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《說一不二——避免歧義》
【學習目標】
了解如何辨析和分化語句歧義，從而在語言表達中避免引起交際障礙。
【重點難點】
了解語句歧義的產生原因、歧義句的類型，并且學會消解語句歧義的方法。
【學法提示】
學習本文要在實現(xiàn)結構化預習（采用“查、劃、寫、記、練、思”六字訣方法）基礎上，結合重點難點、學習目標來整體把握全文。
【學習過程】
2、第一課時
【課堂活動】
1、 閱讀課文，劃出自己不理解的地方。
所謂句子的歧義，就是指一種語言表達形式產生兩種或兩種以上可能的理解。近幾年來，語文高考試題中關于歧義內容的考查也常有出現(xiàn)，有的考查歧義句的辨識，有的考查歧義句多種意思的理解，也有的考查歧義的消除，等等。因此，很有必要引導學生對歧義現(xiàn)象產生的常見原因及消除方法進行分析和歸納，以有效地提高學生理解和運用語言的能力。那么，句子歧義產生的常見原因和消除它的方法又有哪些呢？
二、歧義產生的常見原因
1.讀音不同造成歧義
漢字絕大多數(shù)是單音的，但也有一些字詞是多音的，這種多音的字詞在口語表達時不會造成歧
3、義，但在書面表達時有時會造成歧義。例如：
?、龠@個人的頭發(fā)長得奇怪。
?、诤胊讀書不好b讀書。
例①中的“長”字是一個多音字，既可讀zhǎng，作動詞用；又可讀chng，作形容詞用。在句中“長”字讀音不同時，意思顯然不一樣。
例②中的“好”字也是一個多音字，既可讀hǎo，“易于，便于”的意思；又可讀ho，“喜愛、喜歡”的意思?！昂胊”和“好b”兩者讀音互異時，句子的意思就不同。
2.重音不同造成歧義
朗讀時因對句中詞語的重音停頓不同，整句話的意思就會不一樣。這種情況在口語表達時不一定會出現(xiàn)歧義，但在書面表達時會出現(xiàn)歧義。例如：
?、倌銥槭裁创蛩?/p>
4、?
?、谔炝習r，我想起來了。
例①中朗讀的重音分別停在“打”和停在“他”時，整句話的意思就不一樣了。如果停在“打”，那說明不應該動手打，而應該采取其他的方法好好教育；如果停在“他”，那說明該打的對象不是“他”，而應該是其他人。
同樣，例②中朗讀的重音分別停在“想”和停在“起來”時，整句話的意思也不一樣了。如果停在“想”，那意思是回憶起什么來了；如果停在“起來”，那是想起身、起床的意思了。
3.停頓不同造成歧義
有時句子因停頓的地方不同，會引起意義上的差別，這在口語中不會造成歧義，但在書面表達時會引起歧義。例如：
?、賏.這份報告，我寫／不好。b.這份報
5、告，我/寫不好。
?、赼.你說不過他/也得說。b.你說／不過他也得說。
例①因停頓不同，就表達出了兩種意思。a句表示不贊成自己寫這份報告；b句表示自己沒把握把這份報告寫成功。
例②同樣因停頓不同，句子含有兩種意思。a句表示“你”必須得說，是指“你”一個人說；b句是指“你”和“他”兩個人都得說。
4.同音詞混淆造成歧義
同音詞在書面表達時不會出現(xiàn)歧義，但在口語表達時易發(fā)生混淆，造成歧義。例如：
?、龠@女孩子有點兒jiāo q。
?、谶@種食物可以zh’i。
例①中的jiāo q既可指“驕氣”，又可指“嬌氣”。
例②中的zh’i既可指
6、“致癌”，又可指“治癌”。
5.詞的多義性造成歧義(兼類詞造成歧義)
漢語中的詞絕大多數(shù)是多義的，但它們進入具體的語境后，詞義就變得單一了。然而有些詞語在進入句子后，它的多義現(xiàn)象并未消除，因而引起歧義。例如：
?、偻醮蠓蚩床∪チ恕?
