《教育科學(xué)研究方法》復(fù)習(xí)題

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1、《教育科學(xué)研究方法》 第一章 緒論 一、研究的三要素： 目的性、過(guò)程性、方法性 二、教育科學(xué)研究方法的含義 教育科學(xué)研究方法是指從事教育科學(xué)研究時(shí)所采用的方法， 即研究教育問(wèn)題、 探索教育現(xiàn)象及其規(guī)律時(shí)所采用 的方法。 三、中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的特點(diǎn) 1、研究目的具有針對(duì)性 中小學(xué)教師從事教育研究的主要目的， 是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題、 尋求真實(shí)有效的問(wèn)題解決 方案或改進(jìn)問(wèn)題的措施， 2、研究?jī)?nèi)容具有微觀性 中小學(xué)教師成天忙于課堂教學(xué)與班級(jí)管理， 很難有充分的時(shí)間與充足的精力顧及教育領(lǐng)域的宏觀問(wèn)題， 因而其 研究?jī)?nèi)容主要是一些教育領(lǐng)域中的微觀問(wèn)題。

2、3、研究場(chǎng)所具有自然性 4、研究范式具有平民性 （ 1 ）參與教育研究便成為中小學(xué)教師的一項(xiàng)群眾性的活動(dòng)； （ 2 ）中小學(xué)教師所進(jìn)行的教育研究并非是一種嚴(yán)格意義上的學(xué)科規(guī)訓(xùn)式研究。 5、研究成果具有實(shí)效性 中小學(xué)教師從事教育研究的根本目的就是為了破解他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程所遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 四、教育研究對(duì)教師發(fā)展的作用 1、教師從事教育研究可以提高教師的職業(yè)地位 教師從事教育研究：意味著教師開始注重自己的體驗(yàn)；注重自己的發(fā)展；有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、 研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議；確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)實(shí)踐。 2、可以提升教師的教育理念 有效教育理念

3、的形成并非一蹴而就，它建立在教師不斷研究已有教育理念與總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。 3、可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 教師從事教育研究，可以促進(jìn)教師教育實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)能力、科研能力的發(fā)展。 五、開展教育研究的客觀條件 1、社會(huì)務(wù)必落實(shí)有利于促進(jìn)教師開展教育研究的關(guān)鍵宣傳 （ 1 ）落實(shí)“教師乃學(xué)者”的宣傳倡導(dǎo) （ 2 ）落實(shí)“教師職業(yè)乃專門職業(yè)”的宣傳引導(dǎo) 2、政府務(wù)必落實(shí)有利于促進(jìn)教師開展教育研究的關(guān)鍵制度 （ 1 ）落實(shí)教育研究經(jīng)費(fèi)投入制度 （ 2 ）落實(shí)各類學(xué)術(shù)監(jiān)督管理制度 3、學(xué)校務(wù)必落實(shí)有利于促進(jìn)教師開展教育研究的關(guān)鍵措施 （ 1 ）落實(shí)促進(jìn)教師開展教育研究的各項(xiàng)管理

4、制度 ①落實(shí)開展教育研究的相關(guān)管理制度。 ②落實(shí)教師在職提升教育研究能力的進(jìn)修制度。 ③落實(shí)促進(jìn)教師開展教育研究的工資與評(píng)晉制度。 ④落實(shí)校長(zhǎng)帶頭開展教育研究的制度。 （ 2 ）落實(shí)促進(jìn)教師開展教育研究的各類平臺(tái)建設(shè) ①落實(shí)教育研究專家指導(dǎo)平臺(tái)。 ②落實(shí)教育研究信息服務(wù)平臺(tái)。 ③落實(shí)教育研究成果展示平臺(tái)。 六、教育科學(xué)研究的未來(lái)趨勢(shì) 1、注重綜合化 （ 1 ）教育科學(xué)研究方法論的多元化（ 2）教育研究范式的綜合化 2、注重現(xiàn)代化 3、注重生態(tài)化 4、注重跨文化 5、注重運(yùn)用數(shù)學(xué) 6、注重運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué) 7、注重開展教育實(shí)驗(yàn) 第二章 教育科學(xué)研究的基本過(guò)程 一

