小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 基于差異發(fā)展視角的閱讀教學(xué)策略研究

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 基于差異發(fā)展視角的閱讀教學(xué)策略研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 基于差異發(fā)展視角的閱讀教學(xué)策略研究（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 基于差異發(fā)展視角的閱讀教學(xué)策略研究 教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。它是組織教學(xué)、選擇教法、調(diào)控各教學(xué)要素關(guān)系的依據(jù)。教學(xué)策略的選擇可反映教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育思想和主張。 差異發(fā)展教學(xué)，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理地開(kāi)展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，我作了如下差異性教學(xué)探索。 策略一：找準(zhǔn)切入方式，引發(fā)“差異”。 一堂課往往涉及各方面的知識(shí)，如果對(duì)這些知識(shí)和問(wèn)題的講解缺乏通盤的考慮，僅僅像流水帳一樣交代一遍，逐詞、逐

2、句、逐段地講解分析訓(xùn)練，那么教學(xué)過(guò)程可能會(huì)散亂無(wú)章，支離破碎，影響教學(xué)的實(shí)際效果。 好的切入點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全文”“牽一發(fā)而動(dòng)全課堂”的關(guān)鍵，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果選準(zhǔn)了一個(gè)最佳切入點(diǎn)，并由此入手，帶動(dòng)其他?？赏ㄟ^(guò)以下方法抓切入點(diǎn)。 1．從文章題眼切入。文章的題目是全文中心的體現(xiàn)。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，扣住題眼，往往可以輻射全篇。如教學(xué)《蟻國(guó)英雄》，一位老師就從題切入，這樣進(jìn)行教學(xué)的： 師：同學(xué)們，螞蟻我們都見(jiàn)過(guò)吧？它身體只有米粒般大小，重量不足毫克，在我們眼中它是那樣的渺小，（師板書(shū)“蟻”，有意寫(xiě)得很小）”，而“英雄”在我們眼中又是怎樣的呢？（生答：崇高

3、、偉大、英勇、無(wú)畏等等）（師板書(shū)“英雄”，有意寫(xiě)得很大），今天我們將學(xué)習(xí)一篇課文（師將課題補(bǔ)充完整），同學(xué)們齊讀課題，讀完課題你有疑問(wèn)嗎？你想問(wèn)什么？ 學(xué)生提出“小小的螞蟻為什么稱他們?yōu)橛⑿郏俊钡认盗袉?wèn)題，教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入文本去感受。 2．從文章的中心句切入。中心句往往能概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維。如支玉恒老師在講《小珊迪》時(shí)，開(kāi)篇就讓學(xué)生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質(zhì)將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心”。支老師將中心句分解為“飽受饑寒”“高

4、貴品質(zhì)”“打動(dòng)人心”三層意思，然后從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導(dǎo)學(xué)生分析感悟，從而順利地完成了整個(gè)課堂教學(xué)。 3．從行文線索切入。循著文章線索，我們往往可以牽藤取果。如有位教師執(zhí)教《林?！窌r(shí)問(wèn)：課文重復(fù)最多的詞語(yǔ)是什么？當(dāng)學(xué)生找到“親切”“舒服”后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓大家可以循著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切”“舒服？從而迅速理清文章脈絡(luò)，寫(xiě)景→寫(xiě)物→寫(xiě)人，然后就此依次學(xué)習(xí)課文。 抓切入點(diǎn)的方法還有很多，而且這些方法還可綜合使用。如有老師執(zhí)教《將相和》時(shí)，先從題目切入，讓學(xué)生讀書(shū)了解“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？既然有“和”，那定有“不和”，那“不和”的原因又是什么？學(xué)生迅速

5、找到文中廉頗的一句話“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他。得給他個(gè)下不了臺(tái)！”教師隨即提出核心問(wèn)題：“藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？”讓學(xué)生研讀文本，并提示：“藺相如說(shuō)了幾次話？”“在什么情況下說(shuō)的？”“結(jié)果又如何？”這樣學(xué)生通過(guò)研讀課文，理解了藺相如每次說(shuō)話時(shí)國(guó)家、君王都處于危難之際，他與敵舌戰(zhàn)時(shí)，早已把自己的生死置之度外，藺相如的語(yǔ)言中有智慧、有膽識(shí)，藺相如立功，決不僅僅是靠一張嘴。而是靠的智慧、膽識(shí)及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。這位教師的這一設(shè)計(jì)，就是從題入手，并用關(guān)鍵句輻射全文，收到了良好的教學(xué)效果。 策略二：引導(dǎo)合作探究，深化“差