?、谶@輛自行車沒有鎖。
③歡迎英雄母親的到來。
例①中的“看病”既可指給病人醫(yī)治疾病，又可指找醫(yī)生給自己看病。
例②中的“鎖”既可作名詞，“鎖鏈”的意思；又可作動詞，指給自行車上鎖。
例③中的“英雄”可以是名詞，說這位母親的兒子是位英雄；也可以是形容詞，說這位母親是位英雄。
6.結構、層次劃分的不同造成歧義
有
7、時因短語結構關系的不固定而造成歧義和一個語段不同層次的劃分而造成歧義，兩者很難分得清楚。
A.結構不固定(結構關系不確定)產生歧義
一類詞語與另外一類詞語組合，產生的關系可能不止一種，但由于詞義的相互制約常不可能產生多種關系。如果在具體的語言環(huán)境中，短語仍保留了多種結構關系，那就會產生歧義。例如：
①研究方法十分重要。
?、陂_會吧，學生家長都到齊了。
例①中的“研究方法”是指研究的方法（偏正關系），還是指研究某種方法（動賓關系），因結構關系的不固定產生歧義。
例②中的“學生家長”是指學生和家長（聯(lián)合關系），還是指學生的家長（偏正關系），結構不固定也產生了
8、歧義。
B.層次切分不同造成歧義
一個語段在進行層次分析時，如果出現(xiàn)不同的切分方法產生不同的意思，就出現(xiàn)了歧義。例如：
?、儋澇衫罾蠋煹慕ㄗh。
②咬死了獵人的狗。
?、倏梢岳斫鉃椤袄罾蠋煹慕ㄗh得到大家認可”(動賓結構)也可以理解為“這建議是一個贊成李老師的建議”(偏正結構) 。②可以理解為“獵人被狗咬死”或“獵人的狗被咬死”
7.語義關系不明造成歧義
語義關系不明確，主要指施受關系不清、領屬關系不清和修飾關系不清。
A. 施受關系不清。例如：
這個人連老師也不認識。
如果把“老師”當作是受事者，那意思是“這個人不認識老師”；如
9、果把“老師”當作是施事者，則是“老師不認識這個人”。
B.領屬關系不清。例如：
①我們圖書館收藏了著名學者章炳麟的書。
②要研究杜甫，就要力爭閱讀杜甫的全部論著。
例①中的“章炳麟的書”是指他寫的書，還是指他收藏的書，因領屬關系不明確，引起歧義。
例②中“杜甫的全部論著”是指杜甫所作的論著，還是指有關評論杜甫的全部論著，也因領屬關系不明確，產生歧義。
C.修飾關系不清。例如：
?、倬珠L囑咐幾個學校的領導，新學期工作一定要有新的起色。
?、谧哌M新建的師范學校的實驗大樓，我感到很受鼓舞，很想上這兒來學習。
例①因“幾個學校的領導”
10、中的“幾個”修飾不明確，造成指“幾個不同學校的領導”還是指“同一個學校的幾個領導”意思不明確。
例②“新建的”是修飾“師范學?！边€是修飾“實驗大樓”關系不確定，造成歧義。
8.省略不當造成歧義
在有一定語境的上下文里，某些句子成分是可以省略的，但是如果省略不當，就會引起歧義。例如：
①我看見張原扶著一位老人走下車來，手上提著一個黑色皮包。
②張翔剪了一個紙人，在蠟燭前左右移動。
例①中的第二個分句里，因主語省略不當造成歧義，“手上提著一個黑色皮包”的究竟是“張原”還是那位“老人”呢?不明確。
例②中同樣因主語省略不當，造成“在蠟燭前左右移
11、動”的是“張翔”還是“紙人”意思不明確。
9.指代不明造成歧義
?、偎鸭妨喜蝗菀?，鑒定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家主要力量就用在這方面。
?、谛蕾p一首好詩不容易，創(chuàng)作一首好詩更不簡單，小李對詩歌情有獨鐘，因此，他平時在這方面做了不少努力。
