫”可以表示稱呼的意思，即“稱呼他爺爺”；也可以表示招呼、招喚的意思，即“去把爺爺叫來”。 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理
11、理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究3你認(rèn)為下面的句子有歧義嗎？請用語音手段消除歧義(不得增刪或改動(dòng)原句字詞)。小雪背著妹妹買回了幾張宣紙。王五看著那些人面帶難色。你不該罵他。答：_答案是多音詞造成的歧義語句。“背”讀音不同意義也不同。是結(jié)構(gòu)層次不同和語義結(jié)構(gòu)不同造成的歧義語句?？梢杂猛ｎD(書面上可表現(xiàn)為標(biāo)點(diǎn))來分化這種歧義。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究原句中“面帶難色”指代不明，因此可以說成“王五看著那些人，面帶難色”(王五面帶難色)，也可以說成“王五看著，那些人面帶難色”(那
12、些人面帶難色)。 廣義地說，任何句子都可以用重音去強(qiáng)調(diào)不同的詞，當(dāng)強(qiáng)調(diào)的詞不同時(shí)，表達(dá)的意思也會有差別。因此這句話中，如果重音在“你”上，意思是“你”不該罵，要由可以罵的人罵；如果重音在“罵”上，意思是不該“罵”，而應(yīng)采取說服教育的辦法；如果重音在“他”上，意思是不該罵“他”，是罵錯(cuò)了對象；如果重音在“該”上，意思是不“該”罵人，即罵的理由不充分。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究4指出下面新聞標(biāo)題中哪幾句有歧義。數(shù)百位死難者的家屬出席了隆重的葬禮。近期匯市美元和日元的比價(jià)有小幅攀升。教師節(jié)中老師希望學(xué)生別送禮品送祝
13、福。答：_自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究答案、都有歧義。是結(jié)構(gòu)層次不同造成的歧義：可以是“數(shù)百位/死難者的家屬”，也可以是“數(shù)百位死難者的/家屬”。是詞匯歧義：“和”可以是連詞，也可以是介詞。是結(jié)構(gòu)層次不同造成的歧義：“別送禮品送祝?！笨梢允恰皠e送禮品/(要)送祝?！钡囊馑?，也可以是“別/送禮品、(別)送祝?！钡囊馑?。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究5判斷下面這些長句子中沒有歧義的一句()A松下公司這個(gè)新產(chǎn)品14毫米的厚度給人的視覺感
14、受，并不像索尼公司的產(chǎn)品那樣，有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯(cuò)覺。B美國政府雖然表示仍然支持強(qiáng)勢美元，但這到底是嘴上說說還是要采取果斷措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對此看法是否定的。 C世界抗擊艾滋病會議的代表中有中國中央電視臺臺長和東方電視臺臺長，香港鳳凰衛(wèi)視總裁也應(yīng)邀列席了會議。D這一樁發(fā)生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當(dāng)中也有著不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究解析A是語義結(jié)構(gòu)歧義：句子中“有一種比實(shí)際厚度稍薄的錯(cuò)覺”，既可以指松下公司的產(chǎn)品，也可以指索尼公司的產(chǎn)品。B是語義結(jié)構(gòu)歧義：“
15、經(jīng)濟(jì)學(xué)家對此看法是否定的”中的“此”，可以指“嘴上說說”，也可以指“要采取果斷措施”。D是語義結(jié)構(gòu)歧義，同時(shí)也是語法結(jié)構(gòu)歧義：“小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信”，可以理解為“小莉的媽媽不愛她/家里人誰也不相信”(是家里人不相信)，也可以理解為“小莉的媽媽不愛她家里人/誰也不相信”(任何人都不相信)。答案C自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究一、問題討論1歧義的造成有幾種情況？提示多音字引起歧義。多義詞或多義短語引起歧義。兼類詞引起歧義。施事者不明確引起歧義。結(jié)構(gòu)切分不確定引起歧義。指代不清或省略不當(dāng)引起歧義。標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)
16、引起歧義。限定模糊引起歧義。承接關(guān)系不明引起歧義。合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究2消除歧義的一般方法有哪些？提示修改法。在沒有上下文的情況下，通過直接修改原句使有歧義的句子變成沒有歧義的句子。補(bǔ)寫法。在保持原句不變的情況下，通過在原句的前后補(bǔ)寫上必要的句子來消除歧義。合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 二、知識結(jié)構(gòu)合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 三、相關(guān)知
17、識 “歧義”種種 句子有歧義就是指一個(gè)句子有兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思，或者說跟原來這個(gè)句子要表達(dá)的意思相比，“多”出了一個(gè)或幾個(gè)意思。教材中討論了歧義句的幾種類型，如“口頭歧義”和“書面歧義”，“詞匯歧義”和“組合歧義”，“語法結(jié)構(gòu)歧義”和“語義結(jié)構(gòu)歧義”等。從更大的范圍看，句子歧義還包含以下幾個(gè)方面的問題。合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究1“有意歧義”和“無意歧義”雖然歧義經(jīng)常造成交流不暢，但意在混淆或逗樂而不是在交流思想的情況下，人們也可以故意制造歧義。巧妙利用歧義，有時(shí)可以收到意想不到的效果。比如一個(gè)算命先生跟來
