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1、《中國書法——篆書的學習》
一 教材分析：中國的書法藝術(shù)源遠流長，經(jīng)過歷史的發(fā)展演變，有篆書，隸書，行書，楷書和草書五大類。讓學生在學習的過程當中，能夠?qū)ǖ奈宸N書體有基本的了解，增加對書法的興趣，提高對書法的鑒賞能力。從而感受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增加民族自信心和民族自豪感。
二 教學目標
① 讓學生知道書法的五種書體。
② 讓學生能夠認識分辨五種書體的具體表現(xiàn)形式。
③ 通過學習篆書，讓學生對篆書有基本的
2、了解，從而加強對書法的興趣，提高對書法的修養(yǎng)和鑒賞能力。
三 教學重難點
在學習過程中，重點是對篆書的發(fā)展歷程和流派風格以及各種風格的代表作的 了解，難點是如何感受篆書作品的線條美，結(jié)構(gòu)美和氣韻美。
四 教學準備
課前了解學生對書法的興趣程度，收集一些書法的相關(guān)資料，包括五種書體的范本，以及教師自己的書法作品。
五 教學過程
① 走近篆書，激發(fā)學生興趣。
（上課伊始，伴隨著古琴的優(yōu)美琴聲，利用多媒體展示幾幅著名書法家的代表作和典型的篆書范本，讓學生在欣賞的過程中激發(fā)對書法的興趣，帶領(lǐng)學生一起體驗篆書的學習之旅。）
師：同學們，你們知道歷史
3、上有哪些著名的書法家？這些書法家有哪些代表作？還知道有哪幾種書體？
生：有王羲之，顏真卿，柳公權(quán)，歐陽詢，趙孟頫。代表作有《蘭亭序》，《顏勤禮碑》，《顏勤禮碑》,《神策軍碑》等。
師: 同學們對書法知識知道的還真不少，這里有幾幅老師臨摹的書法作品，你們想看嗎?
生（異口同聲）：想看！
師（展示作品）感覺怎么樣？
生：很好看。
生：字體的粗細一致，象形成份居多，且字體略長。
師：想了解這些書體嗎？這節(jié)課就讓我們一起走進這里面的篆書，感受篆書的神奇魅力吧！(師板書：篆書鑒賞)
② 書法概述，介紹篆書歷史。
師：同學們剛才講的都非常的正確，大家知道我們祖國的書法藝
4、術(shù)源遠流長，經(jīng)過歷史的發(fā)展演變，有篆書，隸書，行書，楷書和草書五大類。（邊介紹邊向?qū)W生分別展示教師書寫的五種書體。）
生：老師寫的這幾張作品讓我們知道了書法的五種書體。
（讓學生了解了書法的五種具體表現(xiàn)形式，形成了良好的課堂氣氛，學生的注意力和積極性得到了充分的調(diào)動。）
師：下面我們就一起來學習篆書，那什么是篆書呢?
生：甲骨文是不是篆書？
生：篆書是不是都是很難辨認的？
（對于學生的學習積極性要給予充分的肯定，在課堂上要重視學生的存在，以學生為中心，充分調(diào)動課堂的學習氣氛，在一種輕松愉悅的課堂氛圍中下學到知識，得到提高。）
師：關(guān)于篆書的解釋，東漢許慎“《說文解字》篆，引書也
5、”，元代盛熙明《法書考》“篆，傳也，傳其物理，施之無窮” 。篆書保留了許多的象形成分，富有裝飾性趣味，可以充分感受中國書法藝術(shù)的精神氣質(zhì)，很像先秦時期的文學。篆書的關(guān)鍵是懸腕中鋒，是篆刻必要的書法根底。
（對篆書的解釋，延伸到篆刻的相關(guān)知識，這有利于學生的拓展和發(fā)散思維的培養(yǎng)。）
生：篆書是什么時候開始出現(xiàn)的？
生：篆書是怎么發(fā)展的?
