《內(nèi)蒙古自治區(qū)霍林郭勒市第五中學(xué)七年級歷史下冊 第一單元第4課 科舉制的創(chuàng)立課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《內(nèi)蒙古自治區(qū)霍林郭勒市第五中學(xué)七年級歷史下冊 第一單元第4課 科舉制的創(chuàng)立課件 新人教版（31頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、人教版人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 中國歷史中國歷史（七年級下冊）（七年級下冊）第一單元第一單元 第第4 4課課科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立說課步驟說課步驟教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)模式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計板書設(shè)計板書設(shè)計課堂評價課堂評價資源開發(fā)資源開發(fā)教材分析教材分析一、教材分析教材的教材的地位與作用地位與作用教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點、教學(xué)重點、難點難點從知識立體從知識立體整合來看整合來看從單元從單元角度來看角度來看第第1 1課課 繁盛一時的隋朝繁盛一時的隋朝第第3 3課課 “ “開元盛世開元盛世”第第4 4課課 科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立第第7 7、8
2、 8課課 輝煌的隋唐文化輝煌的隋唐文化第第2 2課課 “ “貞觀之治貞觀之治”統(tǒng)治者重視人才統(tǒng)治者重視人才單元角度單元角度立體整合立體整合專制主義中央集權(quán)制度專制主義中央集權(quán)制度確立：確立：七年級歷史上冊第三單元第七年級歷史上冊第三單元第 10課課“秦王掃六合秦王掃六合” 鞏固：鞏固：七年級歷史上冊第三單元第七年級歷史上冊第三單元第 12課課“大一統(tǒng)的漢朝大一統(tǒng)的漢朝” 完善：完善：七年級歷史下冊第一單元第七年級歷史下冊第一單元第 4課課“科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立”強化與衰落：強化與衰落：七年級歷史下冊第三單七年級歷史下冊第三單 元第元第15課課“明朝君權(quán)的明朝君權(quán)的 加強加強”、第、第17課
3、課“君主君主集集 權(quán)的強化權(quán)的強化” 專題性、系統(tǒng)性專題性、系統(tǒng)性教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一、教材分析知識與能力知識與能力情感態(tài)度情感態(tài)度與價值觀與價值觀過程與方法過程與方法了解科舉制的產(chǎn)了解科舉制的產(chǎn)生、完善、影響生、完善、影響制度創(chuàng)新制度創(chuàng)新的重要性的重要性小組討論小組討論分析科舉制分析科舉制的影響的影響培養(yǎng)論從史出培養(yǎng)論從史出的能力的能力教材分析教材分析一、教材分析教材的教材的地位與作用地位與作用教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點、教學(xué)重點、難點難點從知識立體整從知識立體整合來看合來看從單元從單元角度來看角度來看情感態(tài)度與情感態(tài)度與價值觀價值觀知識與知識與能力能力過程與過程與方法方法重點：科舉制的重點：科
4、舉制的創(chuàng)立、完善創(chuàng)立、完善難點：科舉制難點：科舉制的作用、影響的作用、影響學(xué)情分析學(xué)情分析二、學(xué)情分析知識儲備知識儲備性格特征性格特征經(jīng)過一學(xué)期的歷史學(xué)科的經(jīng)過一學(xué)期的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備了一定的歷史學(xué)習(xí)，具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識和綜合分析基礎(chǔ)知識和綜合分析能力。能力。七上第七上第12課課“察舉制察舉制”七年級的學(xué)生好奇心強，七年級的學(xué)生好奇心強，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心并教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心并聯(lián)系現(xiàn)今社會的考試制度，聯(lián)系現(xiàn)今社會的考試制度，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)模式教學(xué)模式三、教學(xué)模式本課：新授課，本課：新授課，問
5、題探究教學(xué)模式問題探究教學(xué)模式基本理念：認識基本理念：認識起源于問題的發(fā)起源于問題的發(fā)生生 實施原則實施原則教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用中的運用出發(fā)點：依據(jù)出發(fā)點：依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生課標(biāo)、教材、學(xué)生設(shè)計問題具有設(shè)計問題具有探索性、階梯性探索性、階梯性注意學(xué)科內(nèi)注意學(xué)科內(nèi)知識聯(lián)系知識聯(lián)系“問題探究模式問題探究模式”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力?！皢栴}探究模式問題探究模式”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。
6、課中利用問題設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)波瀾起伏。課中利用問題設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)波瀾起伏?！皢栴}探究模式問題探究模式”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。課中利用問題設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)波瀾起伏。課中利用問題設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)波瀾起伏。課后利用問題鞏固知識。課后利用問題鞏固知識?！皢栴}探究模式問題探究模式”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用：課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。課前利用問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的興趣和注意力。課中利用問題設(shè)置懸念，使課堂教學(xué)波瀾起伏。課中利用問題設(shè)置懸念，使課堂教