③李明一進門就看見爸爸和他的表弟在看電視。
④太陽能和核能的研究已經取得進展，這是未來最有希望的一種能源。
例①中的“這方面”指代不明，是指代“搜集史料”呢，還是指代“鑒定和運用史料”呢？
例②中的“這方面”也指代不明，是指代“欣賞一首好詩”呢，還是指代“創(chuàng)作一首好詩”呢？
例③中的“他的表弟”有歧義。
12、
例④的“這是……一種能源”也有歧義。
10.“和”、“對”、“在”等詞引起歧義
A.“和”字引起歧義。“和”用來連接兩個并列的結構，容易造成界限不清，引起歧義。 例如：
①王小剛和趙小花的爸爸到學校里來了。
?、谖覄訂T弟弟和爺爺下月五號一道去城里。
例①可理解為“趙小花的爸爸和王小剛”兩個人來學校了，也可理解為“王小剛的爸爸”和“趙小花的爸爸”兩個人來學校了。
例②可理解為一道去城里的是“弟弟和爺爺”兩個人，也可理解為一道去城里的是“我、弟弟和爺爺”三個人。
B.“對”字引起歧義。例如：
?、賹W生會提的建議，我們舉雙手贊成。
13、
?、谌逦溲b對北約聯(lián)合部隊的進攻是早有準備。
例①中的“建議”是學生會提出的，還是針對學生會而提出的，意思不明確。
例②中是指塞族武裝進攻北約聯(lián)合部隊呢，還是指北約聯(lián)合部隊進攻塞族武裝呢?意思不明確。
C.“在”字引起歧義。介詞“在”與方位名詞組成“在……上”、“在……中”等來表示方位時，會引起歧義。例如：
①小王在火車上寫字。
②他在水中做實驗。
例①可以表示把字寫在火車上面，也可以表示在火車里把字寫在別的什么東西上。
例②可以是他整個人在水里操作實驗，也可以是他在水外而實驗操作在水中完成，意思不明確。
11.缺少標點造成歧
14、義
有時句子因缺少標點符號，造成在不同的地方停頓，會出現(xiàn)截然相反的理解，這與前面因停頓不同造成歧義有相似之處。例如：
無魚肉也可無雞鴨也可青菜豆腐不可少分文不取
例句因缺少標點就造成兩種截然不同的理解：
a.無魚，肉也可；無雞，鴨也可；青菜豆腐不可。少分文不取。
b.無魚肉，也可；無雞鴨，也可；青菜豆腐不可少。分文不取。
12.缺少必要的限制造成歧義
幾個事物是合在一起有某種情況，還是分開來有某種情況，要表示清楚。如果讓人感到似乎是合在一起的，又似乎是分開來的，就會產生歧義。例如：
路面寬闊，可供四輛大型汽車同時行使，兩側還有兩米
15、多寬的人行道。
例句中的“兩側還有兩米多寬的人行道”，是兩側“一共有兩米多寬”，還是每側“有兩米多寬”？因沒有明確限制，意思不明確。
13.缺少必要的關聯(lián)詞語造成歧義
漢語中的許多句子，可以靠意義來組合，這樣也就不用關聯(lián)詞語。可有些句子，因缺乏必要的關聯(lián)詞語，或雖用了關聯(lián)詞語，但把關聯(lián)詞語省去了一部分，因而造成歧義。例如：
①他未按學生會的決定，把比賽日期告訴給對方，以致產生了誤會。
②只要你單位同意，報銷旅差費、安排住處、領取大會出席證的問題可由我們解決。
例①因缺少必要的關聯(lián)詞，從而造成有兩種理解。一種是學生會讓他“把比賽日期告訴給對方”，但
16、他沒有告訴。第二種是學生會決定比賽日期實行保密，但是他卻違背學生會的決定，而“把比賽日期告訴給了對方”。
例②由于缺乏和“只要”相呼應的關聯(lián)詞，由此導致雙方責任不明，造成至少有三種理解。