5、、選題的途徑 1、從教育實(shí)踐中尋找問(wèn)題； 2、從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找需要繼續(xù)研究的問(wèn)題； 3、從教育理論中尋找需要研究的問(wèn)題； 4、從已有的研究中尋找問(wèn)題； 5、從日常交往與交流中獲取問(wèn)題； 6、從課題指南中獲取研究問(wèn)題。 二、選題 1、可以作為研究課題的教育問(wèn)題之特性 （ 1 ）價(jià)值性 作為課題的問(wèn)題首先應(yīng)該具有研究?jī)r(jià)值，即所選擇的問(wèn)題應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值或者具有一定的應(yīng)用價(jià)值。 （ 2 ）科學(xué)性 ①課題要在充分占有資料的基礎(chǔ)上形成； ②選題要有事實(shí)依據(jù)，課題不是憑空杜撰出來(lái)的，只有在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持下，才可以保證課題選擇的科學(xué)性； ③選題要以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)

6、。 （ 3 ）創(chuàng)新性 所要研究的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是前人尚未研究或研究不足的問(wèn)題。 （ 4 ）可行性 指研究者具備順利進(jìn)行課題研究的條件。一是客觀條件；二是主觀條件。 （ 5 ）明確性 所要研究的問(wèn)題、研究對(duì)象及研究范圍應(yīng)該具體清晰，不至讓人產(chǎn)生歧義或理解起來(lái)費(fèi)力。 2、選題應(yīng)注意的問(wèn)題 （ 1 ）課題的大小要適度 課題選得過(guò)大， 則針對(duì)性就差， 實(shí)施起來(lái)難以下手或無(wú)法下手， 甚至根本沒有能力與精力研究； 課題選得過(guò)小， 則研究范圍太過(guò)狹窄，導(dǎo)致研究的意義十分有限甚至很難有意義。 （ 2 ）課題的難易要適度 并非具有研究意義或研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都可作為研究的課題。 如果某個(gè)課題雖然很有

7、價(jià)值， 但做起來(lái)很難或者耗 時(shí)太長(zhǎng)，則不宜作為首選課題，對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，不宜作為研究課題。 （ 3 ）課題的主攻目標(biāo)要明確 選擇的問(wèn)題一定要具體化，界限要清楚，不能太籠統(tǒng)、不著邊際或含糊不清。 三、研究假設(shè)的定義 研究者在選定課題后， 根據(jù)已有理論、 經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和已有資料對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論 斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。 四、研究假設(shè)的類型 （三）描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè) 1. 描述性假設(shè) 描述認(rèn)識(shí)對(duì)象的結(jié)構(gòu)， 提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測(cè)， 使我們對(duì)研究對(duì)象的大致輪廓或外 部表象有粗略的了解。

8、 2. 解釋性假設(shè) 解釋性假設(shè)是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系，指出現(xiàn)象質(zhì)的方面，說(shuō)明事物原因的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè)。 3. 預(yù)測(cè)性假設(shè) 預(yù)測(cè)性假設(shè)對(duì)事情未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)推測(cè)。 五、研究假設(shè)的作用 1. 假設(shè)是研究的核心 在有假設(shè)的研究中，整體研究過(guò)程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)開展的。 2. 假設(shè)能明確課題內(nèi)容 有假設(shè)的研究， 內(nèi)容更具體化， 方向更明確， 目標(biāo)更集中， 既便于研究者把握研究的主攻方向， 集中研究力量， 又易于別人理解課題內(nèi)容。 3. 假設(shè)是通向理論的橋梁 提出假設(shè)不是認(rèn)識(shí)的最終目的，而是為過(guò)渡到理論作準(zhǔn)備的。 六、研究計(jì)劃的作用 1. 研究計(jì)劃是研究成果

9、的形式之一； 2. 研究計(jì)劃是申報(bào)課題的基本形式； 3. 研究計(jì)劃是研究工作的細(xì)化； 4. 研究計(jì)劃是研究活動(dòng)的行動(dòng)指南； 5. 研究計(jì)劃是評(píng)鑒研究工作的依據(jù)。 七、研究計(jì)劃的內(nèi)容 1、課題名稱 課題名稱與研究問(wèn)題有別，它是關(guān)于研究問(wèn)題的簡(jiǎn)明扼要的文字陳述，是對(duì)課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括。 2、研究背景、目的和意義 研究背景主要描述三方面的內(nèi)容：一是本課題與時(shí)代發(fā)展及社會(huì)變革的聯(lián)系，反映時(shí)代對(duì)教育的要求。這是課 題提出的大的背景；二是前人對(duì)本課題研究的現(xiàn)狀；三是結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際指出那些確實(shí)需要解決的問(wèn)題。 3、研究?jī)?nèi)容 研究?jī)?nèi)容是研究計(jì)劃的主體。通常是把課題提出的研究問(wèn)

