(新鮮出爐)2011浙江省教師招聘考試《教育基礎知識》考試說明(中學)

《(新鮮出爐)2011浙江省教師招聘考試《教育基礎知識》考試說明(中學)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《(新鮮出爐)2011浙江省教師招聘考試《教育基礎知識》考試說明(中學)（13頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、浙江省教師招聘考試說明 （ 中學 ） 《教育基礎知識》 I. 考試性質 浙江省教師招聘考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試 , 其目的是為 教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。 各地根據考生的考試成績， 結合面試情況， 按 已確定的招聘計劃， 從教師應有的素質、 文化水平、教育技能等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄 取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當的難度。 n.考試目標與要求 考試的內容包括教育學、心理學、教育政策法規(guī)三個主要部分。要求主要有三個方面： 一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解；二是理解與掌握， 要求

2、考生對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈， 前因后果； 三是運用， 要求考 生能夠根據所學理論分析教育生活中的各種問題和現象。 川.考試范圍與要求 第一部分 教育學 一、 教育及其產生與發(fā)展 （一） 識記 1、“教育”的概念， 2、 教育的基本要素。 （二） 理解 1、教育發(fā)展的歷史、形態(tài)和特征。 2、教育學學科發(fā)展的歷史。 3、 教育學發(fā)展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點與意義。 4、 馬克思主義教育思想。理解和掌握馬克思主義教育思想主要代表人物的教育思想。 （三）運用 1、 能夠辯析“教育”概念與其他概念的區(qū)別與聯(lián)系。 2、 能夠根據現代社會的

3、特點以及現代教育的發(fā)展趨勢對教育現象做出正確的評價。 二、 教育目的與功能 （一） 識記 1、教育目的概念。 2、國外發(fā)達國家和聯(lián)合國教科文組織有關教育目的或學校教育目的的最新表述。 3、 我國教育目的以及學校培養(yǎng)目標。 4、 馬克思主義關于全面發(fā)展教育理論及其意義。 5、 教育功能及其類型，不同的教育功能觀。 （二） 理解 1、我國不同歷史階段教育宗旨變革。 2、 新中國教育目的和學校培養(yǎng)目標的歷史演變。 3、 確定教育目的的依據 4、教育功能的演變 （三）運用 1、能夠根據自己對當前社會發(fā)展和個體發(fā)展面臨問題的認識，就當前應該重點培養(yǎng)青 少年學生的哪些關鍵素質提

4、出自己的見解 2、能夠識別不同的教育功能觀和功能的類型。 三、學校教育制度 （一） 識記 1、教育制度與學校教育制度內涵、類型。 2、教育行政體制與教育管理體制內涵、類型。校長負責制 3、學校概念及其基本性質 4、校園文化 （二） 理解 1、教育制度和學校教育制度的發(fā)展歷史和趨勢； 2、我國教育行政體制的歷史和變革， 中學 內部領導體制的演變、現狀及未來改革的重 要方向。 3、了解學校在東西方文明社會產生、 發(fā)展的歷史。 4、我國學?，F有的運行機制及其創(chuàng)新 （三）運用 1、運用相關理論分析我國現行學校教育制度、教育管理體制的改革問題。 2、能夠根據校園文化特征和

5、校園文化理論， 為創(chuàng)建理想的學校組織文化提供基本思路。 3、能夠對進一步實施和完善校長負責制提出自己的看法和建議。 四、教師與學生 （一） 識記 1、教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。 2、教師的權利和義務。 3、教師專業(yè)發(fā)展、階段及其途徑。 4、校長的職責和素質要求。 5、學生在學校教育中的地位和作用，學生群體文化的特征 6、學生的權利和義務 7、學生身心發(fā)展規(guī)律 （二） 理解 1、教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史 2、教師和學生關系的變化 2、校長的地位和作用。 （三）運用 1、根據教師專業(yè)發(fā)展理論，明確自己專業(yè)發(fā)展目標，能夠對自己的教師職業(yè)生涯進行 規(guī)劃。 2、