以上是歧義產生的一些常見的原因，當然，產生歧義現(xiàn)象的原因是相當復雜的，甚至說話語調的長短、說話語氣的強弱等都會引起歧義。但歧義都是有辦法消除的。
三、歧義消除的常用方法
1.借助口語方法消除歧義
譬如可以利用句子中詞語讀音的變化、重音的差異和停頓的不同等方法來消除歧義。例如：
①他一個星期就寫了三封信。
可以利用重音的方法把句子的意思表達清楚?！八粋€星
17、期就寫了三封信”或“他一個星期就寫了三封信”。前者表示“只寫了三封信，其他什么事情也沒做”；后者表示“他一個星期里寫信的數(shù)量多”。
?、谶@種糖五毛五十粒。
可以利用停頓的方法把句子的意思表達清楚。“這種糖五毛 / 五十?！被颉斑@種糖五毛五/十?！?。
③媽媽想遠在國外的女兒夜夜難眠。
如果在女兒和夜夜之間停頓意思是“媽媽難眠”；如果在想和遠之間停頓意思是“女兒難眠”
2.借助書面方法消除歧義
譬如可以通過增設語境、調換詞語、變更語序、增加修飾語、添加標點符號和添加關聯(lián)詞等方法來消除歧義。例如：
?、傥胰ド险n。
可以利用加插詞語的方法把句子的意思表達清
18、楚?！拔胰ィńo學生）上課”或“我去（聽老師）上課”。
?、谒驹趶V場上，一邊站著一個孩子。
可以利用改換詞語的方法把句子的意思表達清楚，“他站在廣場上，兩邊各站著一個孩子”或“他站在廣場上，旁邊站著一個孩子”。
?、畚乙獰犸?。
可以利用創(chuàng)設語境的方法把句子的意思表達清楚?！拔乙獰犸?，（不去洗菜）”或“我要熱飯，（不要冷飯）”。
?、車送练说牟筷?。
可以利用改變結構的方法把句子的意思表達清楚?！巴练说牟筷牨粐恕被颉安筷爣送练恕?。
⑤參加這次慶功會的有工人、科研人員和專家50多人。
是三類人共50多人呢，還是僅專家就有50多人呢？可在50前加“共
19、”，也可以在“人員”后加“，”，再將“和”改為“還有”。
⒊慎重使用兩種代詞
這里主要指人稱代詞和指示代詞，這兩類代用得好，可以使語言表達精煉。但如果用得不恰當，就會造成稱代不明，產生歧義。
①張偉和王強在校園圖書室相遇。他一看見他，馬上把本班籃球獲勝的消息告訴他。
由于代詞使用不當，句子產生了歧義：到底是張偉把好消息告訴了王強，還是王強把好消息告訴了張偉？把前兩個“他”換成人名就可以消除歧義。
②常州在無錫的西邊，蘇州在無錫的東邊。這是一個在改革開放大潮中蓬勃發(fā)展的歷史文化名城。
指示代詞“這”到底指代哪一個城市，蘇州、無錫還是常州？根據(jù)“歷史文化名城”可以推知是蘇州，但不了解的
20、人就會不同的理解。將這改為“蘇州”即可。
只要我們熟練地掌握有關歧義知識，弄清歧義產生的常見原因，在閱讀中能識別歧義句，在自己平時寫作過程中避免出現(xiàn)歧義現(xiàn)象，做到邏輯思維嚴密，用語科學準確，就必定可以提高自身的語言修養(yǎng)，靈活地解決有關歧義問題。
第二教時
拓展訓練
一、下面1—11句屬于哪一種歧義現(xiàn)象,指出來并予以消除
⒈“他們買的蘋果，小個兒的孩子都不要?！?停頓不同造成歧義)
可理解為“小個兒的/孩子都不要”或“小個兒的孩子/都不要”。
⒉“爺爺看見我倆很高興，急忙上前打招呼?！?停頓不同造成歧義)
由于停頓不同而產生歧義，可理解為“爺爺很高興”或“我倆
21、很高興”。
⒊“進口彩電?！?結構關系不同造成歧義)
可理解為動賓關系，也可理解為偏正關系。