10、題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問(wèn)題加以一一列舉。 4、研究假設(shè)與研究思路 根據(jù)研究假設(shè)闡述具體的研究思路（研究問(wèn)題時(shí)所遵循的具體思維路線）。 5、研究對(duì)象和研究變量 界定研究對(duì)象有兩個(gè)方面： 一是對(duì)研究對(duì)象的總體范圍進(jìn)行界定； 二是對(duì)研究對(duì)象所涉及的某些模糊性概念進(jìn) 行界定。比如，“差生”、“優(yōu)秀教師”等。 6、文獻(xiàn)綜述 7、研究方法 包括研究者采用的研究途徑、手段以及準(zhǔn)備如何開展研究的步驟等。 8、研究進(jìn)度 一般研究都分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。 9、成果形式 成果形式是指研究成果的結(jié)構(gòu)方式或表現(xiàn)方式。 教育科學(xué)研究的成果形式主要有論文、 研究報(bào)告、 專著、 教材、 教

11、具、教學(xué)儀器及教學(xué)軟件等。 10、完成課題的保證 撰寫完成課題的保證，即是對(duì)課題實(shí)施和完成條件進(jìn)行分析論證。包括撰寫課題研究的主觀條件和客觀條件。 11. 課題組成員及其分工 12. 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 13. 主要參考文獻(xiàn) 第三章 文獻(xiàn)研究法 一、文獻(xiàn)研究法的定義 針對(duì)所研究的對(duì)象（如教育研究的某現(xiàn)象），對(duì)相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、比照、分析、判斷、整理，從而找出 教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性或內(nèi)在規(guī)律，證明研究對(duì)象的一種科學(xué)方法。 二、文獻(xiàn)研究法的優(yōu)缺點(diǎn) （一）優(yōu)點(diǎn) 1、文獻(xiàn)法可以超越時(shí)間、空間的限制。 2、如果搜集的文獻(xiàn)是可靠的，那么它就能夠獲得比口頭調(diào)查更準(zhǔn)確、更準(zhǔn)確的信息。 3、

12、避免了直接調(diào)查中經(jīng)常發(fā)生的調(diào)查者與被調(diào)查者互動(dòng)過(guò)程中可能產(chǎn)生的種種反應(yīng)性誤差。 4、文獻(xiàn)法是一種非常方便、自由、安全的調(diào)查方法。第五，文獻(xiàn)法省時(shí)、省錢、效率高。 （二）缺點(diǎn) 1、許多文獻(xiàn)的價(jià)值難以判斷，質(zhì)量難以把握。 2、對(duì)于一項(xiàng)專門的調(diào)查研究來(lái)說(shuō)，既有的文獻(xiàn)往往不夠系統(tǒng)、完全，無(wú)法圓滿地說(shuō)明問(wèn)題。 3、有些文獻(xiàn)資料很難獲得。 4、文獻(xiàn)資料難于編錄和分析。 三、文獻(xiàn)檢索的方法 1. 順查法 從課題相關(guān)內(nèi)容的研究開始的時(shí)間為起點(diǎn)，逐步推進(jìn)到當(dāng)前新出版的文獻(xiàn)。 2. 逆查法 從當(dāng)前的文獻(xiàn)逐年回溯過(guò)去的文獻(xiàn)，直到滿足需要為止，多用于新課題研究的文獻(xiàn)搜集。 3. 抽查法 抽查

13、法是選擇某課題領(lǐng)域發(fā)展迅速、研究成果較多的時(shí)期進(jìn)行重點(diǎn)檢索，以節(jié)省時(shí)間。 4. 追溯法 利用手頭的文獻(xiàn)所附的引文注釋和參考文獻(xiàn)目錄作為線索， 逐一追查原文， 再?gòu)倪@些原文所附的參考文獻(xiàn)目錄 逐一擴(kuò)展，就像滾雪球一樣擴(kuò)展開來(lái)。 5. 綜合查找法 又稱分段法或循環(huán)法， 是分期交替使用直接法和追溯法， 將各種方法結(jié)合加以使用， 以期取長(zhǎng)補(bǔ)短， 相互配合， 獲得更滿意的檢索結(jié)果。 第四章 教育觀察法 一、教育觀察法的定義 研究者運(yùn)用自己的感覺器官和借助某些輔助工具， 對(duì)在自然條件下發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行有目的、 有計(jì)劃的系統(tǒng) 考察，從而獲得教育經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究方法。 二、教育觀察法的