6、根據社會主義市場經濟條件下學校發(fā)展的需要，能夠準確定位中學校長的職責和作 用。 3、能夠根據對教師學生地位的認識，確立自己對良好師生關系的認識。 五、課程 （ 一） 識記 1．課程概念 （ 廣義與狹義 ） 2．國家課程、地方課程與校本課程 3．課程目標、課程設計 4．教學計劃、教學大綱、教科書 5．活動課程論、要素課程論、結構課程論 6．制約課程的主要因素 7．教科書編寫應遵循的原則 8．義務教育的教學計劃的特征 9．課程評價的主要模式 （ 二 ） 理解 1．課程內涵的發(fā)展。 2．課程與教學的關系。 3．課程實施的過程結構。 4．泰勒原理 5．三級課程管理

7、 6．選修課與必修課 7．校本課程開發(fā) 8．課程研制的程序與模式 9．過程模式與目標模式 10．課程資源開發(fā) （ 三 ） 運用 1．目標模式的利弊。 2．有效實施課程的條件。 3．課程資源利用與教學效率的關系。 4．活動課程與結構課程比較。 5．校本課程開發(fā)實踐。 6．課程開發(fā)與教師發(fā)展 六、教學 （ 一 ） 識記 1．教學、教學工作的意義和任務 2．歷史上對教學過程的各種理解。 3．教學過程的基本特點與結構。 4．我國中學常用的教學原則 （ 直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、 因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則 ） 。 5．中學常用的教學方法：

8、講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法及蘇格 拉底的“產婆術”。 6．課的類型與一般結構。 7．我國中學常用的教學原則。 8．教學組織策略、特點及主要類型。 9．有效教學的內涵、特點與標準。 （ 二 ） 理解 1．教學與學生個性發(fā)展的關系。 2．教學過程是一種特殊的認識過程。 3．學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。 4．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。 5．教學的教育性。 6．教師主導作用與學生能動性相結合規(guī)律。 7．有效教學的原則及理解。 （ 三 ） 運用 1．教師應如何備課。 2．如何組織學生復習。 3．發(fā)展教學論、掌握學習論、范例教學論、最優(yōu)化教學理論

9、在教學中的運用。 4．提高教學效率的策略。 六、學校德育 （ 一 ） 識記 1、德育的意義、目標和內容 2、德育過程本質、結構與基本矛盾； 3、德育原則概念、德育的途徑與方法； （二） 理解 1、德育的目標確定依據、我國初級階段中學的德育目標 2、德育過程的基本規(guī)律；思想品德的基本因素；思想品德形成基礎 3、德育的基本原則： 導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生寫和原則，教 育的一致性與連貫性原則，因材施教原則 4．德育的組織形式：教學，團隊、學生會及其活動特點、內容和形式，課外活動和校 外活動特點、內容和形式，社會實踐活動特點、內容和形式 （三）運用 1、通過

10、案例分析和理解德育的基本原則和基本規(guī)律 2、運用德育基本理論分析新時期德育教育中的新問題、新方法； 七、班主任工作 （一）識記 1、班集體概念、班級管理的功能和目的 2、班主任概念、班主任的地位作用和工作的意義 （二）理解 1、班集體的特征與發(fā)展階段 2、班集體的形成與培養(yǎng) 3、班主任領導方式：權威型、民主型、放任型 4．班級管理內容 5、班主任了解學生的內容與方法 （三）運用 1、運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題 2、通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點； 八、教育研究與教育改革 （一） 識記 1、教育研究的內涵、性質、

11、類型 2、教育研究方法。定量研究和定性研究。 3、教育改革含義、作用 （二） 理解 1、教育研究發(fā)展趨勢 2、教師在教育研究中的地位和作用； 3、掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事、隨筆等反思性、質 性研究方法。 4、了解國外教育改革背景和趨勢。 5、理解國內教育改革的歷史、現狀和背景；了解國內近期教育改革的指導思想、價值 取向和具體進展情況。 （三）運用 1、能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現象。 2、能夠運用各種教育研究方法開始教育科學研究。 第二部分 心理學 一、心理學概述 （一） 識記 1、心理學的研究對象； 2、

