《100以內(nèi)退位減法》案例分析
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1、 《100以內(nèi)退位減法》案例分析 【教學(xué)背景描述】 關(guān)于《100以內(nèi)退位減法》的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教材分三個(gè)階段編排。第一階段是在一年級上冊,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減幾、減十、減一位數(shù)(不退位)減法;第二階段是在一年級下冊,主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)20以內(nèi)退位減法和兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算;第三階段就是本冊(二年級上冊),主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)減兩位數(shù)筆算減法,包括不退位和退位的。在教學(xué)100以內(nèi)的筆算減法前,先要教學(xué)一系列口算來做準(zhǔn)備。這些口算內(nèi)容有:整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù),兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不退位),兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)。筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減法)是在口算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)和整十
2、數(shù)、兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,應(yīng)重點(diǎn)解決退位問題,引導(dǎo)學(xué)生理解退位的算理。這個(gè)內(nèi)容是傳統(tǒng)的重難點(diǎn)內(nèi)容,上面是我對教材實(shí)行的比較深入的分析與理解,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了自認(rèn)為比較具有實(shí)效性的教學(xué)過程和活動(dòng),但上課的過程中和課后我卻很苦惱,為什么一節(jié)課只完成了例題的教學(xué),才練習(xí)了一個(gè)豎式計(jì)算,以往教學(xué)這個(gè)內(nèi)容效率很高,學(xué)生掌握的也很好。為什么今天會(huì)出現(xiàn)如此低效的教學(xué)活動(dòng),引發(fā)我實(shí)行深入思考,并促使我在課間僅有的十分鐘內(nèi)即時(shí)的實(shí)行 “二度教學(xué)設(shè)計(jì)”,即時(shí)地思考與調(diào)整使第二個(gè)班的教學(xué)得以順利實(shí)行,并達(dá)到了預(yù)期的效果,而且大大提升了課堂教學(xué)的效率。以下是我針對《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》這個(gè)內(nèi)容設(shè)
3、計(jì)的兩個(gè)教學(xué)過程,截然不同的課堂氣氛和教學(xué)效果引發(fā)了我的深入思考! 【課堂場景描述一】 (一)情境引入,提出問題。 1.2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦城市投票揭曉的場面,非常激動(dòng)人心。同學(xué)們,這就是當(dāng)時(shí)的投票結(jié)果,你能說出,都有哪些城市,他們分別得了多少票嗎? 2.看了這個(gè)結(jié)果,你有什么想法嗎? 生:我感到自豪、驕傲。[愛國主義教育] 3.你能根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出什么數(shù)學(xué)問題嗎?同學(xué)選擇信息提出數(shù)學(xué)問題,并選擇同學(xué)解答。 生:北京比多倫多多幾票?北京比巴黎多幾票? 多倫多比巴黎多幾票?等等 師:板書幾道:一道是不退位的、兩道退位的。如:56-22= ;56-18= ;22-18= (二)解
