青島版小學科學四年級下冊《 認識光》教案

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1、 9、《 認識光》教案 【教學目標】 1.認識光源，知道光是沿直線傳播的，了解光在生活中的應用。 2.能利用已有的知識和經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設性解釋；會做光的直線傳播的探究實驗；能嘗試用不同的方式解讀光的直線傳播現(xiàn)象。 3.通過實驗使學生獲得成功的體驗，增強自信心。激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力。 【教學重點、難點】 重點：認識光源，知道光是沿直線傳播的。 難點：通過實驗驗證，光是沿直線傳播的。 【教學準備】 濟寧城市各種光圖片，多媒體課件、蠟燭、火柴、激光燈、牛奶、橡膠管

2、、燒杯、小孔板（3個）等 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1、 師：同學們，我們的濟寧市正變得越來越美麗，越來越繁榮。今天老師也帶來了一些咱們城市的錄像，大家請欣賞。（課件演示） 師：看了這些圖片，你有什么感受？（學生自由回答） 2、談話：是呀，我們的濟寧真美！白天，太陽光沐浴著濟寧，讓濟寧的萬物充滿了生機；當夜幕降臨的時候，都市的霓虹燈又讓我們擁有了美麗的夜景。既然光和我們的關系這么密切，今天我們就來一起走進光、認識光。(板書課題) 【設計意圖：讓學生明確是各種各樣的燈光讓黑暗的夜變得如此多姿多彩。感受燈光與我們的生活有多么密切的聯(lián)系，以此來揭示課

3、題，今天我們就來認識光，板書課題?！? 二、認識光源 1.教師提問：想一想，哪些物體會發(fā)光？ 學生根據(jù)自己的知識積累回答。同時師生判斷是不是光源，把光源有意的分類板書到黑板上。明確，能發(fā)光的物體叫做光源。 2.對光源進行分類 完善板書，把剛才的光源分為自然光源、人造光源 。 【設計意圖：通過學生信息資料的交流和教師的講解，使學生明確，像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、手電筒等屬于人造光源?！? 三、探究“光沿直線傳播” 1.教師提問：光源這么多，那么這些光源發(fā)出來的光是怎樣傳播的呢？ 課件出示圖片，讓學生觀察，結合生活經(jīng)驗，猜一猜光是怎樣傳播的。 在大

4、量的事實面前，讓學生確定自己的猜想：光是沿直線傳播的。 2.教師引導：你能設計個實驗來驗證自己的猜想嗎？ 學生先在小組中討論，代表匯報，教師及時引導，確定實驗方案，也可以參與實驗方案的設計。四年級的學生自主實驗的能力還比較差，教師要指導學生進行探究實驗，讓學生在實驗中分工合作、觀察記錄。教師巡視指導，有必要的地方，還可做演示實驗。 （1） 讓學生用激光燈沿白紙板照射，顯示軌跡，是一條直線。 （2） 讓學生用激光燈照盛有牛奶的燒杯，顯示軌跡，是一條直線。 （3） 用點燃的蠟燭或手電筒的光照在同一直線上有孔的三個紙板上，看能否看見光線。發(fā)現(xiàn)，小孔只有在一條直線上時，光才能穿透過

5、第三個紙板。 （4） 用直橡膠管看燈光能看到，用彎橡膠管卻看不到燈光。 3.視頻出示2009年中國日全食，并通過課件理解日食的形成原因。 【設計意圖：通過各種各樣的實驗，驗證學生的猜想，證明光是沿直線傳播的。讓孩子獲得豐富的研究光的愉悅情感體驗。嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)小學科學新課程以探究為核心的基本理念?！? 四、生活應用 讓學生說說生活中都有哪些地方用到了光，哪些地方需要光？ 提示學生燈光不僅能照明、裝飾美化，在生活中、生產(chǎn)上、醫(yī)療、軍事等方面都需要光。 五、拓

6、展延伸 1.師提問：既然光這么重要，是不是光越多越好，越亮越好？ 2.引出光污染的問題。介紹有關光污染的資料，提出課后要研究的問題“調查我們生活中的光污染現(xiàn)象”，讓學生搜集有關資料，激發(fā)學生課下探究的興趣。 3.通過一首贊美光的詩歌，讓學生對光的研究產(chǎn)生濃厚的興趣。 【設計意圖：讓學生帶著問題走出課堂，繼續(xù)研究光污染問題，為下節(jié)課做準備，并培養(yǎng)學生搜集資料的能力?！? 【板書設計】 認識光 能發(fā)光的物體叫做光源。 自然光源 人造光源 光是沿直線向四面八方傳播的。

