學前教育專業(yè)畢業(yè)論文 幼兒園民間游戲的開發(fā)和利用

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1、篇一：學前教育專業(yè)的畢業(yè)論文范文 東北師范大學網(wǎng)絡教育本科論文 論文題目：幼兒園民間游戲的開發(fā)和利用 學生姓名： X X X 指導教師： X X X 學科專業(yè)： X X X 學 號： X X X X X X X X X X X X X X 學習中心： X X X X X X X X X X X X X X 東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院 X X X X年X X月 獨創(chuàng)性聲明 本人對本文有以下聲明： 1. 本人所呈交的論文是在指導教師指導下進行的研究工作及取得的研究成 果，已按相關要求及時提交論文稿件，最終形成本文； 2. 在撰寫過程中主動與導師保持密切聯(lián)系，及時接受

2、導師的指導； 3. 本文符合相關格式要求，除文中特別加以標注的地方外，論文中單篇引 用他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果不超過 800 字； 4. 本人本文成稿過程中不存在他人代寫、抄襲或和他人論文雷同的現(xiàn)象。 論文作者簽名： 日 期： 年 月 摘要 民間游戲對幼兒身心發(fā)展具有積極的意義，它能夠豐富幼兒的經(jīng)驗，提高 幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力，促進幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒園應重視開發(fā)和 利用民間游戲資源，其主要途徑包括：廣泛搜集幼兒民間游戲、精心篩選幼兒 民間游戲、在篩選的基礎上對民間游戲進行適宜的改編與創(chuàng)新。在幼兒園民間 游戲的組織與指導中，教師應為幼兒營造和創(chuàng)設適宜的民間游

3、戲環(huán)境，將民間 游戲與日常教學活動有機結合，及時給予指導和幫助，使民間游戲在促進幼兒 身心發(fā)展上發(fā)揮更大的作用。 關鍵詞：幼兒園；民間游戲；開發(fā)；指導 、乙— 前言 《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應綜合利用各種教育資源，擴展幼 兒生活和學習的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如何充分挖掘利用 園內外資源，發(fā)揮活動對幼兒發(fā)展的整體功能，已成為現(xiàn)代幼兒教育日趨關注 的重要課題。挖掘利用本地區(qū)的民間游戲，可使有限的區(qū)域教育資源在無限的 教育需求中充分發(fā)揮作用。 游戲是幼兒的基本活動，在游戲中，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性能得 到充分發(fā)揮。而民間游戲是經(jīng)過一代又一代人的

4、改進、創(chuàng)新的結晶，游戲的種 類豐富，內容廣泛，形式多樣，玩法不一，鄉(xiāng)土氣息濃厚，來源于生活，能夠 為幼兒提供更好的創(chuàng)造機會和創(chuàng)造空間。 一、民間游戲對幼兒身心發(fā)展的意義 民間游戲作為傳統(tǒng)文化的一部分以其獨有的特點及價值，在幼兒發(fā)展中起 著十分重要的積極作用。民間游戲是幼兒園活動中不可多得的可資利用的民族 文化教育資源。民間游戲由于所表現(xiàn)的內容往往是來源于人們的現(xiàn)實生活和勞 動，游戲活動中所配有的歌謠一般是用當?shù)厝肆晳T的語言表達方式表達出來 的。這就使得民間游戲貼近自然，貼近兒童的現(xiàn)實生活。 幼兒民間游戲是幼兒有目的、有意識地通過模仿和想像反映周圍現(xiàn)實生活 的社會性活動，這種社會性

5、活動主要反映的足他們已經(jīng)熟悉的、理解的、感興 趣的，在幼兒印象中最鮮明、最突出并有真正感情經(jīng)驗的生活體驗。如果說幼 兒只有在游戲中獲得了自由感，同時在對物體、行動、關系有支配的情況下， 才能使其在此時此刻最充分地自我實現(xiàn)，感受到情緒的安寧與舒適，那么，民 間游戲其獨特之處就在于民間游戲本身是民問弦子自己創(chuàng)編的活動。在整個活 動中從游戲的選擇、角色的分配、材料的準備到游戲情節(jié)的發(fā)展，都由孩子自 己來組織、控制、完成，正是在這樣的過程中，幼兒的游戲才能得到了充分的 表現(xiàn)，幼兒始終處于積極、主動的地位。在民間游戲的活動過程中，幼兒不斷 地體驗著成功與失敗、原因與結果、規(guī)則與自由。不斷地從他人身上印證

6、著自 己，住與同伴的相互作用中求證著自己的存在，不斷豐富和完善著其人格的內 涵。 幼兒正是在游戲過程中豐富了知識，得到了發(fā)展。民間游戲的開展豐富了 幼兒的經(jīng)驗，使幼兒的思維、想像、創(chuàng)造力得到進一步提高。同時，民間游戲 不僅能充分滿足幼兒身體活動的需要，而且能有效促進幼兒身體的健康發(fā)展。 二、幼兒園開發(fā)和利用民間游戲的有效途徑 （一）廣泛搜集幼兒民間游戲 民間游戲雖然內容豐富，但近年來隨著科技的發(fā)展，大量運用聲、光、電 等高科技的玩具和游戲的出現(xiàn)，使幼兒民間游戲的空間受到不斷沖擊。幼兒自 發(fā)自由的游戲過程漸漸被濃縮為一個開關，一個按鈕。同時，家長對民間游戲 帶有某些偏見?，F(xiàn)在的幼兒大多是