12、心理學的產生、獨立與發(fā)展。 （二） 理解 1、心理學研究的任務； 2、普通心理學與發(fā)展心理學的關系、教育心理學的關系； 3、學習心理學的意義。 （三） 應用 結合教學實際談談心理學對教育教學工作的意義。 二、認知過程 （一） 識記 1、感覺的概念、感受性、感覺閾限、感覺的適應、感覺的對比、感覺后效； 2、知覺的概念、空間知覺、時間知覺、運動知覺、似動現象、誘導運動、錯覺； 3、注意的概念和特點、有意注意、無意注意、有意后注意、注意的起伏現象、注意穩(wěn) 定性、注意廣度、注意分配、注意轉移； 4、記憶、瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、有意識記、無意識記、機械識記、意義識 記、保持

13、、遺忘、再認、有意回憶、無意回憶、追憶、前攝抑制、倒攝抑制、記憶的系列位 置效應、艾賓浩斯遺忘規(guī)律；記憶的幾個品質； 5、思維的概念和特點、思維的種類、思維的品質、創(chuàng)造性思維； 6、問題解決的概念； 7、想象的概念和種類、再造想象與創(chuàng)造想象、幻想； 8、言語的概念和特點；嚴于的感知與理解。 （二） 理解 1、感覺的種類； 2、感受性與感覺閾限的關系； 3、感覺間的相互作用； 4、感覺與知覺的關系； 5、知覺的特征； 6、影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉移的條件； 7、影響識記的因素； 8、思維的過程； 9、創(chuàng)造性思維的特征； 10、問題解決的階段； 1

14、1、影響問題解決的因素； 12、創(chuàng)造想象對活動的意義； 13、言語的種類。 （三） 應用 1、運用感知覺的規(guī)律提高直觀教學的效果； 2、運用注意的規(guī)律提高學生課堂的注意力； 3、運用記憶和遺忘規(guī)律提高學生的記憶效果； 4、聯(lián)系實際說明機械識記的必要性和意義識記的優(yōu)越性； 5、結合實際談談如何根據記憶和遺忘的規(guī)律防止不必要的遺忘； 6、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)； 7、結合學生談談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性活動的能力； 8、根據言語感知與理解的特點談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。 三、 情感和意志過程 （一） 識記 1、情緒和情感的概念及其關系； 2、情緒與情感的種類； 3、意志的

15、概念與特征； 4、意志品質。 （二） 理解 1、情緒與情感的功能； 2、意志行動的過程。 （三） 應用 1、根據情緒與身心健康的關系談談如何調節(jié)人的情緒； 2、談談對學生意志力的培養(yǎng)。 四、 人格心理 （一） 識記 1、人格的概念與特征； 2、需要的概念； 3、動機的概念； 4、氣質的概念； 5、性格的概念； 6、智力、創(chuàng)造力的概念； 7、智力的結構、創(chuàng)造力的結構。 （二） 理解 1、人格的結構； 2、影響人格形成與發(fā)展的因素； 3、需要的種類； 4、馬斯洛的需要層次理論； 5、動機的種類、功能； 6、氣質類型的特點； 7、性格的類型； 8、影

16、響性格形成與發(fā)展的因素； 9、智力結構的有關理論，尤其是多元智力理論； 10、影響智力形成與發(fā)展的因素。 （三） 應用 1、談談如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格； 2、如何根據學生氣質特征因材施教； 3、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力； 4、多元智力理論與新課程改革。 五、人生全程發(fā)展 （一） 識記 1、人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀； 2、個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征； 3、認知結構、認知發(fā)展、圖式、同化與順應等概念； 4、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的階段； 5、艾里克森的人格發(fā)展階段理論； 6、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展階段的劃分。 （二） 理解 1、影響個體心理發(fā)展的

