小學語文教學論文 二年級框架寫作例談

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1、 二年級框架寫作例談 課程標準要求二年級寫話，三年級習作。從外在形式上看，寫話是成段的，習作是成篇的。從段到篇如何過度，才能降低寫作教學的坡度，使學生比較順利地過度到篇的寫作呢？我們的做法是：寫作練習材料以篇章的結構形式呈現，指導學生寫其中的某些語段，學生所寫和材料本身構成一個比較完整的篇章。這樣，就建立起了一個由段到篇的橋梁，學生寫的雖然是語段，但他們體會到了篇，在潤物無聲的寫作過程中，學生就進入了篇的寫作。 二年級已進入大量積累書面語言的時期，學生希望把積累的優(yōu)秀語言運用到寫作中。老師要根據學生的年齡特點、心理特點及語言積累情況，構架開放性的結構框架?？蚣懿粌H要有寫作提示、引導功能，

2、示范的作用，還有要一定的彈性，留有學生自由表達的空間。老師根據寫作框架指導學生讀讀寫寫，進行由段到篇的寫作練習，簡便易行，效果不錯，下面舉例談談做法。 一、寫作提示。 請你讀一讀，看一看小朋友們和月亮、太陽說了些什么？把你想對月亮、太陽說的話寫在“__________”，再連起來讀一讀，想一想，你讀懂了什么，還有哪些問題？然后和同學討論什么地方，還可以加些什么話，然后再補寫，補寫后再讀一讀，看看是不是比原來更好。 二、寫作練習材料。 我對月亮說，我對太陽說 月亮出來了，田亮對月亮說：“月亮姐姐你會變，初一看，像條線。初二三，眉毛彎。初五六，掛銀鐮。初七八，像小船。每天樣子都不同，模樣

3、越變越好看?！? 月亮出來了，米蘭拿起畫夾，在路燈下畫月光下的鳳尾竹。你看她畫得多認真呀。 月亮出來了，___________________________________________________________________ 月亮出來了，王蘭臉上的愁云不見了，她高興地說：“我走夜路，心里害怕，月亮姐姐，送我回家?！? 月亮出來了，___________________________________ __________________________________________________________________ ____________________

4、______________________________________________ 辛苦了一夜的月亮回家去了，養(yǎng)足了精神的太陽上班來，大地上又是一番新的景象。燕子翻飛于藍天，垂柳在微風中梳理著美麗的長發(fā)，花朵托著露珠淘氣的東搖西晃，美麗的彩蝶在花間飛舞，金色的蜜蜂貪婪地吮吸著又香又甜的花蜜，太陽又帶來了新的生機。 田亮面對火紅的太陽大聲說：“早晨你像個大火球，中午你像什么我不知道，因為你的光太刺眼了，我不敢看你?！? 王蘭蹦蹦跳跳地對太陽說：“太陽暖，太陽亮，太陽曬曬苗兒長，太陽曬曬果兒香，太陽曬曬我健康?！边@時從遠處傳來了甜美的歌聲：“美好的太陽，使生活永遠歡暢。幸福的勞動，給

5、大地披上盛裝……” 太陽出來了， ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 我喜歡月亮，我喜歡太陽________

6、___________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 三、教學提示。 教學時，我們不要把寫作練習材料發(fā)給學生，讓學生一寫了之，建議如下操作： 1.先讀后說，由說到寫。 讀，感知內容，感悟方法；說，互相啟發(fā)，在說的過程中，老師進行有針對性的點撥指導，為寫作打下基礎。寫，自主補寫，讀中修改。 2.由合作修改到自主修改。 四人一組選一篇補寫較好的短文討論短文的什么地方，還可以加

7、些什么話，然后進行合作修改。從合作修改中體會修改的方法，然后自主修改自己補寫的短文。注意提醒學生，說話的方式，說話的內容，說話的目的，說話時的動作、說時的表情，說時的語調等都在修改之列。 在閱讀中、在生活中學生積累了不少與太陽、月亮相關的優(yōu)秀語句，我們老師要教給學生引用的方法。但寫作中也要注意激發(fā)學生表達自己對月亮、太陽的情感，使引用和自主抒發(fā)有機結合。 3.突破框架。 框架寫作，學生寫出來的東西容易雷同，怎樣才能使學生的作品有點個性，是我們教學的難點。 為了讓學生的所寫具有個性，要注意以下幾點： (1)突破說話的形式。 如：可以采用與月亮、太陽對話的形式感謝月亮、太陽，也可以采用

8、幾人爭論的方式表達對月亮太陽的不同看法，還可以采用月亮、太陽問，我們答的方式。 (2)突破說話的內容。 如：可向月亮、太陽請教問題，可以和它們討論問題。也可以寫太陽、月亮聽后的表情、心情、語言等。 4.引導學生根據前文寫好個性結尾。 (1)用問題結尾： 例：※月亮姐姐你聽后快樂嗎？太陽公公你聽后高興嗎？ ※月亮姐姐，太陽公公你們聽到了嗎？ ※親愛的小朋友，當月亮和太陽出來后你想說點什么呢？ (2)用收獲結尾。 例：和太陽、月亮交談我的收獲很多。 (3)用想象結尾。 例：※我想月亮聽到后會夸我們，太陽聽到后會笑出聲來。 ※太陽出來了，農民伯伯只說了聲你好，就忙起了農活

9、。 5.引導學生去掉框架內田亮、米蘭等學習伙伴的話，換上本班同學的，進行合作寫作訓練。 課程標準在閱讀目標中十分強調語言的積累，在寫作目標中要求學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。以上練習材料中給學生提供了運用積累語言的情境，這樣就溝通了積累與運用，使閱讀和寫作相輔相成。當學生把積累的語言運用到寫作中，他們就會體會到學以至用的快樂，激起學生積累優(yōu)秀語言的興趣，形成閱讀與寫作的良性循環(huán)。 以上寫作練習有一個結構框架，我們支框架的目的不是為了框住學生，是為了讓學生有章可循，降低寫作的難度。我們教學時盡量使框架具有彈性，在教學的后期可引導學生突破框架寫作，使學生從框框中跳出來自由寫作。按照有法切入教學，根據教學情況再由有法到無法循序漸進進行教學，這樣可揚長避短。 3