《初中思想品德教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》實施方案

《《初中思想品德教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》實施方案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《初中思想品德教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》實施方案（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《初中思想品德教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究》 課題實施方案 一、課題提出 我們傳統(tǒng)的教學模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受老師傳授知識。”封閉的教室、固定的教材書、單一強制的教學過程組成了基本的教學環(huán)境，書本、粉筆、黑板構成了基本的教學媒介。在這種講解接受式教學模式下，學生們變成被動接受知識和教誨的容器，變成了協(xié)助教師完成教學任務的幫手，自然而然，他們的學習熱情、創(chuàng)造興趣、個性思想得不到充分的發(fā)揮。在初中思想政治課教學過程中，在教師一味空洞的說教下，單調、沉悶和壓抑充斥著學生的學習過程，學生的主體地位自然無法得到

2、充分地體現(xiàn)。 新《課程標準》指出：“學生是學習的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教學任務的必由之路。中學階段是一個人成長發(fā)展的重要時期，在這一時期的學校教育中，是否重視對學生自主學習策略的培養(yǎng)，在很大程度上將決定學習愛好的培養(yǎng)和能力素質的形成，直接關系到起未來發(fā)展的狀況。新課程改革的目標明確提出；要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并強調“培養(yǎng)學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知，新課改將促進教學策略的重大變化，其中一

3、個顯著的特征有傳統(tǒng)的重教師“教”向學生“學”，學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、促進者、輔助者。當今的時代，是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習的能力成為一個人必備的基本素質。在未來的發(fā)展中，我們的學生是否具有競爭力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會輕車熟路的駕馭知識的能力，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。而現(xiàn)在的思想品德課由于應試的原因，課堂教學主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學生學多少，學生自主學習的機會很少，其結果是：學生在學習上依賴性強，學習效率低下，厭學情緒明顯。因此，轉變學習方式、培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為當前思想品德課堂的一個亟

4、待解決的問題。 二、課題研究目的 當今社會科學技術迅猛發(fā)展，日新月異，可謂“知識爆炸時代”，如何適應信息時代的發(fā)展，落實新課程理念，使初中思想品德課真正成為實施素質教育的主渠道。 新課程提倡自主的學習方式，學生只有經過自主學習，掌握知識，形成自己的觀點，產生疑問，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習具有持久的內在動力。 初中階段，學生的自主學習能力獲得了很大的的發(fā)展，尤其是自我意識和個性心理兩個方面。但是，這個時候的學習者穩(wěn)定性不夠，體驗到的內心矛盾多，加之自制力比較差，自我意識容易向兩極發(fā)展，因此，在學生學習發(fā)展的進程中，應該在接受學習的基礎上，逐漸加強學生的

5、自主學習能力的培養(yǎng)。 如果這一研究獲得成功經驗，將能更有針對性地指導學生自主學習初中思想品德，提高思想品德課的教學效果，提高學生自主學習能力。學生在學校里如果具備了自主學習能力，養(yǎng)成了自主學習的習慣，為其以后的終身學習、不斷發(fā)展打下堅實基礎。 三、課題的界定 “自主學習”實質是一種學習的內在品質，“自主”是相對于“被動”、“機械”而言?！白灾鲗W習”是指較少地依賴別人的幫助而自己獨立進行有效地學習。“自主學習”實質是學習者眾多學習能力的綜合。它應當包括：自主學習的興趣與動機、自主學習的方法與途徑、自主學習的習慣、自主學習的能力等。 四、課題研究目標 把教師教學行為的創(chuàng)新與學生學習方式的

6、變革結合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發(fā)展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環(huán)境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創(chuàng)新性學習活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。 五、課題研究的內容 1、初中思想品德學習現(xiàn)狀的調查探究； 2、初中思想品德“自主學習”的內涵及方法途徑探究； 3、自主學習與課堂教學模式構建； 六、課題研究方法 1、文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現(xiàn)論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創(chuàng)

7、新教學策略。 2、行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。 3、經驗總結法：在自主、創(chuàng)新教學實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學資料，針對有關教育現(xiàn)象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。 七、課題研究步驟 第一階段：課題研究的準備階段（2013年2月～2013年2月）。組建課題組，落實人員分工，撰寫研究方案； ②第二階段：課題申報論證和立項階段（2011年4月～2011年7月）。進行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，匯集成冊。進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細

8、的具有可操作性的研究方案，向州教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。 ③第三階段：課題研究的實施階段（2011年9月～2013年6月）。落實各子課題的內容和方案，將其用于全體初中教師的教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。 ④第四階段：研究的總結階段（2013年7月～2013年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結題驗收。 八、課題研究保障措施 1、本課題由學校行政領導和科研領導直接組織、協(xié)調和管理，不定期邀請市教育局教科研所的專家來校指導，成立了課題領導小組和課題實驗小組，通過細致分工，確保課題的目標，內容，措施得以有效實施。 2、本課題的負責人是主研人員，又是學校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的中、高級教師，骨干教師，教研組長及學科帶頭人。他（她）們具有較強的科研理論基礎和實踐教學能力，擁有大量的教育科研經驗。他（她）們的論文、經驗性文章多次公開發(fā)表并獲獎。 3、學校把該課題作為重點課題在實施，在時間、經費上給予全力支持和保障。 九、課題研究人員 課題負責人：孫曉陽 趙美娟 課題組成員：李文和、任書山、劉堯璇、周竹萍、時同強