高中英語教學論文《高中英語寫作教學探析》

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1、 高中英語教學論文《高中英語寫作教學探析》 隨著全國高考省市命題數(shù)量的增加，寫作的考查形式也日趨多樣化，同時對寫作的要求也越來越高，以山東省高考為例，第二卷增加了閱讀表達題，寫作部分由原來的100-120詞增加至120-150詞，分值由25分提高到了30分。閱讀表達部分要求把閱讀和寫作結(jié)合起來。課改以來，新課標對于高考要求的八級目標詞匯量是3500個詞，但從高考看，學生的習作并沒有因所學詞匯的增加而改善多少。從很多學生的習作中看，詞匯匱乏，表達不地道，缺乏英語表達的思維模式，在語篇上上下文銜接不流暢，無用信息多等是他們的主要表現(xiàn)。為此，筆者總結(jié)自己近幾年的寫作教學，結(jié)合課改以來新課標對于寫

2、作的要求，對于高中英語寫作課談一下自己膚淺的看法。 一、寫作與閱讀結(jié)合 2007年山東英語高考新題型：閱讀表達題，使我們在閱讀教學上又向前邁進了一步，閱讀和寫作教學要密切結(jié)合，閱讀是輸入，寫作是輸出，廣東高考題中讀寫任務的出現(xiàn)，更是把閱讀和寫作連在了一起，充分體現(xiàn)了新課標“高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生分析問題和解決問題的能力，特別是注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”的要求。 1．充分利用教材，搞好教學設計，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合 課改之后的新課標教材，同老教材相比，所提供的閱讀材料話題豐富，反映社會生活、科技進步、人文關懷，單元設計呈

3、螺旋式遞進，詞匯復現(xiàn)率高，我們完全可以依據(jù)教材來設計寫作。 關于閱讀課文的處理，我們可以分三步走： 首先是背景知識的輸入，這一部分不僅能拓寬學生的視野，還給學生積累大量的話題詞匯，為寫作作好準備。 其次是對課文的處理，我們可以自己設計題目，讓學生從整體上把握語篇，通過分析段落框架，讓學生學會布局謀篇。再通過細讀，進一步達到深層理解，加強對課文中長難句的理解，對優(yōu)美段落、句式的深層鑒賞，為寫作做好原始語言的積累。 最后，通常是閱讀后的討論升華部分，這是實現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合的關鍵的一步，“閱讀只是識字能力中被動接受能力的一方，是‘寫作’這一主動表達能力的補充”（胡春洞等，1998：155）。

4、依據(jù)本單元話題設計討論題目，例如人教版高一必修第二模塊第四單元wildlife protection中，可以這樣設計題目：1.What’s the relationship between the human beings and the animals?2.What should we do to protect animals?3.How many animals are endangered in the world?組織學生分組討論，一人執(zhí)筆記錄，最后推舉代表讀出討論結(jié)果，隨后，要求學生把討論的內(nèi)容以短文的形式寫下來。在這個環(huán)節(jié)中，還可以對課文內(nèi)容進行重組，例如復述課文，或是續(xù)寫課文，

5、或是改寫課文的體裁，例如，重大版教材必修第一模塊第二單元，原文是短文的形式向我們敘述了一個動人的故事，用一棵大樹比喻母親對子女無私的愛，一位老師在讀后討論的環(huán)節(jié)中，讓學生make a dialogue according to the text，并且讓學生以情景劇的形式表演出來，之后再寫在作文紙上，這個形式搞的很生動，富有實效。閱讀之后的朗讀、背誦同樣重要，我們知道學習漢語都提倡背誦一些優(yōu)秀的文章，英語學習也是這個道理。學生熟讀、背誦的東西越多，以致于達到一種出口成章的地步，那么他的學習語言的語感也就達到了一種很高的境界，久而久之，會形成寫作的英語思維定勢，這樣在寫作的時候，不至于寫出漢式思維

6、的句式。讀寫結(jié)合的方式很多，重要的是我們要持之以恒地去做這項工作。但是很多老師在實際操作中急于求成，或半途而廢，為趕進度放棄了這個工作。 2．利用教材的同時，加強同步泛讀教學，進一步擴大學生的知識面，積累寫作素材。教材內(nèi)容處理完之后，我們手中還有報刊、網(wǎng)絡，同話題的文章很多，我們可以把學生的視野拉大，加大知識儲備。例如2007年高考山東卷英語科的寫作話題是就免費師范生的問題發(fā)表自己的觀點，這個話題是教材中所沒有的，而在報刊、網(wǎng)絡中卻能隨處可見。我們可以在課上精讀引領下搞好課下泛讀，課上再反饋、再升華，最后以寫作的形式輸出，達到語言運用的目的。 3．和詞匯教學相結(jié)合，搞好話題拓展 在處理單