7、學(xué)波瀾起伏。課后利用問題鞏固知識。課后利用問題鞏固知識。還可利用逆向提問，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。還可利用逆向提問，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計單元導(dǎo)入單元導(dǎo)入明確目標(biāo)明確目標(biāo)課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)拓展提高拓展提高圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測及時反饋及時反饋四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（一）單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)（一）單元導(dǎo)入、明確目標(biāo) 34科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（一）單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)（一）單元導(dǎo)入、明確目標(biāo) 3 通過復(fù)習(xí)導(dǎo)通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
8、，讓入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做到溫故而知學(xué)生做到溫故而知新，并且積極獲取新，并且積極獲取新知。出示學(xué)習(xí)目新知。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)習(xí)有方向性，標(biāo)使學(xué)習(xí)有方向性，使學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)使學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主動圍繞目標(biāo)進節(jié)主動圍繞目標(biāo)進行探索。行探索。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生與完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響；（2）培養(yǎng)學(xué)生從具體歷史事實引出結(jié)論的能力；培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相促進的能力；（3）認識科舉制度是隋唐繁榮的因素之一，符合當(dāng)時社會發(fā)展的需要；制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計單元導(dǎo)入單元導(dǎo)入明確目標(biāo)明確目標(biāo)課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固
9、練習(xí)鞏固練習(xí)拓展提高拓展提高圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測及時反饋及時反饋四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo)（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo) 30 一、科舉制的誕生。（約一、科舉制的誕生。（約10分鐘）分鐘）只只 注注 重重 門門 第第四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo)（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo) 一、科舉制的誕生。（約一、科舉制的誕生。（約10分鐘）分鐘） 歷史教學(xué)中不歷史教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還要知識的掌握，還要注重學(xué)生歷史思維注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，而能力的
10、培養(yǎng)，而“問題教學(xué)法問題教學(xué)法”可可以為學(xué)生提供了更以為學(xué)生提供了更多的思維訓(xùn)練空間，多的思維訓(xùn)練空間，使學(xué)生能在突破基使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識的同時，提礎(chǔ)知識的同時，提高歷史思維能力及高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力學(xué)科內(nèi)部綜合能力. 30 四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo)（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo) 二、科舉制的完善。（約二、科舉制的完善。（約13分鐘）分鐘） 30 以問題的設(shè)計以問題的設(shè)計和回答為主要形式，和回答為主要形式，層層推進，由淺入層層推進，由淺入深，形成遞進式的深，形成遞進式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過圖片、視頻、文過圖片、視頻
11、、文字，既形象的展示字，既形象的展示了三位皇帝完善科了三位皇帝完善科舉制的措施，又充舉制的措施，又充分發(fā)揮了教師的主分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。體作用。 四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo)（二）圍繞目標(biāo)、教師指導(dǎo) 三、科舉制的影響。（約三、科舉制的影響。（約7分鐘）分鐘） 這是本課的難這是本課的難點，通過大量圖片點，通過大量圖片資料的分析，可以資料的分析，可以指導(dǎo)學(xué)生從對當(dāng)時指導(dǎo)學(xué)生從對當(dāng)時的隋唐社會、后世的隋唐社會、后世和世界的影響三個和世界的影響三個方面來分析討論科方面來分析討論科舉制度的影響，培舉制度的影響，培養(yǎng)學(xué)