4、決問題、復(fù)習(xí)不退位減法 (1) 你能估計(jì)出北京和多倫多這兩個(gè)城市相差幾票嗎?你是怎么想的?要想準(zhǔn)確知道兩個(gè)城市相差多少票,應(yīng)該怎么辦?指板書的算式讓學(xué)生筆算第一題 (2) 誰來說說你是怎樣計(jì)算的。 生:個(gè)位6-2得4,4寫在個(gè)位上,十位5-2得3,3寫在十位上,56-22=34。 (三)小組合作,共同探究退位減法的算法 1.這還有一道題(56-18= )請你計(jì)算出答案。如果遇到困難能夠讓學(xué)具筐中的小棒來幫幫忙,也能夠小組同學(xué)一起研究研究。 生:一部分開始計(jì)算;一部分?jǐn)[弄學(xué)具。 [在這里,老師下去巡視,目的一:觀察同學(xué)的嘗試研究情況,為難點(diǎn)突破做到心中有數(shù)。目的二:看看同學(xué)們在嘗試
5、過程中出現(xiàn)的問題作為研究的依據(jù)。 巡視結(jié)果一部分完全會(huì)計(jì)算,一部分出現(xiàn)得42、48的。] 2.老師提問:誰在計(jì)算的過程中遇到問題需要大家協(xié)助? [在這有兩種方案:一、如果同學(xué)提出問題,就請同學(xué)上前講清難點(diǎn)。二、如果同學(xué)表示沒有問題,就請同學(xué)上前來介紹自己計(jì)算的過程,在介紹的過程中能夠這樣:誰還有什么問題想問問他嗎?或者由講解的同學(xué)提問,考考大家。] 師:在計(jì)算過程中你遇到了什么困難?發(fā)現(xiàn)了什么新問題? 生:直接說出這個(gè)題需要退位、要點(diǎn)退位點(diǎn)。 師:誰來說說你是怎樣算的? 3.在同學(xué)交流的過程中,教師要抓住機(jī)會(huì)追問:①個(gè)位不夠減,從十位退1后,是幾減幾;②十位退位后,是幾減幾。③你
6、能用小棒把你的想法表示出來嗎? 生:不會(huì)擺小棒說明,上面擺了56,下面又?jǐn)[了22;擺了56不知該怎么辦,就開始說話、玩學(xué)具。 (這個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了有6、7分鐘)教師不停的組織教學(xué),學(xué)生匯報(bào)自己的擺法其他學(xué)生也不聽、不參與教學(xué)。 4.十位是5-1應(yīng)得4,為什么是3? 生:因?yàn)辄c(diǎn)了退位點(diǎn)就減1再減1。有的不知是什么意思。 生:根本說不明白。 教師課件演示擺小棒的過程,協(xié)助學(xué)生理解退1再減的算理。學(xué)生一部分以不參與活動(dòng)、記憶和理解也不深刻,只注重自己擺小棒。 5.討論:為了記住個(gè)位不夠減從十位退1了再減,你有什么好辦法? 生:點(diǎn)退位點(diǎn)。(板書) 6.出示巡視中出現(xiàn)的問題請同學(xué)判斷,找出
7、問題出現(xiàn)的原因。 (三)引導(dǎo)對比、深入理解算理,概括計(jì)算方法 1.對比56-22、56-18,有什么相同和不同? 2.筆算減法有什么情況?(個(gè)位夠減、不夠減)不夠減怎么辦? 3.想一想,我們在筆算減法時(shí)要注意什么? (四)處理被減數(shù)個(gè)位是0的,個(gè)位相減是0的。 師:數(shù)學(xué)博士給我們出了兩道題,一起來試試。出示68-18= 50-24= 生:獨(dú)立計(jì)算。這時(shí)下課鈴響了。 【課后思考】 一、我的苦惱 本課重難點(diǎn)是理解退位的算理、掌握算法,為什么精心作了教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完成任務(wù)呢?自認(rèn)為比較精彩的個(gè)位是0的和鞏固練習(xí)都沒有處理呢?怎樣提高課堂的教學(xué)效率促使我及時(shí)地思考與調(diào)整教學(xué)。 二、
8、教學(xué)反思 1.課上大部分時(shí)間用于組織教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生一直在玩手中的學(xué)具。 2.班里有近三分之一的學(xué)生已會(huì)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法了,有三分之一的學(xué)生對退位減法一知半解,還有三分之一的學(xué)生對這個(gè)內(nèi)容根本就不了解。 3.學(xué)生雖會(huì)計(jì)算但結(jié)合小棒理解算理很困難,本班學(xué)生的動(dòng)手?jǐn)[小棒的基礎(chǔ)比較弱,因此當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺小棒說明算理時(shí),擺比較困難。 4.由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)對學(xué)具比較感興趣,本課課前才發(fā)學(xué)具袋,學(xué)生的注意力都在學(xué)具上。 5.原教學(xué)設(shè)計(jì)只重視對教材的分析和理解把握,還站在以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去看待學(xué)生,教學(xué)設(shè)計(jì)沒有分析學(xué)生;沒有了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),沒有了解學(xué)生的能力水平。故此造成本課預(yù)
