刪繁就簡精彩生成投稿

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1、刪繁就簡，精彩生成 —《葉形盤》一課板塊式教學設計例談 430074 武漢市光谷第一小學 劉雅莉 羅暉 【摘要】勞動與技術(shù)的課堂上，大塊的時間要用在學生的實踐探究上，為了給學生留下更多的發(fā)展空間，教案的預設不妨“簡單”一些，改單項的、嚴密的、主觀的“線形教學設計”為多維的、靈活的、動態(tài)的“板塊式教學設計”，讓教師從繁瑣的提問中跳出來，讓學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂中。簡單、自主的“板塊式教學”能極大地放大有價值的教學資源，為學生的發(fā)展留有更多的空間，使課堂在動態(tài)生成中預約精彩。 【關(guān)鍵詞

2、】 刪繁就簡 板塊式教學設計 動態(tài)生成 【正文】 勞技課堂上，老師關(guān)注的焦點在哪兒？是學生技能與創(chuàng)造力是發(fā)展？還是教案實施的流暢順利？答案當然是前者。 勞技課堂上，大塊的時間要用在學生的實踐探究上，如果課前設定太多，教師往往會牽著學生往預先設計的環(huán)節(jié)走，忽視了學生的發(fā)展，限制了學生自主探究的空間。筆者認為為了能給學生留下更多的發(fā)展空間，真正與學生形成心靈的對話和交流，教學的預案設計不妨“簡單”一些，改“線形教學設計”為“板塊式教學設計”，讓學生在開放自主的空間中，飛得更高、走得更遠。 《葉形盤》這一教學內(nèi)容取材于湖北省勞動與技術(shù)三年級下冊，就是根據(jù)這一指導思想進行設計的，

3、在執(zhí)教時取得了很好的效果，本文就《葉形盤》一課的教學設計和十余次課堂教學談談勞技課中板塊式教學設計與學生自主探究方面的心得。 一、刪繁就簡——為師生留下更多的發(fā)展空間 凡事預則立，不預則廢。教學作為一項復雜的活動，需要教師課前做出周密的預設。但這個教學預設不應是單項的、嚴密的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時，教師要根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征、動手能力等預先做深入的了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。這樣，教師才能彈性控制教學進程，

4、使師生雙方在“動”中達到自主、合作、探究的氛圍。 1、 刪繁就簡，讓教師從繁瑣的提問中跳出來。 我們在最初設計《葉形盤》一課時，就采取的是“線形教學設計”，教師在設計中考慮的很細，每個環(huán)節(jié)中的大小問題，甚至每個環(huán)節(jié)的過渡語都設計好了，從導入激趣、到探究制作過程與具體方法，從嘗試制作到動手創(chuàng)造，教師都進行了精心的預設，但在課堂上由于每個班學生的學習狀態(tài)、包括他們的興趣、學習方法、思維方式、語言與行為表達都存在差異，因此課堂上所呈現(xiàn)出來的情況與我們期待的存在偏差，教師這時也常常受到 “線形設計”的束縛，凡是設計中考慮到的問題，學生沒有發(fā)現(xiàn)教師一定要旁敲側(cè)引導出來；一但學生的思維超出教師設定的范

5、圍之外，教師往往措手不及，花費很多時間和精力將學生繞回來，直接導致前面探究發(fā)現(xiàn)花去20分鐘的時間，使后續(xù)學生實踐活動得以開展的時間大大減少。 究竟是什么原因束縛了我們的課堂，試教后我們進行了靜心思考：在線型設計里，我們常考慮：“我該怎么把這個方法與技能教給學生？”“怎樣教學生能又快又好地掌握和接受？”看似學生在發(fā)現(xiàn)，實際上關(guān)鍵性的問題都是教師提出的，學生只是圍繞這個指向性很明確的問題來思考，課堂的主體還是教師。 因此，我們決定變線型設計為板塊設計，課堂上只有幾個大的板塊，教師只需對每一板塊設定分層教學目標，即這部分教學期望學生達到什么目標。 《葉形盤》只設計了四個活動板塊：。 板塊一：

