小學語文教學論文 關(guān)于語文課堂中教師“時髦用語”的冷思考

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1、 關(guān)于語文課堂中教師“時髦用語”的冷思考 就像模特們引領(lǐng)時尚潮流一樣，“自主、合作、探究”式的學習方式也引領(lǐng)著課程改革的潮流。在課堂教學中，老師們左一個“自主”，右一個“探究”，為的是把學生的主體地位提到一個很重要的位置上來，讓這種新型的學習方式更好地促進學生的學習。在這種理念的引領(lǐng)下，教師的教學方式與學生的學習方式發(fā)生著巨大的變化，教師的教學行為，如教學指導語、評價語也如同趕潮流似的一個比一個新穎，并迅速流行起來，以致于成為當前語文閱讀教學中的一道靚麗的風景線。本文就教師“時髦用語”作用下的課堂教學現(xiàn)象進行了一翻思考，發(fā)現(xiàn)潮流的背后卻潛藏著一些問題。 一、“你喜歡用什么方式讀就用什么方

2、式讀！” 不管學習什么樣的課文，也不管是在初讀課文時還是理解課文后，有些老師要同學們讀書時總喜歡拋出這么一句話來──“你喜歡用什么方式讀就用什么方式讀”。似乎這樣寬容的指導語已成為一種時髦用語，被廣大的語文教師所采用。試想“喜歡用什么方式讀就用什么方式讀”，就是告訴學生：你喜歡大聲讀就大聲讀，你喜歡小聲讀也無妨：你可以默讀，也可以瀏覽，只要是你喜歡的都可以。老師們這樣做大概是出于：新課程提倡自主性學習。學生是課堂的主人，“主人”有權(quán)選擇自己喜歡的學習方式。實踐證明這樣的指導方式在適當?shù)臅r候確實有助于提高學生的閱讀積極性。但我個人認為，各種閱讀方式在幫助學生理解課文內(nèi)容，獲得深層體驗等方面所起

3、的作用是不一樣的。瀏覽，有助于學生快速閱讀并初步了解文意。如：“你們想知道課文講了一件什么事嗎？請快速瀏覽一遍文章?！倍x除了有助于提高閱讀速度外，還能幫助學生理解課文內(nèi)容，尋找問題的答案。如：“請同學們帶著這個問題默讀一遍課文，對不熟悉的地方反復咀嚼。”大聲朗讀則有利于學生表達情感，形成獨特的閱讀體驗。全班齊讀則不但有利于教師檢查閱讀中存在的共性問題，而且有利于學生讀中感悟，達到情感共鳴。 基于閱讀方式訓練的側(cè)重點有所不同，教師則應(yīng)根據(jù)具體的教學實際和教學內(nèi)容采取相應(yīng)的對策。我們不能因為一味地追求學生主體，而削弱或漠視了教師的主導作用。我想只有在閱讀教學過程中給學生一定的閱讀方法的指導，

4、才能使學生逐步學會閱讀。 二、“你怎么想就怎么說！” 這一句話充滿激勵的言語曾經(jīng)從學生的口中誘導出多少“經(jīng)典名句”。正是這句話給教師、學生、文本之間的對話創(chuàng)設(shè)了平等交流的平臺，體現(xiàn)了“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”，使個性化閱讀成為可能。正因為這樣，學生才會大膽思考，有所啟發(fā)，有所感悟，也才會形成敏捷的思維，個性的語言，以及對文本獨特的感受和理解。 但是《語文課程標準》同時指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！眰€性解讀涉及到文本價值取向的問題。也就是說作者創(chuàng)作一部作品，總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價值取向，

5、這就使作品所反應(yīng)的主題或藝術(shù)形象在誕生時就有了一種比較固定的屬于它自身的屬性，也就給讀者的再創(chuàng)造提出了一定的規(guī)范性。因為我們的學生正處在發(fā)展中的尚未定型的階段，他們想到什么就會說什么。教學中，教師往往顧此失彼，一開“說”界，有些學生就“口無遮攔”、“天馬行空”，無所顧忌，而教師卻不敢多加引導。甚至有的老師認為引導就是束縛。教師只要一分析講解，就是綁住了學生思維的翅膀，就是越俎代庖了。以至于，有的學生發(fā)表的個人的見解走極端了，產(chǎn)生歧義了，很多老師或不敢當面指正，或只是輕描淡寫的簡單分析了一下，委婉得像“隔靴搔癢”似的，任由學生無休止地說下去。這樣只會讓人感到場面熱熱鬧鬧，學生卻很難進行高層次的閱

6、讀，學生與文本之間也很難形成高質(zhì)量的對話。 正如倪文錦教授所說的：“個性化閱讀要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵，把握好教學內(nèi)容的價值取向?！蔽ㄓ腥绱?，教師的引導才會成為幫助學習，啟迪思想，開發(fā)心智，激勵生命的歷程。 三、“下面請同學們進行小組合作學習……” 在課程實驗的語文課堂上，“小組合作學習”作為新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的主要表現(xiàn)形式，被語文教師廣為使用，大有“沒有合作學習就不是一堂成功的語文課”這樣的趨勢。有的老師讓學生小組合作讀課文，有的老師讓學生小組合作認生字，有的老師讓學生合作討論問題等，難道小組合作學習真是一服靈丹妙藥，可以使語文課堂增添無

