換位思考與人為善 教學(xué)設(shè)計

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1、換位思考與人為善 教學(xué)設(shè)計 　　一、教學(xué)目標 　　1．情感、態(tài)度、價值觀目標：初步形成將心比心，設(shè)身處地為他人考慮的人生態(tài)度；初步形成寬容他人、尊重他人、體諒他人、關(guān)愛他人、與人為善的良好品質(zhì)。 　　2．能力目標：通過分析身邊發(fā)生的案例和創(chuàng)設(shè)的情境，提高辯證分析問題的能力． 　　3．知識目標：通過結(jié)合生活中的具體事例，理解換位思考的內(nèi)涵即“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”；學(xué)會換位思考的方法；換位思考、與人為善的實質(zhì)。 　　二、教學(xué)重難點 　　教學(xué)重點：理解換位思考的實質(zhì)。 　　教學(xué)難點：掌握換位思考的方法，在實際生活中落實“換位思考，與人為善”。 　　三

2、、教學(xué)過程： 　　【發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入新課】 　　（一）課件展示：廂式電梯。 　　問題1：為什么電梯四周要安裝反光不銹鋼板或鏡子？ 　　學(xué)生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。 　　教師小結(jié)：除了同學(xué)們說的作用以外，這幾面鏡子在設(shè)計之初被電梯設(shè)計者還賦予了一個特殊的使命：設(shè)計者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉(zhuǎn)向不便，特意在電梯里安裝了這幾面鏡子，以便這些行動不便的殘疾人不用費力轉(zhuǎn)向，也能從鏡子里看到所到達的樓層。 　　（二）課件展示：電梯樓層按鈕。 　　問題2：電梯里除了傳統(tǒng)的縱向排列按鈕外，為什么要有這種高度較低的橫向排列按鈕呢？ 　　學(xué)生活動：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。

3、 　　教師小結(jié)：這種按鈕是專門為坐輪椅的殘疾人設(shè)計的。從一部小小電梯的諸多細節(jié)中可以看出，電梯設(shè)計者考慮到了有不同需要的乘客要求。這就是設(shè)身處地站在他人的角度想問題，為他人著想，我們稱之為——換位思考。 　　【走進生活進行新課】 　　活動一：關(guān)注社會。 　　問題1．身邊哪些事情能讓你感受到“設(shè)身處地為他人著想”？并說明這是誰為誰著想？ 　　學(xué)生活動：列舉身邊體現(xiàn)換位思考的事例。 　　課件展示：我們身邊的“換位思考”。 　?、俟卉噽坌膶Ｗ⒌秸咎嵝眩撼丝团笥褌儯揪鸵搅?，下車的乘客請您做好準備。下車后請走人行道，過馬路請走人行橫道；②飯店衛(wèi)生間門口“小心地滑”的警示標牌；③河提上

4、的警示標志：此處水深，請勿游泳；④肯德基一高一低的洗漱臺；⑤新華書店的溫馨提示：親愛的顧客朋友們，在您看書的同時請您照看好自己的財物，祝您在新華書店購書愉快?、薰珗@里的無障礙通道；⑦人行道上的“盲道” 　　問題2．聽到或者看到以上的這些設(shè)施你有什么感受？ 　　學(xué)生活動：談?wù)勛约旱母惺埽ńY(jié)合自己在日常生活中的實際例子）。 　　教師小結(jié)：可見換位思考充滿著濃濃的關(guān)愛，能讓我們感到他人的善意，感到社會的溫暖，拉近人與人之間的距離，促進人際關(guān)系的發(fā)展。 　　活動二：留意生活。 　　蘇小東從小身材較胖，身高也不高，于是同學(xué)們給他取了個綽號——小冬瓜。 　　問題1：同學(xué)的生活中有沒有類似經(jīng)歷？

5、 　　學(xué)生活動：結(jié)合自己實際生活，說說由于他人不恰當?shù)男袨榻o自己帶來不便、尷尬甚至傷害。 　　教師引導(dǎo)：同學(xué)可能在生活中多多少少會被人惡搞。比如：你的名字被人用侮辱性的語言寫在課桌上；由于身材、外貌和某些特征被同學(xué)們?nèi)×司b號；被故意悄悄躲在樓梯口的同學(xué)嚇了一大跳；你原本結(jié)實的座椅，被值日生偷偷換成松動的椅子了；辛辛苦苦整理出來的復(fù)習(xí)資料不翼而飛…… 　　學(xué)生活動：回憶體驗當時的心境。 　　教師總結(jié)：顯然，他人的上述行為都會給你帶來不悅。而這些現(xiàn)象之所以會發(fā)生，是因為有些同學(xué)只圖自己的一時之快，或許沒有惡意，但卻沒有考慮到你的感受，也就是沒有做到換位思考。在我們口誅筆伐他們之前，我們先想