17、因素； 2、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價； 3、艾里克森關于人格發(fā)展的基本觀點及其評價； 4、科爾伯格關于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。 （三） 應用 1、根據皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談談如何促進兒童的認知發(fā)展； 2、根據艾里克森的人格發(fā)展階段理論談談如何培養(yǎng)小學生（或中學生）的人格發(fā)展； 3、根據科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談談如何提高兒童的道德判斷能力。 六、中學生心理發(fā)展特征 （一） 識記 1、中學生動作發(fā)展 2、感知覺發(fā)展 3、記憶發(fā)展 4、思維與智力發(fā)展 5、言語發(fā)展、 （二） 理解 1、情感發(fā)展的特點 2、個性發(fā)展的特點 3、

18、道德發(fā)展的特點。 2、中學生人際關系發(fā)展的特點； （三） 應用 1、根據中學生認知發(fā)展的特點提高中學生的認知能力 2、根據中學生情感發(fā)展特點豐富中學生的情感體驗 3、根據中學生個性社會性發(fā)展的特點促進中學生個性、社會性的發(fā)展 4、根據中學生道德發(fā)展的特點提高中學生的道德能力。 七、學習理論 （一） 識記 1、學習的概念 2、安德森、加涅、奧蘇伯爾關于學習的劃分 3、替代性強化的概念 4、發(fā)現學習 5、有意義言語學習 6、加涅的智慧技能 7、觀察學習的過程 8、先行組織者的概念與作用。 （ 二 ） 理解 1、桑代克與苛勒關于學習的過程、學習的實質 2、巴甫洛

19、夫的經典性條件反射與斯金納的操作性條件反射 3、華生的行為主義學習理論 4、布魯納的發(fā)現學習與奧蘇伯爾接受學習的比較 5、加涅對教學心理學的貢獻 6、羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區(qū)別 7、加涅的認知加工學習觀。 （三） 應用 1、強化對學習的意義 2、斯金納關于行為塑造、程序教學的意義 3、班杜拉的社會學習理論的意義 4、加涅關于學習結果的劃分與學生的全面發(fā)展 5、羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。 九、知識的學習與遷移 （一） 識記 1、知識的概念、陳述性知識、程序性知識、策略性知識； 2、安德森關于知識的分類 3、概念的學習 4、規(guī)

20、則學習及其方式 5、問題解決學習 6、程序性知識學習的一般過程 7、策略的概念與種類 8、學習中的主要認知策略 9、學習中的主要監(jiān)控策略 10、學習遷移的概念、遷移的種類 （二） 理解 1、知識學習的信息加工過程 2、規(guī)則學習的條件 3、問題解決的策略 4、陳述性知識的掌握方式 5、陳述性知識的教學策略 6、程序性知識的掌握方式 7、程序性知識的教學策略 8、遷移的共同要素說、概括化理論、關系理論、認知結構遷移理論、遷移的產生式理 論 9、影響學習遷移的因素。 （三） 應用 1、如何幫助學生有效地掌握概念 2、如何幫助學生掌握陳述性知識 3、如何幫助學生

21、掌握程序性知識 4、如何幫助學生學會學習 5、如何促進學生有效地遷移。 十、學習動機 （一） 識記 1、學習動機的概念 2、自我效能感 3、耶克斯 - 多德森定律。 （二） 理解 1、動機的種類 2、成就動機理論 3、歸因理論 4、自我效能理論 5、學習動機對學習結果的影響。 （三） 應用 1、教師如何幫助學生正確歸因提高學生的學習成績 2、根據學習動機理論談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。 十一、教師心理 （一） 識記 1、角色的概念 2、角色期待 3、教師的知識結構、能力結構 4、教師的人格特征 5、教師的行為特征 6、教師期望效應（皮革馬利翁效應

22、） 7、專家型教師 8、心理健康。 （二） 理解 1、教師角色期待的形成 2、教師職業(yè)成長的過程 3、專家型教師與新手教師的比較 4、教師心理健康的現狀 5、教師的壓力與應對 6、教師的職業(yè)倦怠與干預。 （三） 應用 （ 1）如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展？如何促進教師的成長？ （2）如何維護教師的心理健康。 第三部分 教育政策法規(guī) 一、教育政策法規(guī)基礎知識 （一） 識記 1．教育政策、教育法規(guī)的概念。 2．我國教育政策、法規(guī)的體系、類型、結構及特征。 3 ．教育法律規(guī)范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責任、教 育法律救濟等教育法學基本概念。 （

