五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第2單元第1課時(shí)　軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)北師大版

《五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第2單元第1課時(shí)　軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)北師大版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)一課一練第2單元第1課時(shí)　軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)北師大版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第1課時(shí)　軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)(一) 一、下面哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，是的在下面的括號(hào)里畫(huà)“√”。 ,(　　)　 　,( ) 　,(　　) ,( ) ,(　　) ,(　　) 如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是(　　　　　)圖形，折痕所在的這條直線(xiàn)叫作(　　　　　)。 二、下面圖形各有幾條對(duì)稱(chēng)軸？畫(huà)一畫(huà)，填一填。 ,(　　　)條)　 ,(　　　)條)　 ,(　　　)條) 三、計(jì)算下面各題。 　3.96÷(1.8＋1.5)　　　 4.5÷0.

2、15－2.4 四、選一選。 1．被譽(yù)為“中華民間藝術(shù)一絕”的剪紙被列為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在下面幾幅剪紙圖案中，對(duì)稱(chēng)軸最多的是( )。 A. B. C. 2．下面的一句話(huà)中，對(duì)稱(chēng)的漢字有( )個(gè)。 釣魚(yú)島是中國(guó)的固有領(lǐng)土 A．2 B．3 C．4 五、按下圖所示方法剪，展開(kāi)后得到的是(　　　)的形狀。 六、把一張正方形的紙，如圖甲所示，沿虛線(xiàn)由左上向右下對(duì)折一次，再由右上向左下對(duì)折，然后按圖③中的虛線(xiàn)剪去一個(gè)角，再打開(kāi)后的圖形是圖乙中的()圖形。 　 7.7÷7＝　　 　2.8÷0.4＝　　 　15.6

3、÷0.3＝　　 　14.2÷0.2＝　　 　9.6÷8＝ 6.9÷2.3＝ 5.1÷3＝ 6.4÷0.8＝ 12.8÷0.4＝ 1÷0.125＝ 第1課時(shí) “教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中

4、的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。一、略　二、4　2　無(wú)數(shù)　三、＝3.96÷3.3＝1.2?。?0－2.4＝27.6　四、1.C 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一

5、般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――

6、解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。2．B　五、碗　六、C 我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)

7、生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。