6、激趣導入（2分鐘） 欣賞各種形狀紙盤，激發(fā)學生學習興趣。 板塊二：發(fā)現(xiàn)紙盤制作要點及創(chuàng)新點。（14分鐘） 1、 分組觀察，說說制作紙盤需要哪幾個過程？ 2、 比較葉形盤和其他形狀的紙盤，說說它們在制作方法上有什么相同之處呢？ 3、想要做成不同形狀的紙盤，又可以在哪些方面變一變呢？ （本塊教學，教師期望通過這三個由淺入深的探究活動，讓學生比較發(fā)現(xiàn)裁剪、垂直編制、收尾的技術(shù)要點。在掌握技術(shù)要點的基礎上，期望學生能發(fā)現(xiàn)紙盤制作的創(chuàng)新之處，至此，紙盤制作的技術(shù)要點和創(chuàng)新要點就都被學生牢牢地抓在了手里。） 板塊三：制作中突破難點。（20分鐘） 1、學生在制作中解決兩個問題：如何把長條裁

7、得長度一樣、寬窄一致？ 如何提高穿插的效率？ 2、學生及時推廣解決問題的好方法，突破難點。 （“實踐出真知”，鼓勵學生在制作中解決難點問題。） 板塊四：欣賞評價。（4分鐘） 在這個板塊式教學設計中，教師從繁瑣的提問中跳了出來，充當 了“引導者” 、“合作者” 、“參與者”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見。 2、刪繁就簡，讓學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂中。 現(xiàn)代教育要求我們必須認識到：“孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火”。如何點燃學生這“待燃的火”？滿

8、足他們的渴求和愿望，讓他們學會探究，是我們每位勞技教師的職責。 在板塊設計中，教師關(guān)注的更多是學生的發(fā)展：學生在活動中會有什么樣的反應，他們對哪些感興趣，對哪些感到有學習的障礙。板塊式設計，削減了許多瑣碎的提問，學生鮮活的體驗就會大量涌現(xiàn)，他們在探究中發(fā)現(xiàn)方法，在活動中獲得發(fā)展，在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。勞技教育課程的實施，是以學生親身參加的勞動實踐活動為教學基礎和主要形式，給學生提供更多的選擇、體驗、感受、反思和內(nèi)化的機會，同時，要把對學生的勞動與技術(shù)的情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿于勞動實踐活動的始終。板塊式的設計更能使教師的操作、指導與學生的主動實踐相互結(jié)合，促進學生在教師指導、幫助下，形

9、成主動探究、手腦結(jié)合、樂于合作和勇于動手創(chuàng)新的新的學習方式。 二、刪繁就簡——在動態(tài)生成中預約精彩 葉瀾曾說過：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學不是簡單的知識接受的過程，而是師生共同成長的生命歷程。靈活的板塊式教學設計不受線形設計的束縛，極大地放大有價值的教學資源，使課堂在動態(tài)生成中預約精彩。 1. 刪繁就簡，使教學環(huán)節(jié)隨機調(diào)整 預案的設計只是我們所做的一個大致的教學環(huán)節(jié)，隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質(zhì)疑、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑

10、的焦點、觀點的創(chuàng)意、制作的難點，使這些“意外”變成不期而至的精彩。 比如：在探究紙盤的制作裁剪要點時，學生觀察發(fā)現(xiàn)中有這樣一個片段： （之前學生已經(jīng)通過觀察比較發(fā)現(xiàn)這些紙盤制作時都用到了裁剪、編制、收尾的方法。） 師：看來，這是做成紙盤的基本方法，關(guān)于這三點，你有什么要提醒同學注意的？ 生1：我覺得在編制時要編得緊密一些，而且不能漏編。 師：還記得這是一種什么編制方法嗎？ 生2：垂直編制法。 師：能上來給大家演示一下垂直編制法嗎？ 生2：（在展示平臺上邊示范編制邊講解不漏編的方法） （臺下第三組幾位同學不時竊竊私語，老師洞悉到這一情況，問：你們在商量什么好辦法呢？一生說他還