23、二） 理解 1．教育政策、法規(guī)在國家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。 2．教育政策的制定、實施、評價、調控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行（適用） 、監(jiān)督等過程 程序。 3．有關教育法律規(guī)范、教育法律關系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教 育法律責任、教育法律救濟等教育法學基礎知識和基本理論。 （三）運用 1．能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。 2．能夠運用教育政策、教育法規(guī)（或教育法學）基本理論分析中學教育中的政策、法 律問題案例。 二、現行主要的教育政策及重要規(guī)定 （一） 識記 《中共中央關于教育體制改革的決定》 、《中國教育改革和發(fā)展綱要》 、《面向

24、 21 世紀教 育振興行動計劃》 、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》 、《基礎教育課程改革綱要 （試 行）》（教育部） 、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 、《愛國主 義教育實施綱要》 、《公民道德建設實施綱要》 、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德 育工作的意見》 、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》 等教育政策文 獻的名稱、頒布時間及其與中學教育教學工作密切相關的政策規(guī)定。 （二） 理解 《中共中央關于教育體制改革的決定》 、《中國教育改革和發(fā)展綱要》 、《面向 21 世紀教 育振興行動計劃》 、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展

25、的決定》 、《基礎教育課程改革綱要 （試 行）》（教育部） 、《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》 、《愛國主 義教育實施綱要》 、《公民道德建設實施綱要》 、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德 育工作的意見》 、《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》 等教育政策文 獻的基本精神和它們對中學教育改革與發(fā)展的重大意義。 （三）運用 能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、 觀點及其有關的政策規(guī)定， 分析中學教育中的 政策問題案例。 三、現行主要的教育法律法規(guī)及重要規(guī)定 （一） 識記 1．《中華人民共和國憲法》中有關教育的主要條款； 2．我國現行

26、教育法律的的名稱、頒布與開始施行的時間。 3．我國教育基本法律（ 《中華人民共和國教育法》 ）關于教育方針、教育（辦學）基本 原則、公民受教育權、教育基本制度、學校和學生的權利與義務、教育投入與條件保障、法 律責任等方面的重要法律規(guī)定。 4．《中華人民共和國義務教育法》 （修訂）和《中華人民共和國教師法》 等教育單行 （專 門）法律關于義務教育的制度、方針、領導與管理體制、實施主體與職責、學生、學校、教 育教學、經費保障與教師的權利和義務、資格和任用、培養(yǎng)和培訓、考核、待遇、獎勵及法 律責任等方面的重要法律規(guī)定。 5．《教師資格條例》關于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。

27、（ 二 ） 理解 1．《中華人民共和國教育法》的性質、地位和意義。 2．《中華人民共和國學位條例》 、《中華人民共和國職業(yè)教育法》 、《中華人民共和國高等 教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律的相關內容及法律規(guī)定。 3．《中華人民共和國未成年人保護法》 、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》 等教育 相關法律的主要內容及其有關規(guī)定。 4．《義務教育法》實施細則、 《禁止使用童工條例》 、《學校體育工作條例》 、《學校衛(wèi)生 工作條例》等教育行政法規(guī)的主要內容及其有關小學教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。 5．《教師資格條例》 實施辦法 、《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》

28、 、《中學德育大綱》 、 《中小學德育規(guī)程》 、《教育行政處罰暫行實施辦法》 、《學生傷害事故處理辦法》 、《國家教育 考試違規(guī)處理辦法》 、《中小學幼兒園安全管理辦法》以及 《中學教師職務試行條例》 、《中學 班主任工作暫行規(guī)定》 、《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》 、《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》 、《中小 學教師職業(yè)道德規(guī)范》 、《浙江省中小學學生人身安全事故預防與處理辦法》 等教育規(guī)章和教 育規(guī)范性文件的主要內容及其有關中學教師、教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。 （三）運用 1．能夠識別不同的教育法規(guī)類型：教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門 教育規(guī)章和地方政府規(guī)章等。 2．能夠