⒋“我要學習文件。”(結構關系不同造成歧義)
“學習文件”具有多義性，如果將其理解為名詞，其意思為“我要的是一種學習文件”，如果將其理解為動詞，其意思為“我要進行學習，學習的內容是一種文件”
⒌“團支書和其他學校領導都很關心我們。”(語序不同造成歧義)
在“其他學校領導”中，“其他”作定語，可以修飾“學?！保部梢孕揎棥邦I導”，形成歧義?？蓪⑵涓臑椤皩W校的其他領導”。
⒍“他把我們幾個團的干部叫到一起，滿懷信心地說：‘你們三十七團打防御是有名的，很頑強?！?語序不同造成歧義)
是說
22、幾個團呢，還是說幾個干部呢？有歧義。從結構上來看，“幾個”是“團”的定語，但從整個句意看，則應是“干部”的定語，“團”是表領屬的定語，應放在表數(shù)量的定語前面，才不致發(fā)生歧義。應改為“我們團的幾個干部”。
⒎“縣教育局通知說，讓趙校長本月15日前去匯報工作。(詞類不同造成歧義)
“前”作名詞，表以前之意，時間范圍大；“前”作動詞，表往前走之意，則只能在15日這一天去縣教育局。
⒏“他背著總經理和副總理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行?！?詞類不同造成歧義)
句中“和”當連詞講時，原句可理解為“他背著總經理和副總經理兩個人，自己一個人去干某事”；“和”當介詞時，意思是“他背著總經理，跟副總
23、經理一起去干某事?！?
⒐“離退休不到五年的職工不得享受此種待遇?！?詞語多義性造成歧義)
“離退休不到五年”具有多義性，可理解為“離休或退休不到五年”，也可理解為“距離退休不到五年”。
⒑“上海醫(yī)科大學涌現(xiàn)出一批年輕學科帶頭人。”(詞語多義性造成歧義)
“年輕學科帶頭人”具有多義性，可理解為“年輕的學科帶頭人”，也可理解為“年輕學科的帶頭人”
⒒“到了高三下學期，班里又轉來一名復讀生，這個人連班主任老師都不認識。”(語義不明造成歧義)
可以理解為“這個人不認識班主任”，也可理解為“班主任不認識這個人”。
12.“記得我們認識他的時候，還只有七八歲的小孩子，天真爛漫，無拘無束?！?/p>
24、有歧義，“七八歲的小孩子”，可指“我們”，也可指“他”。
二、請看下面的故事，想一想錢秀才如何巧妙地利用了詞語的歧義。
宋朝年間，有一個黑心的趙員外想要霸占錢秀才的一山樹林。經過一番討價還價，錢秀才被迫以低價賣掉了這座山，但是卻與趙員外約定門前的幾棵柿子樹不賣。寫文約時，趙員外目不識丁，所以拉來了一個讀書人起草。這個讀書人對趙員外平時魚肉鄉(xiāng)里的行為很看不慣，對錢秀才的遭遇深表同情，于是在寫文約時把“柿”寫成了“是”，即“是樹不賣”。 由于“是”與“柿”同音，趙員外沒有聽出什么不對勁，就很高興地畫了押。第二天趙員外派人來砍樹，錢秀才拿出文書據(jù)理力爭，凡是樹都不賣。雙方爭執(zhí)不下，官司打到了
25、縣衙。趙員外聲稱錢秀才答應“柿樹不賣”，所以除了柿樹，其他的樹都可以砍；錢秀才申辯說“是樹不賣”，所以趙員外不能砍自己山上所有的樹。縣令一看文約，當堂宣判，文約寫明“是樹不賣”，而趙員外毀約砍樹，重重責打四十大板。錢秀才終于保住了自己的樹林。
本題的主要目的是提醒學生注意歧義語句也不一定只有壞的一面，這一點歧義句和病句是不同的。有時候巧妙利用歧義的語句，也能收到特殊的效果。這個故事講的主要是利用語音造成的歧義。正因為“是”和“柿”在口語中讀音相同，才會在聽的時候造成歧義。