6、想下面這個問題：你有沒有對別人做過類似的事情？應(yīng)不應(yīng)該那樣做？為什么？ 　　學(xué)生活動：反思自己生活細節(jié)，得出結(jié)論，說明理由。 　　教師小結(jié)：可見，如果我們想建立良好的人際關(guān)系，就要換位思考，就是要做到自己不喜歡的事兒，就不要強加到別人的身上。這就是兩千多年前我國古代偉大的思想家孔子講的：己所不欲，勿施于人。 　　活動三：身邊瑣事。 　　問題1：生活中，你有哪些事情非常渴望和周圍的人分享？ 　　學(xué)生活動：聯(lián)系生活，談?wù)劯髯韵矚g而渴望和他人分享的事。 　　教師活動：對學(xué)生列舉的事不加以評論，而是先觀察其他學(xué)生反應(yīng)，觀察是否有與發(fā)言者有同樣愛好者，是否有明顯持反對態(tài)度的同學(xué)。請和該同學(xué)有

7、共同喜好的同學(xué)舉手示意。采訪一位沒有舉手或明顯持反對態(tài)度的同學(xué)。 　　教師小結(jié)：可見，我們換位思考，不僅僅要做到己所不欲，勿施于人。還要做到自己喜歡的，也不要想當然地就認為別人也喜歡，從而強加給別人。這也體現(xiàn)了設(shè)身處地地為他人著想，正所謂：己所欲，勿強施于人。 　　活動四：校園一角。 　　小琳是這學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)入的新同學(xué)，為了提高學(xué)習(xí)成績，她虛心向同學(xué)請教，同學(xué)們也很熱心地幫助她，期中考試她名列前茅。于是有許多同學(xué)也“慕名”前來請教，其中包括幫助過她的同學(xué)，可她總是敷衍搪塞，不愿幫助同學(xué)解疑釋惑，生怕別人超過了自己，結(jié)果…… 　　請你續(xù)寫故事結(jié)尾。 　　學(xué)生活動：沿著事情發(fā)展的脈絡(luò)，開展

8、合理想象，為故事續(xù)寫結(jié)尾。 　　問題1：你怎樣評價小琳這樣的做法？ 　　學(xué)生活動：對小琳的這種做法發(fā)表自己的觀點。 　　教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生全面評價小琳的行為。小琳請教同學(xué)是一種要求上進的做法，值得肯定；但是在自己進步以后，小琳卻不愿意幫助別人進步，卻是一種自私自利行為，沒有做到換位思考。 　　問題2：我們之前講過換位思考是不要把自己喜歡或不喜歡的強加給別人，而小琳沒有強加給別人任何東西，那為什么我們還認定她沒有做到換位思考呢？ 　　教師引導(dǎo)：雖然小琳沒有把什么強加于人，但是，她沒有為別人的發(fā)展著想，沒有在別人需要幫助時及時給予援助，這也是沒有做到換位思考。如果在別人需要幫助時，小琳能

9、夠設(shè)身處地地想想：“如果我是她”，那么她就應(yīng)該及時幫助有需要的人。 　　問題3：你想對她說些什么？ 　　教師小結(jié)：每個人都要生存和發(fā)展，這也是無可非議的。但是在謀求自己發(fā)展的同時，請換位思考，別人和我們一樣也需要發(fā)展。可見，換位思考不僅要做到不強加于人，還要做到在別人有需要時盡己所能幫助別人，正所謂：想人之所想，急人之所急。 　　在謀求自己發(fā)展的同時，還要幫助別人發(fā)展，這就是《論語》關(guān)于換位思考的另一種闡述——己欲立而立人，己欲達而達人。 　　教師總結(jié)：如果我們時時處處能將心比心，設(shè)身處地，體驗他人的情感世界，做到換位思考，那么，我們就能融洽友善地與人相處。 　　過渡：如何做到換位思