29、運用我國現行的教育法律法規(guī)及有關法律規(guī)定，判別現實中的教育違法現象， 分析教育違法問題。 四、“依法執(zhí)教” 、預防常見違法行為（侵權）等方面的知識內容 （一） 識記 “依法執(zhí)教”的涵義和依法執(zhí)教的標準（或要求） 。 （二） 理解 1．依法執(zhí)教的意義。 2．教師違法（侵權）行為的主要類型（侵犯學生受教育權、人格權、隱私權、生命權、 健康權、人身自由權、肖像權、名譽權、財產權、著作權以及性侵害和不作為違法侵權）及 表現特征 3．教師違法（侵權）行為的主要法律責任。 4．預防教師違法（侵權）行為的必要措施。 （三）運用 能夠按照“依法執(zhí)教”標準（或要求） ，進行案例分析，判別現實中

30、的教師違法現象和 侵權行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。 。 W.考試形式及試卷結構 一、 考試形式 閉卷，筆試。試卷滿分為 100 分，考試限定用時 150 分鐘。 二、 試題類型及分值 （一）選擇題（15 題，每題 2分，共 30分） （二）名詞解釋 （4 題，每題 4分，共 16 分） （三）簡答題（4 題，每題 5分，共 20 分） （四）論述題 （2 題，每題 10分，共 20分） （五）材料分析題 （1 題，每題 15分，共 14 分） V.試題舉例 一、單項選擇題 （在被選答案中只有一個是正確的， 將其選出并把它的標號寫在題后的 括號內）

31、1. 世界上最早的教育專著是： A. 《大學》 B. 《論語》 C. 《學記》 D. 《孟子》 2. “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭” ，這種現象是： A.感覺適應 B. 感覺對比 感覺的相互作用 C.感覺后效 D. 3. 行為主義心理學的創(chuàng)始人是： A. 華生 B. 桑代克 C. 苛勒 D. 勒溫 二、名詞解釋 1. 感覺后效 2. 學校教育制度 3. 教師權利 三、簡答題 1. 依據《教育法》和《教師法》 ，簡述我國教師具有的基本權利。 2. 注意分配的條件。 3. 校園文化的構成。 四、論述題 1、論述認知性道德發(fā)展模式的基本觀點及其對

32、我國學校德育的啟示。 2.如何有效地幫助學生掌握程序性知識？ 五、材料分析題 試用所學的教育學原理知識對下面提供的材料進行分析。 愛是最好的老師 許多年前，有一個叫約翰?霍普金的教授給他教的畢業(yè)生布置了這樣的作業(yè)： 去貧民窟， 找 200 個年齡在 12歲到 16 歲之間的男孩， 調查他們的家庭背景和成長環(huán)境， 然后預測出他 們的未來。 那些學生運用社會統(tǒng)計學知識，設計了問題，跟男孩們進行了交談，分析了各種數據， 最后得出結論：那些男孩中有 90%的人將有一段在監(jiān)獄服刑的經歷。 25年后，教授給另一批學生也布置了一個作業(yè)：檢驗 25 年前的預測是否正確。學生們 又來到貧民窟。以前

33、的男孩，都已長大成人。有的還住在那里，有的搬走了，還有的已經去 世了。但最終學生們還是與原來的 200 個男孩中的 180個取得了聯(lián)系。他們發(fā)現其中只有 4 人曾經進過監(jiān)獄。 為什么那些男孩住在犯罪多發(fā)的地方卻還有這么好的成長記錄呢？研究人員感到很納 悶也很吃驚，后來他們被告知：有一個老師當年教過那些孩子 ,, 通過進一步調查，他們發(fā)現 75%的孩子都是一個婦女教過的。研究人員在一個“退休教 師之家”找到了那個婦女。 究竟那個婦女是怎樣把良好的影響帶給那些孩子的？為什么這么多年過去了， 那些孩子 還記得那個婦女？研究人員迫切地想知道這些問題的答案。 “不知道， ”婦女說， “我真的回答不了你們。 ”她回想起多年前和孩子們在一起的情景， 臉上浮起了笑容，自言自語地說： “我只是很愛那些孩子 ,, ” 13