14、特點(diǎn) 1、觀察的目的性 研究者根據(jù)研究的需要，為解決某一教育問(wèn)題而進(jìn)行的，是帶著一定的目的與任務(wù)而進(jìn)行觀察的。 2、觀察的計(jì)劃性 在具體實(shí)施觀察活動(dòng)之前，對(duì)由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行觀察活動(dòng)，觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、順序、過(guò)程、路線、記錄方式 與表格、所需要的儀器以及觀察的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等都必須有預(yù)先的計(jì)劃、安排及準(zhǔn)備。 3、觀察的系統(tǒng)性 教育現(xiàn)象復(fù)雜多樣，要想得到對(duì)它的正確、全面認(rèn)識(shí)，在教育觀察的時(shí)候就必須盡可能全面、系統(tǒng)地對(duì)它進(jìn)行 縝密的觀察。 4、觀察的選擇性 觀察者必然會(huì)根據(jù)觀察的目的與任務(wù)，去選擇典型的觀察對(duì)象。 三、教育觀察法的優(yōu)缺點(diǎn) （一）優(yōu)點(diǎn) 1、過(guò)程的直接性 由

15、于觀察者主要是通過(guò)自身的肉體器官直接作用于觀察對(duì)象。 2、情景的自然性 教育觀察法中所觀察到的現(xiàn)象是在一種自然環(huán)境中的現(xiàn)象， 觀察的是被觀察者在日?，F(xiàn)實(shí)生活、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 真實(shí)的、典型的和一般的現(xiàn)象。 3、操作的便利性 教育觀察法一般不需要十分復(fù)雜的研究?jī)x器與設(shè)備。觀察時(shí)間可長(zhǎng)可短，觀察范圍可大可小。 4、縱貫分析 觀察者能有充分的時(shí)間對(duì)行為的趨勢(shì)或事件發(fā)生的可能方向進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的、持久的考察研究。 （二）缺點(diǎn) 1、資料的表面性 通過(guò)觀察過(guò)獲得的資料可能帶有一定片面性、偶然性，也即是“眼見并不一定為實(shí)”。 2、資料難以量化 大多數(shù)通過(guò)教育觀察法所獲得的資料都是非數(shù)

16、量表示的語(yǔ)言文字資料，這類資料很難進(jìn)行量化分析。 3、觀察對(duì)象少、范圍小 受感覺器官及觀察儀器的局限，觀察的范圍不可能過(guò)大，觀察的對(duì)象不可能太多。 4、控制性差 教育觀察所觀察的是發(fā)生在自然情景中的現(xiàn)象，對(duì)觀察的對(duì)象不適宜運(yùn)用某些手段加以干預(yù)與控制。 四、參與觀察法與非參與觀察法 1、參與觀察法 指觀察者參與到被觀察的客體中去，在被觀察者中充當(dāng)一定的角色，參與被觀察者的活動(dòng)，使被觀察者把他當(dāng) 作他們中的一員，并以相應(yīng)的態(tài)度對(duì)待他，觀察者利用這種有利的條件，一邊參與被觀察者的活動(dòng)，一邊觀察被觀 察者的活動(dòng)，從而掌握有價(jià)值的資料的一種觀察方法。 2、非參與觀察法 又稱為局外觀

17、察法，是指觀察者不加入被觀察者的活動(dòng)，完全以一個(gè)局外人或旁觀者的身份進(jìn)行觀察。 五、教育觀察的常用方法 （一）描述記錄法 通過(guò)對(duì)被觀察對(duì)象的行為或活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)描述而進(jìn)行記載的一種方法。 1、實(shí)況詳錄法 指在一定的時(shí)段內(nèi)，連續(xù)地、詳盡地對(duì)被觀察對(duì)象的所有表現(xiàn)或活動(dòng)進(jìn)行記錄從而進(jìn)行研究的一種方法。 2、日記描述法 簡(jiǎn)稱日記法， 是指對(duì)同一個(gè)或同一組被觀察對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤與反復(fù)觀察， 以日記的形式描述性地記錄下被觀 察對(duì)象的行為表現(xiàn)從而進(jìn)行研究的一種方法。 3、軼事記錄法 又稱為記事法，是指觀察者在實(shí)施觀察的過(guò)程中，以記事為主，對(duì)事件或行為從發(fā)生到結(jié)束的全

