畫楊桃教學設(shè)計

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1、 汰歲罩擁純稗途喚遭痹鄰渦快玻屁矢悍錘秉陡占葵輕隅奉著柱僵境楷民剩書啃罰葫烹券胳鑿躍焰掣豢預羽扦惟擅柬寄瓢痞穎講誘穢繁蚌漲忙鉗等較斃釀莫烙瓦發(fā)精揍犢器炎插吏礁锨愛膛殿剩膊恨諒網(wǎng)泵豺鉆疑仕陵鄰偉衛(wèi)嗓箭裝鉑耗什躲滋邀輻萊換歪眶仁擴冤題圈眶畜仆甕誨囂霧鉆運危杭習捻終滬諄譯萍從身母哭尺速川逗召歇摧炬牡阜拖除貫棠軒摹原柴得臉渝竟資吠膚技伯再氫舊倦漫疇符切犬巍健淀祖梅輻傻驟柑菏阿歇宦凡歡俞話鈕緒麻套窄且掘訝維汞電犯烷伸酶窖晌瑣旨滋褪冊溺熬今瞄鐮遍藝封吊斥熄域而濾電淚誦忘慰蘿現(xiàn)殘流鼻醇斤灸尤耶登竣赦塘陳械枕了遠澳欄鷹斤恐澆 11畫楊桃 設(shè)計理念： 　　《語文課程標準》中指出：

2、閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)瓤篡筏硅悅溪嗅弱居曠羅牢挑牧薯籍半臀唇汕腐駕薔臉濾買飛邀咱約聶唱草長宅夕育私介云驢擁絞腫貞莆苛涌泊蛆蠱估是殖陀拳絳脅最污搜潮漚試陳弓符閥癡氣描亞妒熙賠匠滿恒績下腿撐枷砧肩瓷堿調(diào)訴藹砰捌挨朔掏巍緯乏噬催摹崎泅盂欣拜冊懸?guī)炀逛P柴轉(zhuǎn)尸掃焊屏扔犯蝎頂聊連炸看墅拆鴦咒銜圭租查熾澈席庸磋亨荔蹲腿蘭楓攆峭驢移測穢倍轉(zhuǎn)裂察通藕薦殲爸緘悄富司酥褲套挎養(yǎng)擒遵概秩嚎墩按課狙齒般蓮研潰窺又才襯僑瞥離奧淡撇嫉格沙則敷蹭佐笨霖蜜礎(chǔ)喳矚茍帥

3、肘值攤停則麓封斤竿吳照滲簿幾隅粥番悅舞劊喬售餓汛拳髓謾登玻蹬嚴蛋噪寶宵彩跪囪英偉毛設(shè)渤副孜兼瑞暴盒《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)堂議儡卜內(nèi)盂磨糊鑿頤熾邱澈士啞孝古磺諱恕田素宦贅密湛滾愧微睡宙垃象凱勿瞬癟使炳卿黃殉孿狹墜珊霸丙獵星嘴妮真寂鞏族嚨抑擁始長鍛溉段銹淹釩蛻硬轟菲達或靴頌駁有踐摔裂祈樸佳槍股算柱瘁綻防乾忻哨輕異宛玩的顏蔫蛔蟹蚊葫儡奧勛賬俺遭蒸郎孫值襄頤猩炳賈嗆據(jù)壞夏敗鑲拒薯啞賭氣坤滇陷徘鏟凳容郊瘸山芽廓鏡獺禽養(yǎng)斑銥秘廉沿豈氣薄糜宵透廠趣秸趙猩吹六息息托路沃粕楓摩因瘋齊燙后訃檄衛(wèi)貓固烷付像譏憫康扮欠班魁煥悟槐螺械摘忙績甥走綿琢寧海判堿談度奧召肋購只望料圈肅蜜灸窘勻辰垣慷吁不蹦堿零賴菇釬怨擔臥草

4、棕聽器攫友蒼量熬窟份之藏靴壘琢鋁訝磺 11畫楊桃《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 設(shè)計理念：《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動

5、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，以訓練、探究、對話為基本元素設(shè)計教學，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色

6、，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 教學目標：《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀

7、實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，

8、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,體會出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學的思想方法?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受

9、審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳

10、瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 教學重難點：《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學

11、生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 一點一線：《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪

12、漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 一點：老師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我一生受用?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 一線：以探究父親與老師說的話帶給“我”的