9、設(shè)和實(shí)際差距很大,課堂教學(xué)效率低,沒有完成預(yù)期的效果。 三、課間的測試情況及分析 1.出了一道兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的題讓一組學(xué)生計(jì)算,結(jié)果是6人中有4人都對,一人沒有退位,一人用減數(shù)個(gè)位減被減數(shù)個(gè)位數(shù)。 2.向?qū)Φ膶W(xué)生訪談:你能擺小棒說說十位6-4為什么得1嗎?只有一個(gè)學(xué)生能邊擺邊說,從測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算不困難,但動(dòng)手?jǐn)[和說道理比較困難。 【課堂場景描述二】 課前活動(dòng):課前給3分鐘讓學(xué)生看看學(xué)具、互相說說。 (一)情景引入,提出問題。 (二)獨(dú)立嘗試計(jì)算、引導(dǎo)理解算理 1.學(xué)生提出問題后找人列式后教師提問:你們能用豎式計(jì)算嗎?選擇兩題計(jì)算。56-22= ;56-18= ;22
10、-18=,計(jì)算后和同桌說說你是怎樣算的? 生:大部分會(huì)做,但有的學(xué)生在計(jì)算退位減法時(shí)不由自主的說個(gè)位不能減了,有的學(xué)生主動(dòng)的說向十位借,這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生你能想想辦法嗎? 2.在計(jì)算的過程中哪道題沒有困難,哪題你遇到困難了?引導(dǎo)學(xué)生討論。 生:我發(fā)現(xiàn)個(gè)位6-8不夠減? 師:誰能幫助解決? 生:個(gè)位6-8不夠減從十位借1,16-8=8,5-1=4,56-18=48 師:誰還能說說? 師:為什么56-22沒有困難?其他兩題有點(diǎn)困難呢? 生:56-22我們學(xué)過了,這兩題沒學(xué)過。 師:都是兩位數(shù)減兩位數(shù)有什么不同? 生:個(gè)位夠減和個(gè)位不夠減。 師:個(gè)位不夠減該怎樣計(jì)算?我們一起用小棒來
11、擺一擺。 師:課件出示5捆和6根小棒,請你們也把小棒擺好,要從中拿走18根,請你們想想辦法怎樣拿?學(xué)生自己動(dòng)手操作 生:先拿走6根、再拆開一捆拿走2根,再拿走1捆,最后剩下38根。 師:引導(dǎo)演示小棒動(dòng)態(tài)的過程。你能動(dòng)手也擺一擺嗎? 師:你能結(jié)合小棒擺的過程說說56-18怎樣計(jì)算? 3.在同學(xué)交流的過程中,教師要抓住機(jī)會(huì)追問:①個(gè)位不夠減,從十位退1后,是幾減幾;②十位退位后,是幾減幾。③十位是5-1應(yīng)得4,為什么是3? 生:因?yàn)閭€(gè)位6-8不夠減,就向十位借1,用16減8得8,十位就是4-1=3,所以56-18=38。 師:為了記住個(gè)位不夠減從十位退1了再減,你有什么好辦法? 生
12、:點(diǎn)退位點(diǎn)。(板書) 4. 我們在筆算減法時(shí)要注意什么? 生:個(gè)位不夠減從十位退1了再減,十位要先減1再減。 5.請學(xué)生完成22-18,準(zhǔn)備介紹你是怎樣算的? (三)處理被減數(shù)個(gè)位是0的,個(gè)位相減是0的。 師:數(shù)學(xué)博士給我們出了兩道題,一起來試試。出示68-18= 50-24= 生:獨(dú)立計(jì)算。 師:引導(dǎo)訂正,說明計(jì)算過程。展示學(xué)生的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,個(gè)位0不寫,個(gè)位用4-0。匯報(bào)過程中引導(dǎo)理解:①個(gè)位相減為0時(shí),要注意什么?要用0占位。②被減數(shù)末尾是0的退位減法怎樣計(jì)算? (四)鞏固練習(xí),解決問題。 1.改錯(cuò)(P21-6) .. .. .. ..