12、生從具體歷史養(yǎng)學(xué)生從具體歷史事實引出結(jié)論的能事實引出結(jié)論的能力。力。30 教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計單元導(dǎo)入單元導(dǎo)入明確目標(biāo)明確目標(biāo)課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)拓展提高拓展提高圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測及時反饋及時反饋四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（三）鞏固練習(xí)、拓展提高（三）鞏固練習(xí)、拓展提高 選擇綜合性選擇綜合性較強的試題，與較強的試題，與學(xué)生們當(dāng)堂完成，學(xué)生們當(dāng)堂完成，以及時的掌握所以及時的掌握所學(xué)的基本概念、學(xué)的基本概念、核心知識，實現(xiàn)核心知識，實現(xiàn)對重點、難點知對重點、難點知識的理解、突破。識的理解、突破。5 教學(xué)
13、設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計課堂總結(jié)課堂總結(jié)單元回歸單元回歸鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)拓展提高拓展提高當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測及時反饋及時反饋單元導(dǎo)入單元導(dǎo)入明確目標(biāo)明確目標(biāo)圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（四）課堂總結(jié)、單元回歸（四）課堂總結(jié)、單元回歸 把本課的知把本課的知識回歸到單元知識回歸到單元知識樹上，讓學(xué)生識樹上，讓學(xué)生在頭腦中總是有在頭腦中總是有一個整體的知識一個整體的知識結(jié)構(gòu)，集中體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，集中體現(xiàn)歷史學(xué)科的專題歷史學(xué)科的專題性、系統(tǒng)性。性、系統(tǒng)性。3 背景標(biāo)志完善影響教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計四、教學(xué)設(shè)計單元導(dǎo)入單元導(dǎo)入明確目標(biāo)明確目標(biāo)課堂總結(jié)課堂總結(jié)單
14、元回歸單元回歸鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)拓展提高拓展提高圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測及時反饋及時反饋四、教學(xué)設(shè)計教教 學(xué)學(xué) 活活 動動設(shè)設(shè) 計計 意意 圖圖（五）當(dāng)堂檢測、及時反饋（五）當(dāng)堂檢測、及時反饋 4 鞏固課堂所鞏固課堂所學(xué)，及時反饋課學(xué)，及時反饋課堂教學(xué)效果，加堂教學(xué)效果，加強學(xué)生對所學(xué)知強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。識的記憶。五、板書設(shè)計第第4 4課課 科舉制的創(chuàng)立科舉制的創(chuàng)立一、科舉制的誕生一、科舉制的誕生1 1、隋文帝：分科取士、隋文帝：分科取士2 2、隋煬帝：設(shè)進士科，科舉制正式誕生、隋煬帝：設(shè)進士科，科舉制正式誕生二、科舉制的完善二、科舉制的完善1 1、唐太宗：擴大國學(xué)
15、、嚴格考試、唐太宗：擴大國學(xué)、嚴格考試2 2、武則天：設(shè)殿試、武舉、武則天：設(shè)殿試、武舉3 3、唐玄宗：主考詩賦、親自面試、唐玄宗：主考詩賦、親自面試三、科舉制的影響三、科舉制的影響1 1、改善了用人制度、改善了用人制度2 2、促進了教育事業(yè)的發(fā)展、促進了教育事業(yè)的發(fā)展3 3、促進了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展、促進了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展4 4、在世界文明史上占重要地位、在世界文明史上占重要地位設(shè)計意圖：這樣的板書可以使知識設(shè)計意圖：這樣的板書可以使知識條理更加清晰，層次更加分明，用條理更加清晰，層次更加分明，用紅色字體顯示重難點更加突出，紅色字體顯示重難點更加突出，從而使學(xué)生對于知識的掌握更加從而使學(xué)生對于知識
16、的掌握更加系統(tǒng)和完整，達到強化記憶的效果。系統(tǒng)和完整，達到強化記憶的效果。 課堂評價課堂評價六、課堂評價評價方法評價方法歷史課堂評價原則：歷史課堂評價原則：客觀性原則客觀性原則教師觀察：設(shè)計問題，教師觀察：設(shè)計問題，在學(xué)生的歷史活動中在學(xué)生的歷史活動中評價評價紙筆測試：在對學(xué)紙筆測試：在對學(xué)生的檢測中評價生的檢測中評價學(xué)生互評：以學(xué)生互評：以發(fā)揮學(xué)生的主發(fā)揮學(xué)生的主體地位體地位 歷史課堂評價依據(jù)：歷史課堂評價依據(jù)：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容課程目標(biāo)、課程內(nèi)容學(xué)生自評：以學(xué)生自評：以提高自主學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)與評價能力與評價能力課程資源開發(fā)課程資源開發(fā)七、課程資源開發(fā)選擇和利用歷史課程資源的原則：選擇和利用歷史課程資源的原則：目標(biāo)性、思想性、精選性、可行性目標(biāo)性、思想性、精選性、可行性 本課時使用的課程資源本課時使用的課程資源歷史歷史教科書教科書 多媒體、多媒體、影視資源影視資源教師資源教師資源學(xué)生資源學(xué)生資源謝謝 謝謝 大大 家！家！
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