7、限生機嗎？應(yīng)該說有實效的小組合作學習能在一定程度上減輕教師的負擔，促進學生的發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體，這些主體間必然存在一定的差異和不同的學習需求，通過小組合作討論，可以使主體間互相取長補短，團結(jié)合作，達到共同進步。但這樣的合作學習在教學實踐過程中卻嚴重走樣。結(jié)果個人化和過程表面化是現(xiàn)實語文課堂教學中小組合作學習最突出的問題。低年級語文課堂上，大多數(shù)老師采用小組合作讀文、認字。乍一看，小組四人在一起繪聲繪色地讀起來，還有模有樣，熱熱鬧鬧的。可細一想，如此四人讀法，你讀你的，我讀我的，跟個人自由讀又有什么區(qū)別呢？再說小組合作認字，雖然每個人都有自己的識字方法，但是在討論的過程中，學生也還是你

8、說你的，我記我的，加上教師沒有及時引導，在匯報時，小組長沒有把組員之間的觀點進行有機的整合，結(jié)果呈現(xiàn)還屬個人觀點，如：“我覺得……”“我的看法是……”，而不是“我們組認為……”“我們組的看法有……，有……”。造成了少數(shù)學生“獨霸話壇”，少數(shù)學生當起“群眾演員”的現(xiàn)象。這一點在高年級閱讀課堂上也很明顯。有些時候，教師一提出問題，就讓學生馬上進行討論交流，沒有留給學生自主讀書、靜思默想的時間和機會。試想一下，學生沒有足夠的時間去鉆研文本，對問題還沒有形成自己的看法，也就是沒有做好交流前的必要準備，怎么去和別人討論交流呢！也難怪，有的學生會人云亦云，有的學生干脆閉口不談。這樣的做法使合作學習浮于表面

9、，流于形式。有些時候教師把一些沒有討論價值的問題也放在小組里合作討論，出現(xiàn)了為合作而合作的現(xiàn)象，浪費了寶貴的學習時間，造成了語文學習的低效和無效。不難得出，這種重討論而輕獨思的形式是小組合作學習的弊病之所在。教師輕易把問題拋給學生卻不關(guān)注交流過程的實效性，不作結(jié)果上的指導是阻礙小組合作有質(zhì)深入開展的重要原因。實踐證明，這樣無序、無效的合作學習背離了“自主、合作、探究“學習的初衷。 四、“請你來評價一下他……” 評價作為課改的“瓶頸”，以其獨有的導向功能和激勵功能，受到越來越多的老師的關(guān)注?！皫熒ピu”“生生互評”已成為課堂教學中一道靚麗的風景線?！耙栽u促讀”“以評促說”“以評促思”等新的評

10、價理念已被廣大教師們逐步落實到閱讀教學實踐中。就評價的目標來說，北京師范大學教育學院易進副教授這樣表述過：“評價關(guān)注的主要是學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學生發(fā)展的獨特性?！钡窃谡Z文閱讀教學中，卻出現(xiàn)了很多為評價而評價的課例。一堂課下來，評價接連不斷，每叫一名學生回答就來一次評價，例“你來說說他讀得好不好”或“你來評價一下她讀得怎么樣？”而學生作出的評價是“他讀得很好！”“她讀得還可以?！敝劣诤迷谀睦?，不足在哪里，學生沒有評定，教師沒有引導，其他學生也沒有別的建議。事實上，有時候教師自己的評價語言也很單一，什么“很好”“不錯”“你真棒”，用得都爛了，有時純

11、粹是敷衍。久而久之，便使評價流于形式。更有些時候，教師在學生還沒有作好準備的時候，就指名學生匆忙上陣，結(jié)果讓別的同學把這位同學“數(shù)落”得一無是處。這樣一來，評價就失去了它的激勵作用。 其實，生生間互評是一種值得推崇的評價方式，只是教師在實施課堂評價時，一來要關(guān)注學情，在明知學生還不能達到預期效果時，不濫用評價，不要把評價變成一把雙刃劍，在激勵一部分學生的積極性的同時，卻又傷害了一部分學生的自尊心。二來要注意把教師的評價、學生的自我評價、學生間的互評相結(jié)合。因為小學生年齡小，對自己的評價有時可能不太全面、客觀，對他人的評價也不一定正確、全面、客觀，因此把自評、他評和教師評價相結(jié)合，可以更好地幫

12、助學生公正、客觀地認識自己、評價他人，促進自我反思能力。 像這樣“時髦的用語”還有很多。它之所以會流行，反映了我們廣大語文教育工作者，正以自己的行動研究努力地踐行著新課程理論。它同時也向我們昭示：在這些新穎的指導語后面，教師的教學方式和學生的學習方式也發(fā)生了巨大的改變。應(yīng)該說，它們的流行有很大的促進作用。但是，正如方智范教授說的：“課堂改革要面對現(xiàn)實，更要著眼未來?！闭n程改革正處在實驗階段，需要我們不斷學習新理念，活用新理念，防止片面理解，機械套用。我們廣大語文教師在進行大膽革新的同時，還要不斷反觀自我教學實踐，用科學的眼光，冷靜的頭腦，辨正的觀點去對待課改中出現(xiàn)的新生事物，逐步縮小理論與現(xiàn)實的差距，才能使我們的語文教學在課改風浪中永立潮頭。 【參考文獻】 [1]中華人民共和國教育部制訂：《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2003年10月版 [2]朱慕菊主編：《走進新課程──與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年7月版 [3]張紅霞：《“價值取向”與“獨特體驗”》，《小學語文教學》，2007年第3期 4