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1、對高效課堂中導(dǎo)學(xué)案運用的反思-2021年教育文檔對高效課堂中導(dǎo)學(xué)案運用的反思近年來，許多學(xué)校在轟轟烈烈地倡導(dǎo)并實踐著導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，我們學(xué)校自然也不 例外。導(dǎo)學(xué)案成為了一個新詞、熱詞。所謂導(dǎo)學(xué)案，百度詞條的解釋是：經(jīng)教師集體研究、 個人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用 于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。但我對導(dǎo)學(xué)案的了 解，最貼近的還是多年前自己就已經(jīng)單打獨斗的“梁氏活頁教案”開始的。幾年前，當(dāng)大家整天忙著抄教案應(yīng)付檢查、將頭埋在一尺厚的作業(yè)本中時，我就想， 既然浪費時間浪費精力做無用功，何不既為自己減負(fù)乂能讓學(xué)生過上一節(jié)課
2、一本書一頁導(dǎo) 學(xué)案的日子呢？那時，我的期盼就是有一天能把自己的所想所實行得到學(xué)校的認(rèn)可，不再 因經(jīng)常檢查教案時說自己的活頁作文、活頁教案不符合常規(guī)，從而解放自己也解放學(xué)生。 沒想到，這一天很快到來了。但是，當(dāng)這一切真正從自己的單打獨斗走向正規(guī)，需要我們 去嚴(yán)格實施，潛心鉆研時，我更懂得導(dǎo)學(xué)案的踐行并非一件容易的事。首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫不是一件容易的事?？此坪唵蔚囊黄獙?dǎo)學(xué)案，當(dāng)編寫時背后凝聚 著備課組成員集體的智慧和心血。導(dǎo)學(xué)案的編寫要遵循“集體備課，一人編案”的原則。 教案不再是別人的文字轉(zhuǎn)移，而是教師自己的智慧生成。每一位老師，既有自己的獨特方法，也博采了眾家之長。導(dǎo)學(xué)案督促了教師對教材的深入
3、研究，在“十勤 加一懶，想懶不敢懶”的團隊中提升自己。因此，我們每周規(guī)定統(tǒng)一的時間集體備課，為 下一周的教學(xué)提前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗，也有了更充足的時間完善導(dǎo)學(xué)案。第二，導(dǎo)學(xué)案的操作使用不是一件簡單的事。導(dǎo)學(xué)案，它以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)”的達成為 出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作、自主發(fā) 展的路線圖。應(yīng)該說導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過程是非常清晰的，而教學(xué)的重點和難點也是顯而易見 的，可操作性較強?？蔀槭裁?，剛開始在課堂上一呈現(xiàn)，反倒讓我和學(xué)生都有些手忙腳亂, 無所適從呢？因為，一時半會兒，我們都還很難轉(zhuǎn)變自己的角色。作為一名語文老師，雖 然自己能力不夠，但總覺得語文老
4、師應(yīng)該像百家講壇的大家一般滔滔不絕，口吐蓮花，或 者有幾分評書演員的口若懸河，激揚文字。而導(dǎo)學(xué)案改變了這種模式，它要求老師精講多 練，還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，讓他們自己聽、說、讀、寫。作為學(xué)生，他們早習(xí) 慣了只是“聽課”而已，唯老師的馬首是瞻，少有自己的主動學(xué)習(xí)。于是，早已習(xí)慣這種 老師講學(xué)生聽課堂模式的我們都不太接受了：老師有了抱怨，？w生有了牢騷，家長有了質(zhì) 疑。在我的課堂操作中，經(jīng)常不經(jīng)意就恢復(fù)了原狀，或者我白說自話，或者學(xué)生忙于填寫 東西而無暇思考。對于學(xué)生填在學(xué)案上的東西，有多少是自已獨立思考的？學(xué)生的思維經(jīng) 歷了一番怎樣的過程？我的心中模模糊糊。我發(fā)現(xiàn)，為了按時完成任務(wù)，導(dǎo)學(xué)
