《二氧化碳的實驗室制法》課例

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1、 《二氧化碳的實驗室制法》課例 一、設計理念 創(chuàng)設問題情境是化學教學中的重要環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。好的問題情境能在讓學生獲得知識的基礎上，提升學生的水平，促動學生積極思維，探索解決問題的途徑；好的問題情境也能激發(fā)學生學習知識的興趣，啟迪學生的思維，并檢查學生獲得知識的情況；好的問題情境還能調節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力，有效的提升課堂效率。 二、教學任務分析 初中化學中重點學習了氧氣、二氧化碳兩種氣體的實驗室制法，《實驗室制取二氧化碳氣體》是在學習氧氣的實驗室制法的基礎上的新授課內容，是九年級第一學期第四章第三節(jié)的內容。課程標準中，相關二氧化碳

2、實驗室制法的知識點均為B級學習水平。 三、學情分析 學生學習化學剛剛結束了一個重要的入門階段，這個階段里學習了相關空氣、氧氣和水的知識和化學實驗的基本操作技能，帶著對科目的新鮮感，絕絕大部分同學興趣正濃，而且通過學習身邊重要物質——氧氣的實驗室制法，已獲得了相關實驗室制取氣體方法的感性理解，根據(jù)學生的學習心理，他們渴望探索身邊的另外一種重要物質──二氧化碳的實驗室制取的方法。 所任教的班級學生學習基礎較差，接受水平比較弱，在教學中，需要教師更多的注重。 四、設計思路 初三化學對于實驗室制取二氧化碳氣體的制取和收集的教學，其意義非常重要，在以往的教學過程中往往直截了當?shù)母嬖V學生選什么藥

3、品，用什么發(fā)生裝置，采用什么收集方法和收集裝置，教學效果一般。 于是，我在這節(jié)課做了這樣的調整，首先是對反應原理的探究上，我先創(chuàng)設問題情境，啟迪學生的思維，再采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出準確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學生討論分析，并且引導分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、

4、驗滿方法的比較。在對裝置實行氣密性檢驗的探究過程中，讓學生來操作，從同伴的操作中，發(fā)現(xiàn)問題，從而得出檢驗氣密性的準確方法。最后，通過引導學生對裝置的改進，使學生了解啟普發(fā)生器；并采用動畫演示的方法，揭示其工作原理。因為時間的關系，不做深入的探討，放在下一課時。 五、具體教學設計 （一）教學目標 1. 知識與技能：理解實驗室制取二氧化碳的反應原理，使用的藥品、儀器名稱、實驗裝置和收集方法；聯(lián)系實驗室制取氧氣與二氧化碳的方法，學會實驗室制取氣體的一般方法。 2. 過程與方法：通過比較實驗室制取O2、CO2的原理、裝置，找出異同點，初步掌握對比的分析方法以及物質性質決定制法等思想方法。 3

5、. 情感態(tài)度與價值觀：通過探究與改進實驗室制取二氧化碳的裝置，體驗創(chuàng)新實踐過程中的樂趣，進一步增強學習化學的積極性。 （二）教學重點和難點 1.教學重點：實驗室制取二氧化碳的原理和裝置 2.教學難點：實驗室制二氧化碳的裝置探究與改進、對裝置實行氣密性檢驗的探究 （三）教學用品 藥品：碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末、大理石（或石灰石）、稀鹽酸、稀硫酸 儀器：試管、集氣瓶、玻璃片、啟普發(fā)生器 教師演示實驗： 1.大理石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應 2.碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應 3.大理石與濃鹽酸反應 媒體：電腦、投影儀 （四）教學流程（具體見附1） 提出問題：選擇怎樣的實驗原理

6、引入新課：復習二氧化碳的性質 學生歸納 實驗原理 學生觀察 交流反饋 提出問題：選擇怎樣的實驗裝置 學生歸納比較 O2與CO2實 驗室制法異同 學生實驗：檢 查裝置氣密性 提出問題：選擇怎樣的實驗裝置 提出問題：裝置的 改進 學生討論 動畫演示 教師歸納 課堂小結 （五）教學實錄（略） （六）作業(yè)設計 1.課堂作業(yè)（必做） 2.基礎性作業(yè)（必做） 3.提升性作業(yè)（選做） 4.實踐性作業(yè)（選做） （1）小發(fā)明：就地取材，選用你家中現(xiàn)有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圓珠筆芯等）

7、，自制一套制取CO2的裝置，參加班級展覽、討論，并在老師的指導下實行試驗。 （2）社會實踐：通過社會調查或查閱資料，了解工業(yè)制取CO2的原理和方法。 六、教學反思 在教學實踐中，我采用“設計問題──實驗討論──得出結論”的形式，主要理解有以下幾點： 1．教學必須要根據(jù)學生的認知結構和水平基礎，精心創(chuàng)設問題情境。 對反應原理探究，由一連串的問題化繁為簡；通過氧氣實驗室制法的回顧、復習，通過實驗、對比、分析，組織學生分析討論二氧化碳的實驗室制取原理、裝置、方法，使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理、裝置；從學生學過的氧氣與二氧化碳實驗室制法的比較中，歸納和總結出氣體實驗室制法的一般方法；對

8、不同裝置的氣密性探究，通過問題啟迪，重視了學生實驗設計水平的培養(yǎng)。 2．要發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，利用多種實驗手段讓學生實行探究式學習。 首先，應用演示實驗創(chuàng)設情景，探究實驗室制取二氧化碳的藥品選擇；其次，讓實驗成為學生探究的一種手段，如在檢驗裝置氣密性的探究中，實驗由抽象變?yōu)榫唧w，使學生的想象變?yōu)楝F(xiàn)實；再如在制取二氧化碳的實驗中學生們在實驗中解決問題，同時又在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)了進一步探究。此外，還用多媒體中的儀器庫模擬實驗室，讓學生用拼圖的輕松方式使用不同儀器連接裝置，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并用動畫演示啟普發(fā)生器的工作原理。 3.引導學生發(fā)現(xiàn)問題，展開自主探究，從而解決問題。 對啟普發(fā)生器原理的教學，采用引導學生發(fā)現(xiàn)簡易裝置的不足，以提問的方式，指導學生尋找改進方法，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又起到了鼓勵學生用批判思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成創(chuàng)新意識的作用。