理實一體化教學模式在《基礎工程施工》課程中的應用及成效

《理實一體化教學模式在《基礎工程施工》課程中的應用及成效》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《理實一體化教學模式在《基礎工程施工》課程中的應用及成效（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、理實一體化教學模式在《基礎工程施工》課程中的應用及成效 摘要：理實一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的先理后實的教學模式，在院校中得到了廣泛的推廣與應用。本文結合基礎工程施工課程的教學實踐，共同參與到“東盟創(chuàng)意館”建設中，簡析在本課程中應用理實一體化教學模式如何來提升教學質量以及應用后所產生如種成效。 關鍵詞:理實一體化；基礎工程施工；教學質量 教育部《關于提高高等教育質量若干意見》（教高［2012］４號）中提出，通過創(chuàng)新教育教學方法與教學模式來等方式可提升高職院校的整體教學質量。理實一體化教學模式旨在解決傳統(tǒng)教學模式存在種種問題，提升教學質量，且對現(xiàn)在高職院校教育具有有效教學特征的一種新模式。理

2、實一體化可以理解為把課程理論部分和實踐部分兩者教學融合，形成一個整體，有效地將理論內容講述和實踐技能整為一體一種超前教學理念的模式。此模式重點是訓練學生動手操作能力，很好地處理傳統(tǒng)教學模式“重理論輕實踐”的理論難題。《基礎工程施工》課程是高職相關專業(yè)十分重要的一門專業(yè)核心課程，課程理論內容和實踐緊密聯(lián)系。本文針對傳統(tǒng)教學模式的存在問題及理實一體化在基礎工程施工課程的應用及成效進行了簡述。 １　傳統(tǒng)教學模式在基礎工程施工課程中的存在問題 1.1學生在課程學習上缺乏興趣 由于高職院校招進來的生源基礎普遍較為薄弱，在接受能力以及學習自主性不高，特別是基礎工程施工課程需要更多實踐訓練。以沉井施工

3、為例，多數(shù)同學不明白沉井結構是怎樣的，導致多數(shù)學生學習此項目內容覺的很難，時間長了造成學習動力不足與學習興趣下降。理論教學沒有激發(fā)學生學習興趣，導致以后有實踐課由于未明白理論知識，實踐只會一些基本技能，其中的原因與達到何種效果均是不明白。周而復始，學生興趣得不到提升，還有甚者產生厭學，這些都會對教學效果大打折扣。 1.2理論和實踐脫節(jié) 高職院校的重心在于培養(yǎng)學生擁有一項高技能，大多數(shù)學生畢業(yè)后是投身于基礎工程建設中，更加需要將教學重點放于實踐訓練。而在傳統(tǒng)模式下的教學過程通常是先理論后實踐，且理論和實踐兩部分是分開教學。因此，在這種模式下存在理論和實踐不連接現(xiàn)象，其中還會存在理論知識多次講

4、述。以《基礎工程施工》課程中有關土方工程施工為例，在理論課程中有一節(jié)內容為土方工程量的計算，其涉及土方計算實踐。在實踐時，學生早忘記了土方計算公式，需要再次講解，占用實踐課了多數(shù)實踐，造成學生實際訓練時間較短，產生效果不佳。 2理實一體化教學在基礎工程施工課程應用的優(yōu)勢 2.1提高教學效率 在《基礎工程施工》實踐于東盟創(chuàng)意館過程中，把理論教學場地與實訓教學場地放置于一處，為實踐教學給予更多方便。以石砌體基礎施工一節(jié)為例。第一步是在講述理論過程中憑借多媒體課件直觀性，將石砌體基礎過程展示給學生，學生的腦海中有種認識；又由于將此運用于東盟創(chuàng)意館的建設，因此教師能夠當場一邊講解一邊進行實踐，給

5、學生實際認識，如圖1所示。教師完成實踐之后，學生馬上在東盟創(chuàng)意館項目建設中進行實踐，如圖2所示。一節(jié)課融合了理論與實踐，就能提升課堂學習效率，激發(fā)學生學習興趣。這樣的教學使學生們對知識掌握的更深刻，也使課堂效果更佳，教學效率大幅提升。 圖1 某教師在施工現(xiàn)場“做中教” 圖2 建筑專業(yè)的學生在施工現(xiàn)場“做中學” 2.2由被動轉為主動學習 提高學生學習的積極性與主動性，對加強高職院校學生學習效率以及達到教學制定的目標具有深遠意義。因為高職院校生源基礎較差，多數(shù)學生非理科生。所以多數(shù)學生讀此專業(yè)是就感到吃力，特別是學習基礎工程施工這門專業(yè)基礎課。應用理實一體化教學模式之后，教師可借

6、助學生對新鮮物好奇性，積極指導學生實踐，運用實踐來檢驗理論，將知識具體化。通過東盟創(chuàng)意館項目中的鋼筋基礎施工為例，學生只知道鋼筋能承載上層建筑的重量，但不清楚不同型號鋼筋具體能承載多重，而現(xiàn)場鋼筋施工實踐便可清晰將不同鋼筋效果展示給同學們。因此，學生會有很大好奇性動手布置鋼筋，來弄清不同型號鋼筋的效果，這樣就實現(xiàn)制定的教學目標。理實一體化教學使得學生學習的知識有用武之地，而將學生變成主角，將被動轉化主動，一邊學習理論一邊實踐，把學習的理論知識立刻應用于實踐或者借助實踐進一步理解理論內容，理論與實踐在同一節(jié)課開展，直觀性與抽象性得到很好地轉化，理實相接，如圖3所示。 圖3 鋼筋實訓 2.