師：篆書是最早的書體，隸書，楷書，行書和草書都是在此基礎上發(fā)展衍變而成的。最早的篆書就是殷商時代的甲骨文，距今已有兩千多年的歷史。兩周的金文，甲骨文，石刻，古璽等舊稱籀文，鐘鼎文，現(xiàn)簡稱大篆。秦朝，書同文，李斯“罷其與秦文不合者，以秦篆為基礎，
6、對六國的篆書整理省改”，此為小篆。而漢代篆書摻入了隸書的體勢，又稱繆篆，至于鳥蟲篆，蛇龍篆等都屬于裝飾性的篆書，至漢代，篆書的實用文字主導地位由隸書代替。到了唐朝，有著名的篆書名家李陽冰為代表的“玉箸篆”又稱“鐵線篆”，而至于宋元明都沒有篆書大家，一直到清代的時候，由于碑學大興，就出現(xiàn)了鄧石如，趙之謙，吳昌碩等一批的篆書名家。
（對篆書發(fā)展脈絡的詳細講解，讓學生對篆書有了基本的了解。）
生：篆書有哪些風格，哪些流派？
師：篆書主要分甲骨文，大篆和小篆這三大類
甲骨文
甲骨文主要指殷墟甲骨文，又稱為“殷墟文字”、“王八擔”、“殷契”，是殷商時代刻在龜甲獸骨上的文字。19世紀末年在殷代都
7、城遺址被今河南安陽小屯發(fā)現(xiàn)，繼承了陶文的造字方法。是中國商代后期（前14～前11世紀）王室用于占卜記事而刻（或?qū)懀┰邶敿缀瞳F骨上的文字。周朝甲骨文被認為是現(xiàn)代漢字的早期形式，有時候也被認為是漢字的書體之一，也是現(xiàn)存中國最古老的一種成熟文字。甲骨文又稱契文、龜甲文或龜甲獸骨文它是中國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中體系較為完整的文字。甲骨文于1898年由王懿榮，劉鶚發(fā)現(xiàn)，后經(jīng)羅振玉，王國維，孫冶讓，收集考證成為一門顯學，至今已收集二十余萬片，單字約5000多個，可識讀者約1000個，在甲骨文的研究方面，發(fā)表論著者有三萬余人而且有董作賓、羅振玉、王國維、郭沫若并稱為“甲骨四堂”，被譽為甲骨學研究的一代宗師。
8、 甲骨文，結(jié)體上雖然大小不一，錯綜變化，但已具有對稱、穩(wěn)定的格局。所以有人認為，中國的書法，嚴格講是由甲骨文開始，因為甲骨文已備書法的三個要素，即用筆、結(jié)字、章法。
（在講解甲骨文的時候結(jié)合相關(guān)甲骨文出土的一些典故，可以充分運用多媒體的優(yōu)勢，讓學生比較詳盡的認識甲骨文，感受甲骨文的神秘。）
生：什么是大篆和小篆呢？
師：大篆，也稱籀文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。《漢書·藝文志》：“《史籀》十五篇，周室王太史籀作大篆?！薄〉搅宋髦芎笃?，漢字發(fā)展演變?yōu)榇笞?。是古文和籀文的總稱，包括石鼓文，金文，商周春秋戰(zhàn)國的所有文字，風格多樣，用筆特點各不相同，都以圓筆為主，有粗細長短變化，
9、與小篆稍有不同，許多字都有象形成分，字形上大小方圓變化大，疏密虛實變化生動自然，有的整個章法錯落不齊卻協(xié)調(diào)一致，同一個字有許多不同結(jié)構(gòu)，可自由選擇。
小篆
秦，“書同文”，李斯以秦篆為基礎，整理六國篆書而成。傳世作品有《泰山刻石》，《瑯邪刻石》，《嶧山碑》，“二李”一派，“玉著篆”，“鐵線篆”。特點：純正中鋒，書寫時力量和速度勻平，使轉(zhuǎn)流暢，必須功夫深厚，心平氣和，一以貫之。鄧石如，清人篆書，線條偏粗，隸書作篆，加強隸書方圓，頓挫，藏鋒，露鋒粗細變化，字形有所增長，在于起筆較重，稍頓，有時帶方筆，收筆重頓，有明顯的粗細變化，富有節(jié)奏。秦篆比較含蓄，平靜。清篆跌宕，活潑，更富有精神。從大篆而
10、來，但結(jié)構(gòu)比其更有規(guī)律，類似楷書，行書的結(jié)構(gòu)特點。
③ 技法分析，品味篆書內(nèi)涵
清篆結(jié)構(gòu)特點：1形體長方，字取縱勢 2橫平豎直，布白均勻 3.上緊下松，時有對稱
（通過對大篆和小篆的對比學習，讓學生提出的疑問得到逐步的解答，學到知識。）
生：我們要想學習書寫篆書，那有一些什么樣的范本呢？
師：大篆范本
吳昌碩《石鼓文》，以隸法作篆，左低右高，濃墨
《散氏盤》，行草筆意，曲折有致，隨字造形，橫勢
《毛公鼎》，筆法穩(wěn)健，字形偏長，氣勢博大，縱勢
小篆范本
鄧石如《白氏草堂記》，線條雄渾，隸法作篆
李斯《泰山刻石》，瘦勁圓潤，結(jié)構(gòu)平正典雅。
④
11、60; 書寫示范，指導學生臨帖。
經(jīng)過老師的講解以及結(jié)合多媒體的運用，學生的興趣和積極性被充分調(diào)動起來，有一種強烈的書寫愿望，這時候就需要教師的示范和講解，指導學生臨帖，學習書寫篆書。對于學生在書寫過程中出現(xiàn)的各種問題，耐心而又細致做出指導。
⑤ 作品交流，學生審美鑒賞。
當學生在教師的指導下完成一幅書法作品的時候，他們是充滿
12、了喜悅和成就感，這時候在課堂當中讓學生相互展示書寫的作品，對于寫的好的作品給與鼓勵，寫的差一點的更要讓學生不要喪失信心，讓學生和學生之間相互交流，相互學習，讓他們學會在交流中獲得提高，感受到書寫的樂趣，從而使學生的審美鑒賞得到提高。
⑥ 結(jié)束語。
書法的學習不僅僅是在課堂上，更多的時候是在課外做大量的練習，也不僅僅是純粹的書寫，它也是文化的一種傳承，反映了我們國家的悠久歷史，我們應該從各方面去認識了解并好好的掌握，做到教學相長，讓我們的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。
六 教學反思
這是一節(jié)注重培養(yǎng)學生對書法課程中篆書的學習和鑒賞的一課，讓學生在輕松的學習氛圍中體會到祖國書法藝術(shù)的博大精深，學會欣賞書法，提高對書法認識的修養(yǎng)，完成教學的審美教育。通過生動有趣的講課，廣泛利用課內(nèi)外的可用資源，通過現(xiàn)場展示和示范，課堂教學氣氛活躍，讓學生的學習積極性得到了充分的展示，在輕松的壞境中收獲了知識，達到了素質(zhì)教育的針對性和實效性。
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高二美術(shù)《中國書法-篆書的學習》教案