13、 找出題目中錯(cuò)誤,改正過來并說出錯(cuò)因。2.手勢表示,并說出你是怎么想的。(P21-7)班里只有一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題。 3.在□里填什么數(shù)可以使它成為退位減法題? 【效果與反思】 我反思了案例一中我的教學(xué),我覺得這節(jié)課之所以出現(xiàn)學(xué)生不愿意去學(xué)的情況跟我沒有很好地了解學(xué)生已掌握的知識,低估了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系。所以在另一個(gè)班級上課的時(shí)候我就在課間做了一個(gè)簡單的調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì)計(jì)算了,所以我在設(shè)計(jì)案例二的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就放手讓學(xué)生先試著做,再通過學(xué)生間的交流使不會(huì)的有所了解,帶動(dòng)不會(huì)的學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),最后通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生理解算理、掌握算法。對比兩節(jié)課,我有以下幾點(diǎn)思考:
14、 一、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是基于舊知識的認(rèn)知建構(gòu),即從已知的知識遷移到未知,簡單地說是從舊知識推出新知識,再加以應(yīng)用。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識或信息,也就是說學(xué)生不是空著腦袋過來學(xué)習(xí)的,而腦袋里裝著什么,也就是我們所說的學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)則是我們設(shè)計(jì)教學(xué)過程的前提和基礎(chǔ)。在片段一中我設(shè)計(jì)了自以為貼近生活的情境、認(rèn)知基礎(chǔ),讓學(xué)生從熟悉的生活情境和基礎(chǔ)出發(fā)引出 “兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”,從而展開教學(xué)可是我一句“在計(jì)算中你有什么新發(fā)現(xiàn)、遇到什么困難”卻否認(rèn)了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn), 把“退位減法”看成是新知識,那么對于早就已經(jīng)掌握的同學(xué)自然
15、要炫耀自己的知識了,自然對這個(gè)新事物沒有興趣了。正是這一群“直腸子”學(xué)生,才讓我認(rèn)識到我無形中已經(jīng)否認(rèn)了孩子已有的知識,我的教學(xué)起點(diǎn)把握錯(cuò)了。在片段二中我就改變了我的教學(xué)情境,讓學(xué)生自己選擇兩題自己計(jì)算,在計(jì)算過程學(xué)生不由自主的發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減,這時(shí)我鼓勵(lì)他們自己想辦法,通過交流活動(dòng)充分展現(xiàn)學(xué)生自己已有的知識和能力,這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅興趣大增,同時(shí)也十分得意地把自己的知識同大家一起交流。這樣的反差歸結(jié)于我是不是尊重了我的孩子們已經(jīng)知道的知識,我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生需求,課堂教學(xué)的高效是否決定于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。 二、把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的資源和方法。 課堂教學(xué)過程目的是將教材的
16、知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生把新知識內(nèi)化同已有的知識形成知識體系。我們說尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)就是幫助學(xué)生找到新舊知識的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”,讓新舊知識之間建立其非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識地遷移,更好的形成知識體系??上驳氖沁@節(jié)課中這個(gè)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”許多學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和方法已經(jīng)找到了,那么我們教師要做的就是把這個(gè)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”展露出來,讓更多的學(xué)生通過這個(gè)“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”學(xué)習(xí)新知識,把握學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在片段一中,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)告訴我他們早就找到“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”了,就是認(rèn)識“退位”,可是我沒有很好地給他們交流的空間,硬是拉學(xué)生和我一起“擺小棒”,我的設(shè)問又很不到位,因此造成學(xué)生不會(huì)擺,所以才會(huì)到接下去一問一
17、答式的教學(xué),才會(huì)把學(xué)生從情境中激發(fā)出來的興趣和興致給磨滅掉。在片段二中,我先出示擺好小棒,引導(dǎo)要拿走18根怎樣拿?學(xué)生展開交流。我利用了學(xué)生已有的個(gè)人的直接的知識經(jīng)驗(yàn)和能力,創(chuàng)設(shè)情境讓他們展現(xiàn)自己的知識和能力,并且把他們的知識經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作其他學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和方法,通過課堂交流輕松地讓學(xué)生展現(xiàn)新舊知識之間的共通點(diǎn),在學(xué)生的交流反饋中一次次地落實(shí)了退位的算理,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓已經(jīng)掌握的同學(xué)樂于交流自己的經(jīng)驗(yàn),帶動(dòng)沒有掌握的同學(xué),使得每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到了不同的發(fā)展??梢哉f這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)就是我尊重并利用了我的孩子所知道的知識。 著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾有一句至理名言:“影響學(xué)習(xí)的
18、惟一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!卑呀虒W(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。所以我今后的在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)之前一定輝仔細(xì)思考:“孩子,你已經(jīng)知道了什么?” 【結(jié)束語】 數(shù)學(xué)教學(xué)要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),也就是我們要從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)。使教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生的實(shí)際。一堂有實(shí)效的課要做到確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn),雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn),教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn),學(xué)生思維活躍一點(diǎn),教學(xué)方式靈活一點(diǎn)。我會(huì)努力去實(shí)踐!
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