7、3使教師具備更強實際操作能力 理實一體化的教學模式，促進教師在教學實踐中得到鍛煉機會，不斷提高自己“雙師素質”；與此同時，還需要教師研究各種教學方法，給自己知識與技能庫充電，以此來滿足教學所需，從而提升教師的教學水準。為了使教師能清楚基礎工程施工的情況，學校通常會派老師去有關基礎工程的建筑業(yè)進行鍛煉。以我院為例，有教師參與“東盟創(chuàng)意館”建設，了解其館基礎工程建設與施工。教師將自身在一線學習與實踐經驗展開交流，提升教師自身實際操作能力，為學生傳授更好實際經驗與技能，從而達到高職院校教育目標。 2.4學生成績的考核有著更新的方式 傳統(tǒng)考核方式是直接看期末考試成績，以期末考試成績作為學生該課程

8、的最終成績，這樣沒有一定過程性考核，造成學生只需考好一張試卷即可。如果在教學上應用了理實一體化的教學模式以后，教師在課堂上就能了解學生日常上課的實踐部分反映出學生掌握知識多少，以將全班學生的學習程度作為因材施教的依據(jù)，也加大了日常考核的比例，從而在考核中加入了過程性的考核。這樣做的目的在于學生會更加重視平時學習，使得最后考核結果更加科學性，也更加實際客觀性，體現(xiàn)出職業(yè)教育最終目標。具體考核內容如表1所示。 表1 考核內容 項目 平時成績（40%） 期末成績（60%） 備注 考勤（10%） 理論學習（10%） 實踐訓練（20%） 成果（30%） 考試成績（30%）

9、分數(shù) 3建議 3.1開發(fā)基礎工程施工課程的理實一體化教材 理實一體化教材是開展理實一體化教學的基礎。現(xiàn)狀尚未發(fā)現(xiàn)很符合基礎工程施工這門課程理實一體化教學的教材，因此存在課程標準及教學設計與教材內容不匹配的問題。 雖然教師在做PPT課件時已盡量改善，但是效果不太好。 所以，由校內專業(yè)教師共同開發(fā)校本教材不失為好的解決辦法。由于教師都在一線鍛煉過，編寫教材時可以圍繞實際重點開發(fā)技能訓練，注重內容的實用性和可操作性，強調學生的實踐技能、技巧的培訓，使理論知識服從實踐教學的需要；同時要求所編寫的理論知識淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材，學生可以自己學習

10、。編寫時可以以課程標準為主要依據(jù)，以現(xiàn)有教材為基礎，同時考慮教學設計、校內外實際教學條件和與理實一體化教學方法的匹配，開發(fā)“任務驅動、項目導向”的模塊化教材。 3.2教學方法與過程的設計 理實一體化教學模式的實現(xiàn)關鍵在于如何“一體化”。前面已經提到了教師一體化即“雙師型”教師的培養(yǎng)；教學場所一體化即理論教學的教室和實踐教學的教室合二為一；教材的一體化。最重要的是教學大綱的一體化，即教學過程的設計，可以采用項目驅動法。在授課過程中注重理論與實踐的有效穿插、融合。在基礎工程施工教學中理論部分一般應以設問和引導為主；實踐部分以典型的、有針對性的、與日常生活方面有關聯(lián)的作為實踐內容，并與理論部分相

11、輔相促。因此，理實一體化教學需要教師花更多的時間來備課、準備，對課程內容的安排進行精心的設計，如教學目的和教學重難點的明確、教學設備及工具的準備、教學過程的編排（先講解后操作，還是先操作后講解）等都要提前準備。所以更需要教學團隊的成員相互合作，一起做好這項工作。我院基礎工程施工有專門的QQ教師交流群，可以對本門課程的教學進行交流和探討。 ４結語 理實一體化教學模式，其既能夠將一體化教學展現(xiàn)于學生們，就是教師一體化、教學大綱一體化、教材一體化以及教學場所一體化，使得理論和實踐可以更加融合與更好解決實際問題；還可以實現(xiàn)了該模式時效性，完美處理理論教學與實踐教學不符合的難題，降低理論課程和實踐課

12、程兩者間存在的知識重復度，以便加強教學形象性，極大地反映出學生是課堂的主體，進一步表現(xiàn)出職業(yè)教育的實質特點。理實一體化教學模式應用于在基礎工程施工課程，在實踐期間主要是參與到“東盟創(chuàng)意館”的建設，通過將知識轉化為實際，這符合高職教育特征，是真正的職業(yè)化教育，在此期間也加大了學生學習該課程的樂趣，極大地提升高職院校整體教學質量，為日后學生學習后面的專業(yè)課奠定基礎。 參考文獻 1蔡麗杰．“理實一體化”教學模式在應用化工技術專業(yè)教學中的應用[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2010(34) 2劉力．課程理實一體化教學實施初探[J]．遼寧廣播電視大學學報，2012(2) 3 對高職《基礎工程施工》課程標準開發(fā)的思考[J]. 袁慧子.產業(yè)與科技論壇.2012(16) 4 高職建筑結構課程教學改革的探索[J]. 程瑞芳,寧亞鋒,張成.現(xiàn)代企業(yè)教育.2014(14)