11、有一種穿編方法） 師：你也上來試試看吧！ 生3：（邊介紹邊講解）我先把紅色紙板長條分成1、2、3、……號，將黃色紙板的一號長條放好，再將紅色上的1、3、5號長條放在上面，接著放黃色二號紙板，將紅色2、4、6號放在上面，這樣編速度很快，也不會漏編。（其他學生睜大眼睛看著大屏幕） 師（驚喜狀）：看來你不僅會垂直穿編，還能找到提高效率的辦法，真是個會動腦筋的孩子，對他的精彩發(fā)現(xiàn)表示感謝?。ㄍ瑢W們熱烈鼓掌） 關(guān)于垂直編制是紙盤編制的基本要點，而提高編制速度的方法對與于三年級學生來說則是個難點，原本我們只是期望學生在掌握基本要點的基礎上，再在第三塊動手嘗試中試圖尋找提高編制效率的方法。在本次教學

12、時，教師及時洞悉學生的行為，鼓勵這位學生將自己發(fā)現(xiàn)到的快速編制法傳遞給其他學生，無疑對提高學生制作效率帶來很大的啟迪和幫助。如果我們按以往的線形設計去教學，在學生演示完垂直編制法時就按部舊班往下進行，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？ 2. 刪繁就簡，使教學目標合理升降 在板塊式教學設計中，教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度，由于課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件會隨時發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化時，教學時目標也要合理地升降。 《葉形盤》一課主要目標是通過葉形盤與不同形狀紙盤的比較，引導學生探究紙盤制作的“技術(shù)要點”——裁

13、剪、垂直編制、收尾，發(fā)現(xiàn)紙盤制作的“創(chuàng)新點”，使學生在掌握紙盤制作的要領(lǐng)的基礎上，嘗試創(chuàng)作各種造型的紙盤?！凹夹g(shù)要點”和“創(chuàng)新點”是本課期望達到的兩個目標，作為“創(chuàng)新”，三年級的學生能達到一個什么水平，我們無法比較清楚地認識到，所以我們把這一目標設定位二級目標，根據(jù)學生的實際水平來彈性處理。如果按照以往的線形教學設計，是無法完成這種彈性教學的，而板塊式教學設計就能將這一理念發(fā)揮到極致。 第二板塊“探究發(fā)現(xiàn)技術(shù)要點和創(chuàng)新點”，是教學中十分重要的一環(huán)，它直接關(guān)系到后續(xù)學生實踐制作的效果與效率，而板塊式教學設計，能使教師把握核心問題，關(guān)注學生現(xiàn)狀，使課堂更具真實性與生命力！ 比如這課在301、3

14、02班教學時，由于平時勞動課是兼職教師上，學生的觀察、表述、動手能力都較同年級其他班弱一些，課上教師關(guān)注到學生學習時所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，學生觀察發(fā)現(xiàn)制作紙盤的技術(shù)要點后已經(jīng)花去將近20分鐘時間，如果按部就班，再讓學生去關(guān)注創(chuàng)新點，很可能學生后面實踐制作時間得不到保證，更談不上創(chuàng)新了。于是教師及時弱化了二級教學目標，鼓勵學生在收尾、造型上變化一下。在305班執(zhí)教本課時，由于學生平時是小班化教學，學生的思維活躍，表達準確，整體水平發(fā)展較高。在探究技術(shù)要點時，學生觀察犀利、表述準確，能準確掌握裁減、垂直穿插、收尾的方法與技巧，這時教師能根據(jù)學生學生的實際狀況提升目標，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)造型變化的規(guī)律，為后續(xù)的創(chuàng)作性制作提供基礎。 關(guān)注學生，從學生的發(fā)展出發(fā)，靈活把握教學環(huán)節(jié)，更利于拓寬、深化教學目標。新課程的核心理念是“一切為了每個學生的發(fā)展”，為了促進學生的發(fā)展，我們就應該走近學生的內(nèi)心世界，來設定教學目標，設定“簡單”、開放的教學預案，為學生的發(fā)展留有更多的空間，在動態(tài)生成中預約更多精彩！ 【參考文獻】 《綜合實踐——勞動技術(shù)教育》 教育科學出版社 葉瀾 《讓課堂煥發(fā)生命的活力》 教育研究 《葉形盤》教學實錄 羅暉整理 2007年4月 5