18、算命的人說“父在母先亡”，那么這必然是一個(gè)神機(jī)妙算。因?yàn)樗梢允恰案?在母先亡”的意思，也可以是“父在/母先亡”的意思。再比如一則皮鞋廣告中說“足下生輝”，則是用足下有“腳下”和“對朋友的尊稱”這兩個(gè)意思來造成歧義增強(qiáng)表達(dá)效果。如果語境只允許一種合適的解釋，錯(cuò)誤的解釋越生動(dòng)，兩種解釋就越不諧調(diào)，效果也就越好。合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究2“程度高的歧義”和“程度低的歧義”幾種可能理解的相對幾率是影響一個(gè)語言形式歧義程度的重要因素。如果幾個(gè)幾率差不多，那么歧義的程度就高。如果幾個(gè)幾率有明顯的差別，一種解釋的幾率大
19、大地超過其他解釋的幾率，那么這就是最有可能的一種解釋。例如“買馬”聽起來像“埋馬”，因?yàn)椤百I”在第三聲詞“馬”之前讀成第二聲。合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究但是，由于談起買馬的場合顯然要比談起埋馬的場合多，因而這個(gè)短語最容易被聽成是“買馬”；除非在談及如何處置死馬的場合，它才有可能被理解為“埋馬”。因此在雙關(guān)語中，最生動(dòng)的通常不是那些多種解釋幾率均等的情形，而是這樣的情況：錯(cuò)誤的理解是最有可能的解釋，但在較大的語境中偏偏這種解釋被證明是錯(cuò)的。合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作
20、審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究3病句和歧義歧義也是一種有“病”的句子，但和我們上一節(jié)講的病句有所不同。上節(jié)講的病句是不符合語法規(guī)則和表達(dá)不規(guī)范的錯(cuò)誤的句子，而歧義的句子在語法結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系上都是合格的，只是比句子應(yīng)該表達(dá)的意義多了一個(gè)或幾個(gè)意義。合作探究合作探究第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 【角度】 歧義句是在理解上會產(chǎn)生兩種可能的句子，換句話說，就是可以這樣理解也可以那樣理解的句子。不只句子是這樣，我們?nèi)松幸灿泻芏嗥缏贰Υ渥游覀円J(rèn)真思考，弄清句義，那么，對待人生呢？ 請你以此思考，寫一篇文章。審美寫作審美寫
21、作第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 【示例】 三思而后行 三思而后行，你會多些溫暖，少些遺憾！ 題記 進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)才幾天，騰飛就失落了。 他選擇了沉默。不，是他只能選擇沉默。 像往常一樣，同學(xué)們?nèi)宄扇旱乇枷蛐ｉT口迎接父母，而他卻一直低頭不語，舉步徘徊。他膽怯地看看校門口，然后深深吸了一口氣，開始向餐廳奔去。 “喂！那位是叫你的吧！”一位同學(xué)對他說。他的心緊張起來，慢慢抬起頭。審美寫作審美寫作第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 只見，一位身著西服的中年男子正向他招手，那
22、個(gè)人的身邊是一輛黑色的轎車，陽光下顯得格外氣派。 騰飛的臉上掠過一絲驚喜，然后奮力奔向了那個(gè)人。 “那個(gè)人是誰呀？”“我看很像他的父親，看來他還是個(gè)體面的人物呀！”同學(xué)們議論紛紛。 那個(gè)人遞給騰飛一個(gè)牛仔包，然后笑著對他說了什么 回到教室，所有人都把目光移到了他的身上。 “你家可真富呀！你爸爸的車子可真氣派。”同學(xué)們都羨慕地望著他。審美寫作審美寫作第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 他有些吃驚，但片刻后便自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。 一時(shí)間，他成了“風(fēng)云人物”。 幾個(gè)星期過去了，他還沉醉于羨慕的海洋中。 突然有一天，當(dāng)他和幾個(gè)男同學(xué)說說笑笑去吃飯
23、時(shí)，背后傳來了一陣響亮而嘶啞的聲音。 “騰飛，騰飛，快過來?！彼D(zhuǎn)過頭，臉上的笑容頃刻間凝固了。 只見一位衣衫襤褸、滿臉皺紋的老人緩緩地走過來，手里還提著四個(gè)紅紅的蘋果。審美寫作審美寫作第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 騰飛立刻把頭又轉(zhuǎn)回來，心里“怦怦”跳得極快，他的臉連同耳根都紅透了。 “騰飛，騰飛，我在這里?！蹦俏焕先说穆曇舾螅植诹?。 騰飛把頭又重重垂下。然后灰心喪氣地走過去。 所有人的目光都變得驚詫。 “爸，你怎么來了？”騰飛的眉頭緊住了。 “上次我腿病犯了，沒能親自把包送給你，多虧了那個(gè)好心人呀！不僅送我去醫(yī)院，又把
24、包帶給你?！备赣H說了幾句就喘起粗氣來。審美寫作審美寫作第五課言之有第五課言之有“理理”自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)審美寫作審美寫作溫馨晨讀溫馨晨讀合作探究合作探究 騰飛怔了怔，難怪那人說“祝你生日快樂！”“我剛剛出院，可是心里掛著你呀！就帶了些蘋果給你，也想看看你。”父親舒心地笑了，慈祥地拍了拍他的肩膀。 騰飛慢慢地抬起頭，臉頰上滑落一滴淚，他強(qiáng)忍著笑了，笑得那么自信，沒有空虛，是那么真實(shí)、真切。 一直是作文高手的騰飛第一次大膽地站在講臺前，在作文評點(diǎn)課上展示了自己的愛讓我抬起頭這篇文章。 “為了面子，我冷落了一直為我付出的父母，我深深自責(zé)過，多希望父母打我、罵我。而父母卻用愛的力量讓我抬起頭，用樸實(shí)的行動(dòng)告訴我，凡事需三思而后行?！比嘁黄瑴I眼模糊，掌聲如雷。審美寫作審美寫作
高中語文 第5課 第4節(jié) 說“一”不“二”避免歧義課件 新人教版選修《語言文字應(yīng)用》