7、獨生子女，家長們望子成龍望女成鳳心切， 熱心于對幼兒進行特長培養(yǎng)，要求幼兒參加各種特長興趣班的學習。也有家長 從幼兒的安全考慮，購置了各種高檔玩具，干脆將幼兒 圈”在家里自己玩。由 此導致民間游戲瀕臨失傳與離散。然而，幼兒對民間游戲的需要，以及民間游 戲在幼兒發(fā)展中的價值仍然是無庸置疑的。對此，我們應采取相關措施，如在 幼兒園建立民間游戲小組，人員由教師和家長自愿報名參加。首先幼兒園應向 家長宣傳民間游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，引導家長對民問游戲形成正確的認 識，并支持幼兒玩民間游戲。其次，發(fā)動教職工和家長，通過多種渠道幫助班 級搜集民間游戲素材，必要時可以向家長征集民間游戲資料。再次，教師們

8、可 以相互交流自己小時候玩過的民間游戲，并在原有資料的基礎上進行補充和梳 理。幼兒是幼兒園里的小主人，他們也應加入到搜集民間游戲的活動中來。如 讓幼兒在其感興趣的情況下，向爸爸媽媽學習他們小時候玩過的游戲，然后把 它們帶到幼兒園，教給班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班將搜集到的民 問游戲素材記錄下來，并進行初步整理后，交于民間游戲小組進行交流并匯 總。匯總出的民間游戲資料應作為幼兒園第一手資料加以妥協(xié)保管。 （二）精心篩選幼兒民間游戲 隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀、風俗習俗都發(fā)生了不斷 的演變，而民間游戲在一定程度上表現(xiàn)出時代和地方的局限性。因此，我們對 收集到的第一手民間

9、游戲資料，應進行進一步精心篩選和整理。在篩選時，要 充分注意到游戲的科學性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂 的、適合幼兒年齡特點的民間游戲。對精心篩選后的民間游戲可裝訂成冊，發(fā) 放至家長 （一個家庭保證一冊 ）和各個班的班長手里。在各班開展民間游戲活動 時，民間游戲小組可以以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進行適宜的交 流、示范和具體指導。 篇二：幼師 （學前教育 ）專業(yè)畢業(yè)論文 [ 陜西教育學院 ] 作者 : [常莎 ] [32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究 ] 專業(yè)名稱： [學前教育學 ] 目錄 內容提要 ———————————————— 1

10、 幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究 —— 2 1．遵循科學的原則 ——————————— 3 2. 3. 掌握科學的教育方法和策略 ——————— 9 4. 3. 培養(yǎng)孩子良好習慣的步驟 ——————— 15 4. 致 謝 ————————————————— 17 結束語 ————————————————— 17 參考文獻 ———————————————— 18 內容提要 幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是致關重要的。心 理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期。譬如， 學者們通過調查研究認為， 5 歲是兒童形成使用筷子習慣的最

11、佳期； 3 歲是對兒 童進行解扣紐扣訓練的最佳期等。 1978年， 75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。 有人問其中一位： “你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西 呢 ?”這位白發(fā)蒼蒼的學者回答說： “是在幼兒園。 ”又問： “在幼兒園里學到了什 么呢 ?”學者答： “把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東 西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思 考，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。 ” 因此，作 為父母，應根據(jù)幼兒成熟的機能適時進行某種品德或某個習慣的培養(yǎng)和訓練， 這就是人們所說的 “好雨知時節(jié)

12、” 。所以我們應該抓住幼兒的關鍵期，進行良好 品德和行為習慣的教育培養(yǎng)。 關鍵詞： 幼兒 行為習慣方法策略 幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究 習慣，就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一 種比較定型的動作和行為。每個人都有自己多方面的習慣，如生活習慣、學習 習慣、文明習慣、工作習慣、交往習慣等等。習慣有良好習慣與不良習慣之 分，良好的習慣是一個人心理素質良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質的重 要基礎。 人的各種習慣不是天生的，而是在后天的生活、學習、實踐和環(huán)境中逐步 形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對事物的認識比較容易，而要改 變多年形成的

13、習慣卻比較困難。我國著名青少年教育家孫云曉先生曾總結說： “好習慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格 調 ” 。不少家長為孩子種種不良習慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大 多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習慣的培養(yǎng)與訓練，良好的習慣必須自 小開始培養(yǎng)。 然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習慣是非常困難的，最大的困難在于我們的 父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習慣。我們可 能也不完全知道什么是好習慣，我們是帶著很多獸 性長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風俗、舊習 慣。 學前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒

14、童形成良好行為習慣的關鍵時 期，越來越多的事實證明，良好的行為習慣的養(yǎng)成要比知識的獲得重要得多， 養(yǎng)成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效 率和生活質量，并進而影響他一生的成功和幸福，可以說，習慣是體現(xiàn)一個人 素質的重要方面。古人說的好： “求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚 其泉源。 ”幫助引導幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習慣，是我們教育者不可推卸 的責任。 良好行為習慣的內容很廣：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確地洗手入 廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安 全……等等。 如何正確的對幼兒進行引導，幫助他們在關鍵期

15、形成好的行為習慣呢？我 認為應該從以下幾個方面入手。 1、遵循科學的原則 在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中，不是任意進行的。在教育過程中要遵循幼 兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點，具體的家長可以遵循以下 5 個基本原則： 1． 1、樹立正確的家庭教育觀 歐美著名家庭教育家認為 : 良好的學校教育是建立在良好的家庭教育 篇三：學前教育大專畢業(yè)論文 學前教育大專畢業(yè)論文 —— 2011 級朱夢妮 論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮 [摘要 ] ：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應更新觀念、重視在各種活 動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎上，積極 主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的

16、；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā) 展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游 戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織 幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼 兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。 [關鍵詞 ] ：幼兒教育主體性 角色游戲 在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質的要求超過任何代，這種 整體素質不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的 “主體性品質 ” ：積極 主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時期素質教育的核 心和靈魂。角色游戲就是

17、通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生 活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性， 為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質條件和形式，是幼兒主體性發(fā) 展的重要手段和途徑之一。 一．角色游戲在幼兒主體性教育中的作用 （一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習 能動性是構成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應環(huán)境的被 動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積 極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn) 出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動地參與活動，從而提高

18、幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好 奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構 思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在 幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲 “超市 ” ，就是在孩子們七嘴八舌的 情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那 樣去買東西，像服務吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超 市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃 策，他們玩得可開心了。那一次的 游 戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能

19、充分滿足幼兒的需 要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗 試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。 （二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往 社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會 和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個 社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學習這 個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何 使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。 角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少 的。如：在快餐

20、店中店員必須要主動去招呼顧客 ” ，熱情大方地介紹有什么吃 的，這樣才能吸引顧客 ,開好店子。在游戲過程 ,就連班上最不愛說話的幼兒，在 這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么 ,可見，幼兒是自然而然地融入了與 他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務能力、表達能力，以及主動交 往能力。 （三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難 我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘 導天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn) 生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這 種氛圍的關鍵，因為想象

21、、創(chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物 來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造 的空間也就越大。如餐廳的顧客 ”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫 切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的 顧客要買 “海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或 布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了 幼兒想象、創(chuàng)造能力。 二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因 考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決， 這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教

22、育活動主宰者的身份 出現(xiàn)，與孩子不是朋友關系、知心人的關系，而多是教育者與被教育者的關 系、管理者與被管理者的關系。在開展幼兒 角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確 定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過 多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演 ” 的表演 活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活 動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動 的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在， 3 至 6 歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展

23、的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關鍵因素是 孩子的內因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放， 教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動 ”也是沒用的，教師的作用只是外因條件； 教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教 你學 ” 的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的 發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應該轉變觀 念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼 兒的主體性。 三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性 （一）創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動

24、參與《幼兒 園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利 用，有效地促進幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選 擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提 高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供 者，觀察指導者。教師主要是通過創(chuàng)設環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主 動地學習。在環(huán)境創(chuàng)設時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。 如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒 : ”我們可以在哪個位置開超市，需要怎 樣布置？ ”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議 ,在活動室外的走廊里?？梢栽O一

25、 個入口，一個出口 .還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設兩個。等等， 每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼 兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒在實踐的過程中 體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次 后，對原有的游戲區(qū) 興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲 材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有 新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探 索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就

26、能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。 （二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。 我們承認了 “孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn) 在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確 立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼 兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊 重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到 了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉? 11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或 者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園

27、的生活，逐漸擴大到社會生活人 和事，如從 ”娃娃家 ”到 ”照像館 ”、 ”圖書館 ”。教師在主題確定上要給幼兒選擇 的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解 幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如 :許多孩子喜歡去麥當勞吃 漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有 關的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒 主體選擇的權利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題， 大大滿足了幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的 自我意識。 22、自由選擇情節(jié)：主題確定

28、后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此 來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情 節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是 媽媽卻不愿意，這時，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā) 展游戲情節(jié)。 33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡 小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分 配角色。 44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也 要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲 中，突然萌發(fā)了 “做手術 ”的

29、情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩， 這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就 會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。 55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題， 教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講 一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以 針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。 （三）堅持多樣的指導方式 合理運用游戲的指導方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而 教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過

30、 程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題， 這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以 角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際 氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展 ”理發(fā) 店 ” 的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為 此，我扮成顧客去理發(fā)，提示 ”理發(fā)師 ”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會 疼。忘了圍圍布，就對 ”理發(fā)師 ”說 : “想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提 示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。 其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在 游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識， 突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次 開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她 《學前教育專業(yè)畢業(yè)論文》