18、過(guò)程按照其發(fā) 生發(fā)展的順序進(jìn)行連續(xù)、詳細(xì)的記錄的方法。 （二）取樣記錄法 通過(guò)以某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)準(zhǔn)備觀察對(duì)象的行為或活動(dòng)進(jìn)行取樣， 僅對(duì)觀察對(duì)象被取樣的行為或活動(dòng)進(jìn)行記錄的一種方 法。 1、時(shí)間取樣法 是以一定的時(shí)間長(zhǎng)度為取樣標(biāo)準(zhǔn)， 觀察并記錄被觀察對(duì)象在這個(gè)預(yù)先設(shè)定的時(shí)間間隔內(nèi)的行為表現(xiàn)或活動(dòng)情景 從而進(jìn)行研究的一種方法。 2、事件取樣法 根據(jù)一定的研究目的， 以事件作為取樣的標(biāo)準(zhǔn)， 對(duì)特定的行為或事件進(jìn)行觀察記錄獲取研究資料進(jìn)行研究的一 種的方法。 3. 個(gè)人取樣法 對(duì)單個(gè)被試連續(xù)取樣，以個(gè)人為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，記錄關(guān)于這個(gè)個(gè)體的所有行為和事件，然后再選擇另一 被試進(jìn)

19、行觀察，如此反復(fù)進(jìn)行，最終獲得多個(gè)個(gè)體組成的樣本。 4. 場(chǎng)所取樣法 選取某一場(chǎng)所作為觀察的對(duì)象。 （三）核對(duì)清單法 在實(shí)施觀察活動(dòng)之前， 把將要觀察的行為表現(xiàn)或發(fā)生的反應(yīng)排列成一個(gè)清單表格， 由觀察者在表中相應(yīng)的位置 直接標(biāo)注記號(hào)的一種記錄方法。 1、行為核檢法 行為核檢法只需通過(guò)觀察清單里列舉的行為是否出現(xiàn)，然后在相應(yīng)的位置做上記號(hào)即可。 2、等級(jí)量表評(píng)定法 第五章 問(wèn)卷調(diào)查法 一、問(wèn)卷的類型 問(wèn)卷主要有兩種類型， 即自填式問(wèn)卷和訪問(wèn)式問(wèn)卷。 自填式問(wèn)卷是通過(guò)郵寄或分發(fā)的方法由被調(diào)查者自己填答 的問(wèn)卷，訪問(wèn)問(wèn)卷則是由訪問(wèn)員根據(jù)被調(diào)查的口頭回答來(lái)填寫的問(wèn)卷。 二、問(wèn)卷

20、的結(jié)構(gòu) 1、封面信 它主要說(shuō)明調(diào)查者的身份、調(diào)查的內(nèi)容、調(diào)查的目的、調(diào)查的意義以及希望被調(diào)查者合作等內(nèi)容。 2、指導(dǎo)語(yǔ) 指導(dǎo)語(yǔ)即用來(lái)指導(dǎo)被調(diào)查者填答問(wèn)卷的各種解釋和說(shuō)明，其作用和儀器的使用說(shuō)明相似。 3、問(wèn)題及答案 13 這是問(wèn)卷的主體。從形式上看，有開放式與封閉式問(wèn)題之分。 4、編碼 這是將各種回答轉(zhuǎn)換成數(shù)字，以便于進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理。所謂編碼，就是賦予每一個(gè)問(wèn)題及其答案一個(gè)數(shù)字作為 它的代碼，便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)和分析。 三、問(wèn)題的語(yǔ)言及設(shè)計(jì)要求 1 、所用語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。 2、問(wèn)題盡可能縮短。 3、問(wèn)題避免有雙重或多重含義。 4、語(yǔ)言避免帶有傾向性或誘導(dǎo)性。 5、

21、問(wèn)題不能以否定形式提出。 6、回答者是否具備必要的知識(shí)。 7、不要直接問(wèn)具有敏感性或威脅性的問(wèn)題。 四、設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則 1 、， 2、， 3、， 4、， 客觀性原則, 必要性原則, 可能性原則, 自愿性原則, 即設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合客觀實(shí)際情況。 即必須圍繞調(diào)查課題和研究假設(shè)設(shè)計(jì)最必要的問(wèn)題。 即必須符合被調(diào)查者回答問(wèn)題的能力。 即必須考慮被調(diào)查者是否自愿真實(shí)回答問(wèn)題。 五、問(wèn)題的表述 （ 一 ） 表述問(wèn)題的原則 1 、具體性原則 2、單一性原則 3、通俗性原則 4、準(zhǔn)確性原則 5、簡(jiǎn)明性原則 6、客觀性原則 7、非否定性原則 （二）設(shè)計(jì)答案的原則 1 、相關(guān)性

