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1、
高中英語語法課教學(xué)模式
在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,語法教學(xué)要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則,要符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律,由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學(xué),注重語法的實際應(yīng)用功能。筆者認為應(yīng)該遵循一下模式：
一、提供語境
在提供語篇中進行語法教學(xué)。國內(nèi)外語言學(xué)家認為，語境是語言交際的基礎(chǔ)，人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行的，語言活動離開了語境就無法進行，詞語離開了語境其意義就無法理解。因此，語境在英語教學(xué)中是一個不可忽視的主要部分。語境的實現(xiàn)以語篇為載體。教師在教授語法知識、鞏固練習(xí)時, 要重視通過篇章語境, 使學(xué)生更好地理解，并提高語法的運用能力。
二、創(chuàng)設(shè)情
2、景
在創(chuàng)設(shè)情景中進行語法教學(xué)情景是語言對客觀事物的反映, 它對語法教學(xué)起著重要的作用。 語法句型的操練要有情景、有意義, 要盡可能減少枯燥乏味的機械訓(xùn)練。
三、設(shè)計任務(wù)
在完成任務(wù)中進行語法教學(xué)新《課標(biāo)》明確倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個積極的主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。任務(wù)型語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進行學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過實踐、思考、交流合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)、掌握語言形式和語法規(guī)
3、則。因此，課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。 1) 發(fā)表觀點型任務(wù) 這類任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點。2) 信息差型任務(wù) 這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方可以獲得信息雙方所進行的交際活動。3）解決問題型任務(wù) 這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如在學(xué)習(xí)祈使句的間接引語時，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生采訪班主任或任課老師了解學(xué)校的規(guī)章制度，并組織討論，要求學(xué)生采訪結(jié)果對如何遵守校規(guī)作出匯報，要求使用間接引語。
四、對比歸納
在對比歸納中進行語法教學(xué)系統(tǒng)
4、論認為, 客觀事物都是相互聯(lián)系、不可分割的, 事物的整體功能大于局部之和。沒有對整體的綜合感知, 部分的感知必然是片面的、淺層的?，F(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目, 把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現(xiàn), 這對學(xué)生在一定的時間內(nèi)理解、鞏固語法知識是有利的, 但又必然割斷語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不利于學(xué)生從整體上把握語法知識、形成整體概念, 甚至?xí)斐膳f知識對新知識的干擾。因此, 教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解, 并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法作適當(dāng)?shù)臍w納, 特別是在學(xué)完了某方面的語法后, 更應(yīng)對這方面的語法規(guī)則作全面的綜合歸納。
總之, 作為一門語言學(xué)科的英語, 聽、說、讀、寫的訓(xùn)練固然重要, 但語法教學(xué)同樣起著舉足輕重的作用。不過，語法教學(xué)應(yīng)避免走極端，不能以語法教學(xué)為中心，為語法而教語法。在語法教學(xué)中要注意在語境中教，在互動中練，在對比歸納中變得清晰，在實踐中提高語言表達的質(zhì)量。
高中英語教學(xué)論文：高中英語語法課教學(xué)模式