6、異”。 　　“獨(dú)特體驗(yàn)”的深化和發(fā)展還要借助于合作和他人的智慧。學(xué)生在課堂教學(xué)中的讀書(shū)學(xué)習(xí)有別于成人的自主學(xué)習(xí)，它既在群體中進(jìn)行，也在學(xué)生與教師的相互交流和爭(zhēng)論中進(jìn)行。 　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文，寫(xiě)的是父親與阿曼達(dá)的故事，父親為了搶救阿曼達(dá)，不顧勸阻，夜以繼日地挖掘，經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的努力，終于救出兒子和14個(gè)同學(xué)。教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞“為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子”這一線索，讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。當(dāng)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文后，爭(zhēng)先恐后地想把自己的答案說(shuō)出來(lái)。有的說(shuō)：“因?yàn)槟俏桓赣H不顧一切地救自己的兒子，他整整挖了三十八個(gè)小時(shí)?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為父親和兒子都是守信的人，因?yàn)?/p>

7、父親曾對(duì)兒子說(shuō)‘無(wú)論發(fā)生什么事，我都會(huì)和你在一起’，如果他們中有一個(gè)不信守承諾，就不會(huì)有最后的再相見(jiàn)?！边@時(shí)，我就干脆把課堂交給學(xué)生，讓他們暢所欲言。于是，一場(chǎng)自發(fā)的辯論賽開(kāi)始了…… 策略三：明確學(xué)段目標(biāo)，重視“差異”。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)最終也是要服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。教學(xué)想取得成效，一定要了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生。確立教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，否則，教學(xué)目標(biāo)定得高，脫離實(shí)際，無(wú)法實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)定得低，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響發(fā)展。 教學(xué)對(duì)象的不同，所定的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)相同，同一篇課文放在低段和中高段，其教學(xué)目標(biāo)一定會(huì)隨年段的不同而有所改變。

8、例如，《我不是最弱小的》一課分別入選人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)和蘇教版四年級(jí)下冊(cè)，年段不同，學(xué)生對(duì)象不同，其教學(xué)目標(biāo)自然也就應(yīng)該不同。 人教版二年級(jí)下冊(cè)第７課《我不是最弱小的》的教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。 3．有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。 蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第１４課《我不是最弱小的》的教學(xué)目標(biāo)： 1．有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。 2．學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。 3．通過(guò)自主探究、合作交流、想象體驗(yàn)等方式理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人

9、自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。 除了考慮學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮教材實(shí)際。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)要通過(guò)具體的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。不同課型、不同內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不同，即使是同一類型課文，其需掌握的字詞、需體會(huì)的具體內(nèi)容和情感也會(huì)因課文的不同而有差異。 策略四：引導(dǎo)細(xì)讀深思，善待“差異”。 有這樣一則案例： 教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，學(xué)完了深秋、初冬時(shí)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的表現(xiàn)。在讀到嚴(yán)冬這一部分時(shí)，文中有一句“可憐的寒號(hào)鳥(niǎo)卻在半夜里凍死了”。教師提出：“寒號(hào)鳥(niǎo)可憐嗎？”許多同學(xué)紛紛發(fā)表意見(jiàn)： 生：寒號(hào)鳥(niǎo)是可憐的，在凍得像冰窖一樣的巖縫里活活凍死

10、了。 生：喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號(hào)鳥(niǎo)卻哆羅羅，哆羅羅打哆嗦，發(fā)出最后的哀號(hào)，多么可憐呀！ …… 正在其他同學(xué)不約而同點(diǎn)頭贊許的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生高高舉起了手：“老師，我認(rèn)為寒號(hào)鳥(niǎo)一點(diǎn)也不可憐，不值得大家同情。誰(shuí)叫他不聽(tīng)別人的勸告，只顧享受，不肯勞動(dòng)，這就是自作自受。” 這是 “另類”的聲音，也是一個(gè)敢于向教材挑戰(zhàn)的聲音，教師順勢(shì)一引：“是啊，寒號(hào)鳥(niǎo)的遭遇是自己懶惰造成的，用不著可憐。課文中用詞不當(dāng)，你敢于挑戰(zhàn)教材，很好！” …… 課堂教學(xué)就在這樣的困頓中結(jié)束了，我直替這位教師感到惋惜。真是“課文中用詞不當(dāng)”嗎？顯然不是，課本中說(shuō)“可憐的寒號(hào)鳥(niǎo)”并沒(méi)有錯(cuò)，“可憐”既有“值得憐憫”的意思，也可以有鄙視的意思，如瞧不起某些人，就稱之為“可憐蟲(chóng)”（參見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。所以當(dāng)學(xué)生表示確實(shí)“可憐”（憐憫之心）時(shí)，教師要引導(dǎo)大家去細(xì)讀課文，想想“為什么會(huì)這樣”“是誰(shuí)造成的”，不要因簡(jiǎn)單的同情而模糊了事理。當(dāng)學(xué)生表示不值得同情寒號(hào)鳥(niǎo)的“可憐”時(shí)，其他同學(xué)一定會(huì)有困惑，此時(shí)教師就有責(zé)任說(shuō)明“可憐”還有另一種鄙視的意味?？梢?jiàn)，在解讀文本時(shí)，即使只是一個(gè)用詞或一處造句，也不可等閑視之。 4