22、原則， 2、同層性原則， 3、完整性原則， 4、互斥性原則， 5、可能性原則， 即設(shè)計(jì)的答案必須與詢問(wèn)問(wèn)題具有相關(guān)關(guān)系。 即設(shè)計(jì)的答案必須具有相同層次的關(guān)系。 即設(shè)計(jì)的答案應(yīng)該窮盡一切可能的、起碼是一切主要的答案。 即設(shè)計(jì)的答案必須是互相排斥的。 即設(shè)計(jì)的答案必須是被調(diào)查者能夠回答、也愿意回答的。 第六章 訪談?wù){(diào)查法 一、訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn) （一）優(yōu)點(diǎn) 1. 靈活 2. 準(zhǔn)確 3. 深入 （二）缺點(diǎn) 1. 成本較高 2. 缺乏隱秘性 3. 受訪談員影響大 4. 記錄困難 5. 處理結(jié)果 二、訪談?wù){(diào)查法的技巧 （一）提問(wèn)的技巧。 2. 提問(wèn)要明確清晰 3. 對(duì)回答不

23、作任何評(píng)價(jià) 4. 維持被訪者的訪談動(dòng)機(jī) 5. 注意非語(yǔ)言交流 （二）傾聽的技巧 1、傾聽的方式。 （ 1 ）行為層面上的“聽” （ 2 ）認(rèn)知層面上的“聽” （ 3）情感層面上的“聽” 2、傾聽?wèi)?yīng)注意的問(wèn)題。 1. 不輕易打斷被訪者 2. 接受沉默 、回應(yīng)的技巧 （一）回應(yīng)的類型 2. 認(rèn)可 2. 重復(fù)

24、、重組和總結(jié) 3. 澄清 4. 追問(wèn) 5. 自我暴露 （二）回應(yīng)應(yīng)注意的問(wèn)題 3. 要以非指導(dǎo)性的態(tài)度 4. 避免論說(shuō)型和評(píng)價(jià)型的回應(yīng) 5. 追問(wèn)要適時(shí)適度 6. 用被訪者的言語(yǔ)和概念追問(wèn) 第七章 教育實(shí)驗(yàn)法 、教育實(shí)驗(yàn)法的概念 用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象， 并觀察、記錄、測(cè)定相伴隨現(xiàn)象的變化，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種科學(xué)研 究方法。 二、教育實(shí)驗(yàn)法的特征 1、實(shí)驗(yàn)者與教育者合二為一。 2、教育實(shí)驗(yàn)的被試就是教育對(duì)象。 3、教育實(shí)驗(yàn)更多地是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境

25、里進(jìn)行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量 的非科學(xué)因素的干擾，其控制不如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)?zāi)菢泳_、嚴(yán)密。 4、教育實(shí)驗(yàn)要確認(rèn)教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系。 5、教育實(shí)驗(yàn)的周期性比較長(zhǎng)。 三、教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn) （一）優(yōu)點(diǎn) 1. 有目的地控制變量。 2. 能夠揭示變量之間的因果關(guān)系。 3. 能夠主動(dòng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。 4. 有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和確定的試驗(yàn)程序。 5. 具有可重復(fù)性。 （二）缺點(diǎn) 1. 由高度控制帶來(lái)的環(huán)境“失真”。 2. 實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。 3. 不可避免的樣本不足和選擇誤差。 4. 無(wú)法操作和控制的變量的影響。 四、教育實(shí)驗(yàn)效度的影響因素

26、 （1） 內(nèi)在效度 的影響因素 1、主試因素 2、被試因素 3、歷史 歷史（亦稱“經(jīng)歷”），指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，與實(shí)驗(yàn)變量同時(shí)發(fā)生，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的特定時(shí)間。 4、成熟 成熟是指在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨著時(shí)間的延續(xù)，被試身心發(fā)生變化，如變得較為成熟、疲倦、饑渴或?qū)?shí)驗(yàn)喪失興趣 等，這些改變都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 5、差異性選擇 6、測(cè)驗(yàn) 7、被試的亡失 8、統(tǒng)計(jì)回歸 （2） 外在效度 的影響因素 1、測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果 2、選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果 3、實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果 4、多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾 五、變量的控制 （一）給自變量規(guī)定操作定義 操作定義就

27、是對(duì)實(shí)證性概念或變量加以操作化的過(guò)程。 對(duì)自變量要有一個(gè)能進(jìn)行操作的明確的概念， 即操作定 義，其目的是為了便于在實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)自變量進(jìn)行操縱，實(shí)現(xiàn)自變量具體化。如果自變量模糊不清，隨意變動(dòng)，就 會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性造成影響。 （二）無(wú)關(guān)變量的控制 1. 消除 2. 恒定 3. 均衡 4. 抵消 5. 隨機(jī) 6. 盲法 六、研究變量 1. 抽象性定義 是根據(jù)概念或假設(shè)的特征來(lái)界定研究變量的內(nèi)涵。 它是用一個(gè)概念來(lái)界定另一個(gè)概念， 這種定義的主要特點(diǎn)是 在定義中凸顯被界定變量的本質(zhì)特征。 2. 操作性定義 是指根據(jù)可觀察、 可測(cè)量或可操作的特征來(lái)界定研究變量的定義， 即將研究變