三、請在下面每個句子中改動一個詞，消除句子的歧義。
①我們最近雇用了兩個獨聯(lián)體成員國的服務員。
②老人坐了下來，媽
26、媽對小惠說：“快叫爺爺！”
本題的主要目的是幫助學生學會用“修改法”分化語句歧義。參考答案：①中可以把“個”改為“位”或“名”。本句是量詞詞義不明確產生了歧義：可理解為兩個人是來自獨聯(lián)體的“兩個成員國”，也可以理解為“兩個人”來自同一個獨聯(lián)體成員國。②中可以把“叫”改為“稱呼”或“找／招呼”。本句是多義詞造成的歧義：“叫”可以表示稱呼的意思，即“稱呼他爺爺”；也可以表示招呼、招喚的意思，即“去把爺爺叫來”。
四、調整下面句子的語序，消除句子的歧義。
①我有很多同齡的孩子所不曾有過的感受。
②他是原嶺南化肥廠廠長。
③他誰都不認識。
本題的主要目的是幫助學生用“修改法”（調整語序）分
27、化語句歧義。參考答案：①可以把“很多”放在“感受”的前面（保留原句的一個意義）。②可以把“原”放在廠長的前面（保留原句的一個意義）。③可以說成“誰他都不認識”，或“誰都不認識他”。
五、指出下面新聞標題中哪幾句有歧義。
①數(shù)百位死難者的家屬出席了隆重的葬禮。
②近期匯市美元和日元的比價有小幅攀升。
③教師節(jié)中老師希望學生別送禮品送祝福。
④這是名模孫燕攝于2002年11月的照片。
⑤日本2004年度對華貸款削減大約一成。
本題的主要目的是幫助學生學會判斷歧義和辨別歧義的類型。參考答案：①、②、③、④都有歧義，⑤沒有歧義。①是結構層次不同造成的歧義：可以是“數(shù)百位/死難者的家屬”，
28、也可以是“數(shù)百位死難者的/家屬”。②是詞匯歧義：“和”可以是連詞，也可以是介詞。③是結構層次不同造成的歧義：“別送禮品送祝?！笨梢允恰皠e送禮品/（要）送祝?！钡囊馑迹部梢允恰皠e/送禮品、（別）送祝?！钡囊馑肌＂苁钦Z義結構不同造成的歧義：名模孫燕可以是“拍攝者”，也可以是“被拍攝者”。
六、判斷下面這些長句子中沒有歧義的一句。
A.松下公司這個新產品14毫米的厚度給人的視覺感受，并不像索尼公司的產品那樣，有一種比實際厚度稍薄的錯覺。
B.美國政府雖然表示仍然支持強勢美元，但這到底是嘴上說說還是要采取果斷措施，經濟學家對此看法是否定的。
C.世界抗擊艾滋病會議的代表中有中國中央電視臺臺長
29、和東方電視臺臺長，香港鳳凰衛(wèi)視總裁也應邀列席了會議。
D.這一樁發(fā)生在普通家庭中的殺人悲劇在親戚當中也有著不解和議論，要說小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信。
本題的主要目的是幫助學生判斷語句歧義。正確選項是C。A是語義結構歧義：句子中“有一種比實際厚度稍薄的錯覺”，既可以指松下公司的產品，也可以指索尼公司的產品。 B是語義結構歧義：“經濟學家對此看法是否定的”中的“此”，可以指“嘴上說說”，也可以指“要采取果斷措施”。D是語義結構歧義，同時也是語法結構歧義：“小莉的媽媽不愛她家里人誰也不相信”，可以理解為“小莉的媽媽不愛她/家里人誰也不相信”（是家里人不相信），也可以理解為“小莉的媽媽不愛她家里人/誰也不相信”（任何人都不相信）。
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《說一不二-避免歧義》教案分享