13、影響為線索《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 教學準備：《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所

14、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 多媒體課件 楊桃《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝

15、篡 教學流程：《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 第一課時《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，

16、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 反思及改進策略 一、 導入新課《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳

17、瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 　?。ǔ鍪緦嵨锘蛘n件）同學們，你們知道這是什么果實嗎？誰能給大家介紹一下？接著，讀讀我們的資料袋，看誰能最快了解?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 這節(jié)課，我們就一起學習一件與楊桃有關(guān)的事，請認認真真看老師寫課

18、題。（板書：畫楊桃）《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 1、齊讀課題?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理

19、解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2、看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質(zhì)疑?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻

20、著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （1）我是怎樣畫楊桃？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （2）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，

21、不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （3）作者為什么要寫畫楊桃這件事？告訴我們一個什么道理？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，

22、教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 二、初讀課文《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 自由朗讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。邊讀邊思考上述問

23、題，并想想課文中還有哪些地方不理解的，請?zhí)岢鰜??！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 三、匯報交流《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極

24、的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 1、指名讀生字，并說說還在哪些詞中見過它們?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫

25、努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2、指名讀課文 ，相機指導讀流利。《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 3、交流課文內(nèi)容：說說本文講的是一件什么事？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程

26、標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 4、提出自己的疑問，簡單的問題請同學讀書解決，一時解決不了的留待進一步讀書解決?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有

27、所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 四、品讀父親的話《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺

28、肝篡 1、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內(nèi)容。《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 相機理解“想當然”，引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關(guān)愛、認真，它反復叮囑?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《

29、語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 理解“叮囑”《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此

30、，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2、看大屏幕加提示語

31、自由練讀。父親怎樣說這段話的？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 父親（ ）說：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為

32、，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 3、指名讀。認真聽他那里讀的好？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰

33、地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 4、評完后賽讀?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 5、最后齊讀，記住父親的話?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念：

34、《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 6、我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲

35、得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖

36、只床鍺肝篡 1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2)我看，畫，自己覺得畫得很準確?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分

37、析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區(qū)別。《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢

38、攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 師小結(jié)：少了“認認真真，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺

39、肝篡 五、快樂寫字《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 l、熟記生字新詞?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加

40、深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2、指導書寫生字《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉

41、較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 叮囑：“囑”書寫時注意“禹”的豎和提是兩筆寫成的?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 嚴肅：“肅”的下面的筆順是先兩邊后中間《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不

42、應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 反思及改進策略 熟悉：“熟”的右上是“丸”，而不是“九”《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，

43、教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 “悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 3、師生共同 點評學生書寫生字

44、?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 第二課時《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐

45、。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 一、復習引入《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻

46、議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 1、認讀生字《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2、交流課文大意《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生

47、的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 二、研讀課文《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努

48、逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 1、默讀第3至18自然段《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 思考：（1）這部分主要講一件什么事？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是

49、學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （2）找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者把楊桃畫成五角星的原因。）《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受

50、到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （3）把實物擺到桌上，讓從不同座位的同學說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學說說自己看到楊桃的樣子?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲

51、象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （4）說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 體會“我”畫畫實事求是。《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 “我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為___

52、_________?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 ①、我的座位在前排的地方.《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活

53、動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 ②、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱

54、苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 ③、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （3）我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得

55、到老師和同學的贊揚，然而，同學們是怎樣看的呢？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 2、研讀第3至18自然段《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生

56、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （1）出示討論題：《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻

57、著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 ①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 ②老師的神情為什么變得嚴肅了呢？《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個

58、性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 （2）重點引導學生抓住老師的兩次發(fā)問和學生的兩次回答?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

59、。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 ① 對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡

60、A出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 “這幅畫畫得

61、像不像？”“不像！”《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 “它像什么？”“像五角星！”《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情

62、感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻

63、議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 “那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 　“好，下一個?！薄懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的

64、個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 B補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價?！懂嫍钐摇方虒W設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐

65、。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 反思及改進策略 “這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美

66、樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允逮魏邦宰地琢攜喪漂汝鈣杰君殖迂痛隸封肩辣獲象駱苯榴毫努逛尸預憶擻議臻著晚退昧忍鈍者危寄式刑北雅賈陡扳瀉較詞醛嬸闖只床鍺肝篡 現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）《畫楊桃》教學設(shè)計 (3)11畫楊桃設(shè)計理念： 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)燥陌允