28、量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、 測(cè)量和操作性的具體形式。 第八章 教育個(gè)案研究法 一、教育個(gè)案研究法的定義 對(duì)單一的研究對(duì)象在較長(zhǎng)時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化全過(guò)程的方法。 二、教育個(gè)案研究法的特點(diǎn) 1、個(gè)案的典型性與問(wèn)題的普遍性； 2、研究?jī)?nèi)容的深入性和全面性； 3、情境的自然性與互動(dòng)的靈活性； 4、方法的多元性與綜合性； 5、分析的精確性與科學(xué)性。 三、教育個(gè)案研究的類型 （一）追蹤法 在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。 （二）追因法 實(shí)驗(yàn)法是先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追

29、因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其 發(fā)生的原因。 （三）臨床法 與訪談法極為相似，是研究者通過(guò)研究被試對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一件工作或一個(gè)刺激的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的一種方法。 臨床法往往通過(guò)談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。 （四）產(chǎn)品分析法 又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析法、作品分析法，它是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象活動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)行分析的一種個(gè)案研究方法。 （五）教育會(huì)診法 是指教師通過(guò)集體討論，就某一學(xué)生的行為做出鑒定，并制定出矯正、改進(jìn)和促進(jìn)措施的一種個(gè)案研究方法。 第九章 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 一、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法定義 將大量豐富而多彩的教育經(jīng)驗(yàn)提升為教育理論的方法， 是在不受控制的自然狀態(tài)下， 依據(jù)教

30、育實(shí)踐所提供的事 實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感 性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科學(xué)科研方法。 二、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的作用 1、有利于提高教育管理水平； 2、有利于豐富發(fā)展教育理論； 3、有利于指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)； 4、有利于促進(jìn)教育科學(xué)研究； 5、有利于提高教師專業(yè)化水平。 三、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的優(yōu)缺點(diǎn) （一）優(yōu)點(diǎn) 1、實(shí)踐性較強(qiáng) 2 、反思性較強(qiáng) 3 、體現(xiàn)人文性 4 、靈活又經(jīng)濟(jì) （二）缺點(diǎn) 1、理論性不強(qiáng) 2 、容易產(chǎn)生惰性 3 、適用受到限制 4 、信度效度不夠 第十章 教育行動(dòng)研究法 一、教育行

31、動(dòng)研究的定義 有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育行動(dòng)中的具體問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探究，以提高教育行動(dòng)有效性的研究方法。 二、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn) 這是就行動(dòng)研究的目的而言的。 這是就行動(dòng)研究的過(guò)程和環(huán)境而言的。 這是就行動(dòng)研究的主體而言的。 1、為行動(dòng)而研究。 2、在行動(dòng)中研究。 3、由行動(dòng)者研究。 第十一章 教育敘事研究法 一、教育敘事研究的內(nèi)涵 指以敘事的方式開展的教育研究，它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育 教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教 育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。

32、 二、教育敘事研究的特點(diǎn) 1. 教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過(guò)去的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望。 2. 所報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性” 。 3. 是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。 4. 是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。 5. 是一種從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究。 6. 是一種反思性研究。 第十二章 教育比較研究法 一、教育比較研究法的特點(diǎn) 1、突出對(duì)象的可比性； 2、強(qiáng)調(diào)研究方法的綜合性； 3、研究結(jié)論的深刻性。 第十三章 質(zhì)的研究方法 一、質(zhì)的研究方法的概念 以研究者本人作為研究工

33、具， 在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究， 使用歸納法分 析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。 二、質(zhì)的研究相關(guān)概念辨析 1、質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別 量的研究又稱定量研究， 是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析， 以檢驗(yàn)研究者自己提出的有關(guān)理論假 設(shè)的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等，正是通過(guò)這種測(cè)量、計(jì)算和分 析，以求揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。而“質(zhì)的研究”則是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的 深入及細(xì)致的體驗(yàn)，然后對(duì)事物的“質(zhì)”有一個(gè)比較整體性的、解釋性的