10、考呢？換位：站在對方的角度體驗和思考問題，將自己的內(nèi)心世界與對方的內(nèi)心世界聯(lián)系起來，但是兩顆心之間總隔著一道門，只有找到打開這道門的鑰匙，我們才可能真正做到將心比心，以心換心。那么打開心門的鑰匙是什么呢？ 　　活動五：尋找心靈鑰匙。 　　1．情境創(chuàng)設(shè)： 　　當爸爸滿臉疲倦回家時…… 　　小明：爸，你怎么才回來??？！我餓扁了都！快給我做飯去！我要吃… 　　爸爸：你媽又出差了，我單位忙得要命。 　　小明：你這爸爸是怎么當?shù)陌?？！人家菁菁家的爸爸媽媽對菁菁可好了，她一回家就能吃上美味可口熱騰騰的飯菜，人家的福氣怎么這么好?。? 　　爸爸：你這臭小子，人家菁菁學(xué)習(xí)成績數(shù)一數(shù)二，平常還幫爸爸

11、媽媽干家務(wù)，這樣的孩子誰不喜歡！ 　　小明：是！別人家的閨女好！你叫她做你女兒好了！ 　　砰地一聲，小明把自己鎖在了房間里 　　爸爸：你…… 　　問題：為什么父子倆當時沒有做到換位思考？ 　　學(xué)生活動：然后根據(jù)情境，四人小組討論，找出雙方的不足，派代表回答。 　　教師活動：幫助學(xué)生進入情境，引導(dǎo)學(xué)生從父子倆對話人手，找出各自的不足。 　　教師引導(dǎo)：這次沖突很顯然是由于父子倆都沒有進行換位思考，沒有找到打開心扉的那把鑰匙。情景中主人公問題所在： 　?、俑赣H沒有考慮到小明當時很餓，小明沒有考慮到爸爸工作很累——不夠體諒和理解 　?、谀氵@爸爸是怎么當?shù)陌。磕氵@臭小子——相互指責，不

12、夠?qū)捜?，不夠尊? 　　③人家爸媽好，人家孩子乖——相互挑剔，不懂得欣賞對方身上的優(yōu)點…… 　　如果我們能把前面的“不”都去掉，換成“理解”“體諒”“寬容”“尊重”“欣賞”“贊美”，那事情又會是怎樣的呢？” 　　2．角色扮演。 　　請一位同學(xué)扮演小明，老師扮演爸爸，再演繹一次。要求：用到板書上的品質(zhì)，看看結(jié)果與之前會有何不同。 　　教師總結(jié)：我們要做到換位思考，首先要多一分欣賞、多一分寬容、多一分理解、多一分愛心……“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間”，換位思考在行動上的體現(xiàn)就是把這份愛灑向人家，用自己的善舉幫助別人——與人為善 　　活動六：感受溫馨。 　　1．課件展示：

13、2011年1月30日《中國青年報》。 　　上海男子潘躍昀救起遭碾壓的4歲女孩，并且送其到醫(yī)院，墊付藥費。當有人問他怕不怕被賴上時，他如是說：你沒辦法判斷別人是好人壞人，但自己可以做好人。 　　問題：如果你遇到了類似的事情，你會如何處理？ 　　學(xué)生活動：就此事談?wù)勛约涸谏钪袝绾翁幚怼? 　　教師小結(jié)：我們不要因為網(wǎng)上放大報道的個別事件而磨滅中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該做一個不冷漠的好人?，F(xiàn)在起，請不要吝嗇伸出你善良的手。 　　2．課件展示：《愛心城市——寧波》。 　　旁白：2011年寧波榮獲“全國文明城市三連冠”的殊榮。寧波能獲此殊榮，寧波愛心人士的善舉功不可沒。在這座城市里，一次次演繹了愛的傳奇，寧波市民連續(xù)兩年以集體身份榮獲“浙江驕傲——最具影響力人物”。愛心浸潤的城市里，社會和諧穩(wěn)定，人與人之間如沐春風(fēng)。 　　【教師寄語課堂總結(jié)】 　　到這里，我們的課就到尾聲了．但是我們的人生才剛剛起步。希望同學(xué)們在日常生活中，緊握開啟心扉的鑰匙，多多換位思考，常常與人為善，我們的生命一定會更美好，我們的家庭一定會更和睦，我們的社會一定會更和諧！ 　　【學(xué)以致用課后作業(yè)】 　　制作“換位思考與人為善”活動卡。