《《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感(4頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感
《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感提要:深入學(xué)習(xí)了這本書之 后,我收獲了很多,通過(guò)學(xué)讓我進(jìn)一步從書本出發(fā)鞏固了對(duì) 幼兒教育工作的正確認(rèn)識(shí),這本書也從理論角度為我今后的 工作指引了正確的方向
《教育學(xué)心理學(xué)》的讀后感
不知不覺工作已將近十年,經(jīng)歷了數(shù)不盡的考試,每次
考試之后,好的成績(jī)給我?guī)?lái)很大的成就感,回首,曾經(jīng)那
本塵封在記憶中只為考試而用的《教育學(xué)心理學(xué)》 ,早已從
記憶中淡出、飄遠(yuǎn),然后相隔兩忘化無(wú)影,如今,再次拿起 這樣一本深邃且頗具教育使命厚重感的書時(shí),從中感受頗 多。
在角色沖突中尋找平衡點(diǎn)
在一定的社會(huì)關(guān)系中,每個(gè)人都同時(shí)扮演好幾種角色,
而眾
2、多的角色集合就形成了 ”教師角色”作為教師,教育學(xué) 第十五章《教師》中明確提到:”僅與學(xué)生的關(guān)系而言, 教師 就要扮演著豐富多彩的角色。 ”如,教師是”家長(zhǎng)代理人”、’
朋友知己”是”傳道、授業(yè)、解惑者 ”是管理者、心理調(diào)節(jié) 者和研究者等等。而當(dāng)所有的角色與個(gè)人的預(yù)期發(fā)生矛盾或 難以取得一致時(shí),就會(huì)出現(xiàn)角色沖突。對(duì)于這樣或那樣的角
色沖突,我們需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)
一、努力讓”教育者”與”研究者”和諧統(tǒng)一。
作為教育工作者,其對(duì)象的特殊性決定了工作的再創(chuàng)造 性。因此,教師需要發(fā)展、需要提升,更需要自我超越。一 個(gè)善于反思、善于研究的老師總能讓教育教學(xué)工作注入一些 新的工作思路和思想方法。
3、但是局限于實(shí)踐范圍的再創(chuàng)造很 難高屋建瓴,教師的研究工作需要規(guī)劃指引,需要理論培訓(xùn) 習(xí)得,需要高層次的專家點(diǎn)撥。所以勇于抓住時(shí)機(jī),善于創(chuàng) 造機(jī)會(huì),敢于沖破困難,努力讓自己走向”教育者”與”研究者 的雙重共贏身份,需要足夠的勇氣、堅(jiān)定的意志,需要無(wú)怨 無(wú)悔的付出,更需要默默忍受獨(dú)自行走在深造之路上的孤 獨(dú)。對(duì)于自己,尚未在這方面邁出足夠有力的一步,只希望 略略能有些且行且思與且得,這就是我目前所擁有的平衡 點(diǎn)。
二、合理調(diào)試與家庭角色的沖突
有了家庭和孩子,特別是當(dāng)孩子還小需要照顧時(shí),教師 很容易同家庭角色產(chǎn)生沖突。對(duì)于這點(diǎn),我相信大家都深有 體會(huì),因?yàn)槊總€(gè)人都是這樣一路走過(guò)來(lái)。有時(shí)候我們真
4、得無(wú) 法盡到一些為人父母和為人子女的職責(zé),我們往往因此內(nèi) 疚、不安甚至苦惱。特別是當(dāng)孩子生病時(shí),你會(huì)感到更加愧 疚。一直以來(lái)我都把精力更傾向于幼兒園,因?yàn)橛刑嗟氖?不得不去做,因?yàn)橛刑嗟脑蛭覀儫o(wú)法放手,于是,很容 易忽視了自己的孩子。但是,我們只有工作先做好了,才能 兼顧到家庭,不是嗎?當(dāng)然,這其中兩個(gè)角色也需要合理進(jìn)行 調(diào)試與權(quán)衡,做到有急有緩,協(xié)調(diào)控制,最好能統(tǒng)籌兼顧。
在教師扮演的角色中,由于生活的不確定性,我們還會(huì) 碰到許許多多的角色沖突。在角色沖突中,努力找到一個(gè)平 衡點(diǎn),就會(huì)擁有一個(gè)幸福的支點(diǎn)。其次,教師要善于從諸多 角色中掙脫出來(lái),把時(shí)間和精力重新合理分配,盡可能把它 用
5、到那些對(duì)自身更有價(jià)值的角色上。
三、對(duì)自我提出了更高的要求
教育心理學(xué)以教與學(xué)互動(dòng)作用為主線,以學(xué)習(xí)心理為核 心,對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能的掌握、 學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、 學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個(gè)性差異 與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深 入淺出的分析。作為一個(gè)教育工作者,必須具備判斷學(xué)生是 否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的傳遞 者,師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也 ”,這是從知識(shí)傳遞的 角度來(lái)反映教師的重要性。 教師是榜樣,”學(xué)高為師,身正為 范”,學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程, 教師的人格力量
是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。教 師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力,才能使教學(xué)更有效 率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要富有 ”愛心”,作為一名教
師,對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無(wú)私的、平等的,就像父母對(duì)待孩子。
教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。
深入學(xué)習(xí)了這本書之后,我收獲了很多,通過(guò)學(xué)讓我進(jìn) 一步從書本出發(fā)鞏固了對(duì)幼兒教育工作的正確認(rèn)識(shí),這本書 也從理論角度為我今后的工作指引了正確的方向。在以后的 教育工作中我會(huì)繼續(xù)以書為指引不斷努力,在平凡的幼教崗 位上默默貢獻(xiàn)。