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1、
《提 醒 幸 ?！方虒W設計
房縣職業(yè)技術學校現代校區(qū) 楊娥
課文說明：
《提醒幸?！肥侵骷耶吺缑舻囊黄f理性散文，安排在中等職業(yè)教育規(guī)劃教材語文（基礎版）第一冊第五單元第一課。在文中，作者從一個獨特的角度，提出了一個發(fā)人深省的觀點：“要提醒幸福?！?
人們渴望幸福，卻往往“身在福中不知?！保瓷钤谛腋Ｖ懈杏X不到幸福，發(fā)現不了幸福，更不會珍惜幸福。作者借日常生活中的諸多現象設喻發(fā)問，提醒人們什么是幸福，告訴人們如何享受幸福。
文章思路明確，脈絡清晰，值得引導學生細細探究。全篇語言清麗，比喻生動，需引導學生認真揣摩。
教學目標：
1. 感知課文內容，理清作者思路，
2、探究文章脈絡。
2. 引導學生探究并領悟“幸?！钡膬群?，喚醒生命意識，思考自己生命的未來應當怎樣享受幸福。
3. 訓練學生語言表達以及思維的發(fā)散性和深刻性。
4. 初步訓練學生思維的辯證性。
教學重點：討論怎樣享受幸福；訓練語言表達以及思維的發(fā)散性和深刻性。
教學難點：喚醒生命意識，探究并領悟“幸福”的內涵。
教學過程：
一． 激發(fā)興趣，導入新課
以一個關于“幸?！痹掝}的笑話導入，初步明確幸福原來真的需要提醒。激發(fā)學生探究課文的興趣
二． 整體感知，理清思路
1、 問題引導：課文標題為“提醒幸福”，但在開頭部分卻寫了相當篇幅的“提醒苦難”的內容，這是為什么？（明確：為作
3、者導入論點鋪路。）
2、 請在這個思路的引導下，整理出文章的脈絡。
3、 學生交流明確。
三． 深入探究，研析課文
（一）.結合學生體驗，引出“請從此注意幸福”的必要性。明確“為什么要提醒幸福？”
（二）.探究“幸?！钡暮x。（展示一組圖片）
1、請同學們用“幸福是……”的肯定判斷句式，改造文中的相關語句。（學生討論交流，領悟“幸福的”內涵。）
2、學生結合自己的日常體驗，交流自己的幸福感覺。
3、學生結合自己的感覺和對課文內容的理解，歸納作者對幸福的設喻，用“幸福像……”的句式，找出文中使用的喻體，并說說這樣表達的作用和效果。（師生共同探究，明確課文語言形象生動，充
4、滿感性，有創(chuàng)意的特點。）
（三）.細心體悟如何享受幸福。
1、學生閱讀課文相關內容，說說幸福的征兆和特點。（師生共同歸納。）
2、研讀文中30—35自然段，體悟如何感知幸福。（概括文中列舉的幾個幸福時侯，明確幸福無處不在，無時不有。）
（四）.拓展對幸福內涵的進一步認識。
（五）.概括感知和享受幸福需要具備哪些心理素質。
四．辯證思維，積極討論
古人說 “人無遠慮，必有近憂”“有備無患”“防患于未然”，這些無不都在提醒我們時時考慮將來，而畢淑敏卻要我們及時把握現在，享受幸福，那么是否只看重眼前的歡樂，而不去管將來的愁苦呢？
四． 延伸拓展，精彩小結
用畢淑敏在汶川地震后，在綿陽災區(qū)的北川中學與那兒的孩子們探討“誰是最幸福的人”這個故事來結束本課。
五. 板書設計
（用多媒體課件展示）
《提醒幸?！方虒W設計簡稿