7、 認識太陽 教學反思 認識太陽是三年級的一節(jié)課，教學目標主要是：讓學生知道太陽系的科學概念；根據(jù)數(shù)據(jù)表資料小組合作建立一個太陽系的模型。在建立模型的過程中，讓學生學會按比例處理數(shù)據(jù)，感受到太陽系的八大行星的空間分布是不均勻的，它們的大小差異很大。 　　為了讓學生對太陽系的模型有更感性的認識，我先介紹有關太陽系各行星大小的內容，接著讓學生討論：要建立一個太陽系模型，我們要知道什么？然后和學生一起閱讀書上有關太陽系八大行星的一些數(shù)據(jù)，再將實驗材料八個球，根據(jù)赤道直徑讓學生分辨分別是什么行星。最后在指導學生建立太陽系模型的基礎上將學生帶到了操場上，學生小組開始分工，一人拉線，一人畫

8、“軌道”，一人說數(shù)據(jù)、一人測量。畫完軌道后，學生將九個星球放入軌道中，太陽系模型建立起來了。 通過本節(jié)課的學習學生建立這樣的太陽系模型，讓他們很難忘記，看著自己建立的太陽系，許多學生感受到自豪。他們的頭腦中對太陽系模型有了更深刻的認識，感受到太陽系八大行星在空間分布的不均勻。 通過教學我得到了一下啟發(fā)。正如葉瀾教授提出一節(jié)好課要做到五實，即：扎實——有意義的課，；充實——有效率的課；豐實——生成性的課；平實——常態(tài)下的課；真實——是有待完善的課。特級教師錢守旺提出一節(jié)好課要做到新、趣、活、實、美。即：理念新、思路新、手段新；引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；教法靈活、教材用活、學生學活；內容充

9、實、訓練扎實、目標落實；語言美、教風美、板書美。達到錢老師要求的課堂教學是每一老師追求的目標，也是理想教學的一種境界。葉瀾教授的說法則更實際，也可以說這五條是我們課堂應該達到的最低標準。結合科學課的學科特點，具體來說，一節(jié)課教師應該做到兩點： 一、 讀懂教材，知識正確、操作規(guī)范 科學課程標準強調“用教材教”而不是“教教材”，提倡教師依 據(jù)課程標準靈活地創(chuàng)造性地使用教材。筆者認為，靈活地創(chuàng)造性地使用教材的前提是讀懂教材。什么是教材？廣義的教材是指所有為我所用的教育資源；狹義的教材單指教科書。讀懂教材首先要熟知學科教學標準，了解小學階段學科教學的目標；就每節(jié)課而言要讀懂編寫者的意圖；辨析教學

10、內容、呈現(xiàn)形式是否合理、是否符合本班學生的學情、知識體系是否滯后科技發(fā)展。教學中，最低標準是做到?jīng)]有知識性錯誤，實驗設計規(guī)范。 二、 關注每一位學生。 評課活動中，我們經(jīng)常會提到這個問題。筆者認為是否關注每一 位學生，從字面分析可以分為三個層次：不關注學生——關注學生——關注每一位學生。聽課的時候，發(fā)現(xiàn)教師不關注學生走教案、走過場的現(xiàn)象少了。但是上課的老師更多的是關注前幾排的學生，提問的時候，更多的是那些優(yōu)等生，生怕自己的課堂出“亂子”，很少顧及教室后幾排或者那些學習成績不好的學生?？茖W教學中由于多數(shù)時候都采用分組合作學習，“優(yōu)生主導”替代了教師主導，實驗操作、匯報都由優(yōu)等生包辦，后進生只有打打下手、看看現(xiàn)象的份兒。 試想在課堂教學中，我們不能關注每一個學生的學習狀態(tài)，及時調整上課的思路，策略，充分地調動學生參與的積極性，讓每個學生在課堂上都能有效的學習，快樂的學習。長此以往，會帶來什么樣的后果呢？更多的所謂的“學困生”將會大量出現(xiàn)，關注每一位學生將成為空談。 做到以上兩點也就是做到了教對、教會，在此基礎上，再去考慮教學手段的選擇、現(xiàn)代教學手段的應用，打造成功課堂。