一視同仁與因材施教——教學公平的兩難選擇

《一視同仁與因材施教——教學公平的兩難選擇》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一視同仁與因材施教——教學公平的兩難選擇（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、一視同仁與因材施教——教學公平的兩難選擇 一視同仁與因材施教——教學公平的兩難選擇 一、教學公平的兩難選擇 隨著教育民主化進程的發(fā)展，教育公平問題成為人們關(guān)注的焦點問題之一?，F(xiàn)代社會確認受教育權(quán)利是一種公共權(quán)力，即每個人都應享有的基本權(quán)利。公平地享有受教育的機會，首先應保障平等的入學機會。隨著入學率的大幅度提高，公眾把公平的目光轉(zhuǎn)向教學，開始關(guān)注教學公平問題。每個人要真正享有平等的教育權(quán)利，就需要有公平的教學。也就是說，離開了教學公平的教育公平只是一種擺設而已。 以班級授課制為主要教學組織形式對學生發(fā)展資源的提供和分配是一視同仁，還是因材施教？社會輿論褒貶不一。按平行班采用“齊頭并進”

2、、“一視同仁”的教學方式，同一課堂里肯定有的學生“吃不飽”，有的學生則“吃不消”，是真正的教學不公平；將相近水平的學生適度集中地分班，有利于達到教學效果的最大化，但卻具有“”效應，讓孩子年幼時就意識到等級上的區(qū)別，不利于孩子的身心健康，與現(xiàn)代民主社會提倡的公正、平等背道而馳，成為異化的“因材施教”。是一視同仁，還是因材施教？教學公平處于兩難選擇的境地。 二、解讀教學公平 公平包含人與人利益關(guān)系的原則、制度、做法等合理之義，是關(guān)于社會利益分配關(guān)系的價值判斷，屬于一種以主體價值為尺度的評價性范疇。公平的基礎在于平等，也就是在每個人基本權(quán)利相同的前提下，再因個別需要做特殊的處置，這正是公平的精神

3、所在。這一理念對我們理解教學中的一視同仁與因材施教的矛盾很有啟迪意義。 第一，教學公平首先要一視同仁，平等考慮。即沒有任何歧視，平等對待學生的基本權(quán)利和均等的發(fā)展機會。教學公平在事實的實現(xiàn)，首先是平等對待學生的基本權(quán)利，即學生的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)。如學生的生命權(quán)、健康權(quán)、安全權(quán)、人格尊嚴權(quán)、學習權(quán)、言論自由權(quán)與人身自由權(quán)、隱私權(quán)等等。其次是機會均等，即一視同仁地讓每個學生都有相同的機會去獲得發(fā)展資源。在學生基本權(quán)利得到保障之后，如何分配學生的發(fā)展資源直接影響教學公平。當學生需求的資源相同，而資源總量又相對不足時，教學機會均等就是要克服明顯的人為歧視和區(qū)別對待，讓每個學生都有相同的機會去獲得教師所

4、提供的資源。機會均等并不意味任何人的各種情況相同，所得到的資源一樣，這是不可能的，也是不現(xiàn)實的。因為機會意味著競爭，競爭則意味著資源的不足或不一樣。 第二，教學公平應差別對待，因材施教。即在一視同仁、平等對待每個學生的基礎上，教學活動應注意平等中的差異對待，有區(qū)別地對待每一個學生的發(fā)展，滿足學生不同學習方式、學習習慣的特殊要求；教學進度、教學難度滿足不同學生的不同需要。因材施教不會因有所區(qū)別對待不利地位學生而損害其他學生的利益。差別對待應是互惠的，只有不利地位學生的發(fā)展和其他學生的發(fā)展同時得到考慮的資源分配方式才是最公平的教學。由此可見，在教學活動中，教師應充分尊重每個學生享有的平等受教育權(quán)

5、利和發(fā)展機會，平等對待不同個性的學生，并根據(jù)每個學生的特點采用適合其個性發(fā)展的教學方式，區(qū)別對待學生之間的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，這樣的教學才是我們追求的公平教學。 在以班級授課制為主要教學組織形式的狀況下，我們要堅持因材施教的教學理念，面向全體學生，注重個性化教學，促使學生全面發(fā)展。教學公平意味著在教學過程中，教師要依據(jù)每個學生的特點，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。教師要尊重學生之間的差異，相信每一個學生都有成功、發(fā)展的潛能，都能在原有的基礎上得到提高、獲得發(fā)展，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才；教師要認清每一個學生的特點和優(yōu)勢，依照不同學生的具體情況、不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法，最大限度地滿足每一個學生，使全體學生都能獲得合適的指導與幫助，實現(xiàn)原有基礎上的發(fā)展。