5、案一發(fā)到手，喜歡朗讀的同學(xué)在做題，喜歡討論的同學(xué)在做題，喜歡發(fā)言的同學(xué) 在做題，他們對題目以外的課文內(nèi)容乂關(guān)注了多少？好學(xué)生己經(jīng)完成了全部的鞏固練習(xí)， 而好多的寶貝還在第一道題上冥思苦想，這乂該怎么辦？趕下課時，部分學(xué)生還完不成學(xué) 案的填寫，長此以往乂該如何應(yīng)對？這些問題總是困惑著我。在課后的交流中，幾家歡喜 兒家愁。不同的學(xué)生，不同的班級，不同的環(huán)境，不同的成長經(jīng)歷，不同的認(rèn)知水平，導(dǎo) 致在使用相同學(xué)案時出現(xiàn)了不同的結(jié)果。學(xué)案畢竟不一定適合每個同學(xué)，而學(xué)案上的每道 題也不一定適合每位同學(xué)去做。是應(yīng)該“因材（教材）施教”還是“因才（學(xué)生）施教”， 我們還真應(yīng)該好好想一想，當(dāng)然更需要我們在以后導(dǎo)
6、學(xué)案的使用中多費心思，揚長避短， 合理安排。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過 程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認(rèn) 知規(guī)律，學(xué)科信息要準(zhǔn)確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)乂 有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入 課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論乂學(xué)會看書。第三，導(dǎo)學(xué)案的批閱不是一件隨意的事。對于導(dǎo)學(xué)案的批閱，是該以督促學(xué)生自主完 成，教師檢查為主呢？還是要仔細(xì)詳批，從中發(fā)現(xiàn)問題，二次反饋給學(xué)生呢？前者會忽略 學(xué)生的個性化作業(yè)，久而久之讓學(xué)
7、生作業(yè)缺少激勵而流于形式，而后者無疑大大加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，使他們心力交瘁。由于語文學(xué)科的獨特性，聽說讀寫、遣詞 造句、文字書寫都相對費時費力。作業(yè)的批閱由原來新課標(biāo)要求的一篇課文一次作業(yè)，變 成了一節(jié)課一次作業(yè)，無論學(xué)生還是老師，都感覺到任務(wù)加重了。那么，如何解決這一難 題，讓導(dǎo)學(xué)案既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，乂不至于讓老師不堪重負(fù)，也是亟待解決的問題。 我覺得，有些作業(yè)嘗試著讓學(xué)生互批互改，不僅可以讓他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，擇善而從, 還可以對照檢查，找出自己的不足之處，改進提升。以“兵教兵”“兵練兵” “兵強兵”， 好生帶中生，中生帶差生，生生動起來，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠相對減輕老師
8、的 工作負(fù)擔(dān)。 總之，導(dǎo)學(xué)案這個對我們而言的新事物，從編寫到實施再到批閱，實施過 程中有困難有疑惑在所難免。我所列舉的“不易”之處，確實是我在自己的課堂教學(xué)實施 中的發(fā)現(xiàn)、心得。有反思才有改進措施，有問題才有解決方法。可是，而這些措施和方法 就需要在今后的課堂教學(xué)中逐漸去完善。這就需要我們切實落實構(gòu)建生態(tài)課堂的教學(xué)理念, 完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時空，構(gòu)建立體交互環(huán)境、做到生生交互、書生交互、師生交互、 組內(nèi)交互、組際交互、生媒交互齊舉，倡導(dǎo)自主探究、讓導(dǎo)學(xué)案成為老師學(xué)生共同的“魔 法石”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。雖說“望山跑死馬”，但山在眼中，山在心中，路 在腳下，一步一步扎扎實實走，何愁到不了山，何愁登不了頂呢？他山之石，可以攻玉， 導(dǎo)學(xué)案的實施，終窕會走上一條高效、實用之路，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入新鮮的血液，讓學(xué)生、老師獲得雙贏！感謝您的閱讀，祝您生活愉快。
對高效課堂中導(dǎo)學(xué)案運用的反思