7、元詞匯的時候，我們可以以話題為中心，提供話題詞匯，讓學生組詞成句、成段、成篇，這樣，學生既熟悉了詞匯，又練習了寫作。比如，我們可以搞一些短文選詞填空，人教版第一模塊第四單元Earthquake,可以如下設計：In the 1800s, there was an outbreak of cholera, and it couldn’t be ______ and many people died. Yet neither its cause nor its ______ was understood. John Snow, who ______ Queen Victoria to ease th

8、e birth of her babies, became inspired when he thought about helping ordinary ______ to cholera. He believed in the theory that people ______ this disease into their bodies with their meals and wanted to prove he was correct. As the disease spread quickly through the neighbourhoods, he found the dir

9、tier the water , the more ______ the illness. It seemed the water was to ______ . In ______ , he found two other deaths in another part of London were ______ to the dirty water. So he was able to ______ with certainty that polluted water carried the disease with this extra disease. Then he took meas

10、ures. Finally it was defeated.(control,cure,attend,blame,addition,link,announce,expose,absorb,severe)在這個設計中，練習了學生在語篇中運用話題詞匯的能力。人教版第一模塊第五單元Nelson Mandela－A Modern Hero，可以設計連詞成文，話題詞匯提供：fight, right, advise, be put in prison, continue, leader, quality, position, equal, hero, 還可以設計創(chuàng)新寫作：縮寫課文“Elias’ Story

11、”為130字左右的短文，要求意思連貫，符合邏輯。 二、寫作與聽、說結(jié)合 新高考中新題型越來越多，使用范圍越來越廣，表現(xiàn)在聽力題上，聽力填空題就是其中一種。它不僅是聽，而且要求把所聽內(nèi)容整合加工，進行填空。這又可把聽和寫緊密結(jié)合起來。其實我們平時在使用聽力材料時存在著一個誤區(qū)，認為聽力材料就是用來聽而已，不需要細加分析，甚至不需要拿給學生，只出示聽力答案，這種做法是非常片面的。聽力練習分精聽和泛聽，我們不妨在精聽材料上下一點工夫，好的篇章我們要引導學生鑒賞它的語篇美、句式美、詞匯美，并且可以讓學生背誦，達到引用的目的。不同話題的聽力材料同樣有著相對集中的話題詞匯，同樣和寫作有著密切的關系。

12、 至于寫作與說的結(jié)合，則貫穿于聽、讀、寫三個環(huán)節(jié)的教學當中。在日常教學當中，我們可以多設計一些speaking task，比如課前五分鐘的duty report，放開讓學生去搜集（以小組合作的形式），可以自己寫，可以摘抄，讀給同學們聽，既鍛煉了學生的口語，又練習了寫作。每日一題，每日一句，都可以放手讓學生去做。在聽力課、閱讀課和寫作課上，我們都可以設計說的活動，有的說才能有的寫，會說才能會寫，思維的廣度打開了，語言儲備有了，語言的輸出才會源源不斷。 三、重視寫作的過程性教學 在日常教學中，大多數(shù)教師都比較重視成果教學法，在大多數(shù)人看來，這種方法節(jié)約時間，輸出快，但是不能否認的是，它所產(chǎn)生的

13、效果卻不是我們所期望的，讓人非常頭疼。我想，尤其是在基礎年級進行寫作的過程性教學是非常有必要的，既要注重形式，又要注重過程，這樣才能體現(xiàn)寫作的完整性和創(chuàng)造性，即“注重過程習作法（process-focused wrting approach）。這個過程大體可以分為幾個環(huán)節(jié)：審題→議題→起草→自改→互改→反饋。在這幾個環(huán)節(jié)中，特別重視學生之間的合作學習，充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導的“合作與交流”的新理念,也是合作學習模式在寫作教學中的實際運用。過程性教學的特點就是體現(xiàn)學生的主體地位，加強他們的體驗和感知，這樣的學習效果遠比通過教師的說教來的更好。 四、寫作評價的多元化 目前寫作課還存在著一個

14、問題，就是班額普遍過大，寫作之后的評價反饋太慢，起不到寫作的應有的作用。我們可以采取多樣的評價方式，通過面批、學生互批、抽批等方式，提高評價效率。并且一定要有階段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)好的習作，進行結(jié)集、張貼，發(fā)揮榜樣的作用，讓學生品嘗到成功的喜悅。在批閱過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不要總是找錯誤，一些好的句子、詞匯都可以放大，增強他們的信心。 小結(jié)：寫作課的設計形式多樣，沒有現(xiàn)成的模式可以走，要依靠我們在平常的教學中不斷的探索、反思、總結(jié)，聽、說、讀、寫四種能力相輔相成，互為補充，切不可割裂開來單獨操練。課標中有這樣一句話“對語言技能的評價，一般以聽、說、讀、寫各項技能單獨分別設計試題，但在項目設計和評價標準的設定上，應從語言應用的實際需要出發(fā)，體現(xiàn)技能的綜合性?！? 參考文獻： 1. 教育部 《普通高中英語課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社，2003年 2. 胡春洞 戴忠信 《英語閱讀論》，廣西教育出版社，1998年