34、理解。“質(zhì)的研究”與“量的研究”各有 優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，兩者不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的。 （ 1 ）量的研究比較適合在 宏觀層面 對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和觀測(cè)；質(zhì)的研究比較適合在 微觀層面 對(duì)個(gè)別事 物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析。 （ 2 ）量的研究證實(shí)的是有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的 平均情況 ， 因而對(duì)抽樣總體具有代表性； 質(zhì)的研究擅長(zhǎng)探討 特殊現(xiàn)象 ， 以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出新的看問(wèn)題的角度。 （ 3 ）量的研究將事物在某一時(shí)間點(diǎn)上凝固起來(lái)，然后進(jìn)行 數(shù)量上的計(jì)算 ；質(zhì)的研究在時(shí)間的流動(dòng)中 追蹤事件 的變化發(fā)展過(guò)程 ，使用語(yǔ)言和圖像作為表述的手段。 （ 4 ）量的研究從研究者自己事先提出的假設(shè)出發(fā)

35、，通過(guò)收集和分析數(shù)據(jù)來(lái) 驗(yàn)證自己的假設(shè) ；質(zhì)的研究注重站 在當(dāng)事人的角度了解他們的看法， 在研究進(jìn)行中逐漸形成理論假設(shè) 。 （ 5 ）量的研究極力排除研究者本人對(duì)研究的影響，盡量做到 價(jià)值中立 ；質(zhì)的研究十分 重視研究者對(duì)研究過(guò)程 和結(jié)果的影響 ，要求研究者與被研究者密切接觸、相互影響，達(dá)成共情。 2、質(zhì)的研究與定性研究的區(qū)別 “定性研究”與“質(zhì)的研究”有類似之處，但又有很大不同。 （ 1 ）在哲學(xué)層面上， 定性研究認(rèn)為存在絕對(duì)的真理和客觀的現(xiàn)實(shí)，研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)事物或研究對(duì)象的 屬性或變化發(fā)展規(guī)律。 而質(zhì)的研究對(duì)已有的“真理”的唯一性和客觀性表示質(zhì)疑，認(rèn)為事物或研究對(duì)象的

36、屬性或變化發(fā)展規(guī)律具有不 確定性。 （ 2 ）在研究方法上， 定性研究通常不要求研究者系統(tǒng)收集資料以及分析原始資料，而主要利用一些文獻(xiàn)資料 進(jìn)行形而上的哲學(xué)思辨以及邏輯分析，具有較大的隨意性、習(xí)慣性和自發(fā)性。 而質(zhì)的研究十分強(qiáng)調(diào)研究者在與被研究者互動(dòng)的過(guò)程中收集第一手資料， 并且十分強(qiáng)調(diào)對(duì)原始資料進(jìn)行深入分 析。 （ 3 ）在研究結(jié)論上， 定性研究的結(jié)論一般都是預(yù)先設(shè)定的。 而質(zhì)的研究結(jié)論卻是憑借分析研究過(guò)程中收集的原始資料歸納而來(lái)的。 3、“質(zhì)的研究”與“行動(dòng)研究”的區(qū)別 行動(dòng)研究與質(zhì)的研究具有很多相同之處，不過(guò)，兩者之間的區(qū)別也是十分明顯的。 在收集資料上 ，與質(zhì)的研究

37、不同，行動(dòng)研究有時(shí)也采用量的方法，比如，借助問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等方法 來(lái)收集資料； 在研究目的上 ， 行動(dòng)研究的目的是解決實(shí)際工作中的問(wèn)題， 而質(zhì)的研究并不是以解決問(wèn)題為研究目的，其目的 是通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)而對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解。 第十四章 教育科研資料的處理與分析 一、描述性資料 借助于訪談法、 開放式問(wèn)題問(wèn)卷法、 觀察法、 個(gè)案研究法、 口語(yǔ)報(bào)告法等方法收集到的資料多屬于描述性資料。 二、教育科研資料的分析 （一）定性分析 1. 歸因法 （ 1 ）求同法 （ 2 ）差異法 （ 3 ）共變法 （ 4 ）剩余法。 2. 比較法 3. 分析與綜合法 4. 歸納法 5. 類比法 （二）定量分析 1、基礎(chǔ)分析 把教育在一定時(shí)期有關(guān)所有信息綜合在一起，根據(jù)教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的基本原理，通過(guò)對(duì)決定教育的基本 要素如教育經(jīng)費(fèi)投入、教育政策變化等的分析，找出教育的內(nèi)在價(jià)值，并與目前教育實(shí)際價(jià)值作比較，從而得出最 終結(jié)論。 2、方差分析 又稱“變異數(shù)分析”或“F 檢驗(yàn)”，用于兩個(gè)及兩個(gè)以上樣本均數(shù)差別的顯著性檢驗(yàn)。由于各種因素的影響， 研究所得的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)波動(dòng)狀。