[六年級語文]高效課堂講座

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1、 關(guān)于高效課堂教學的幾點思考 瓦房店市大田中心小學 陶盛禮 高效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。是高效、低效還是無效。所謂“高效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，主要看學生是否學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學無所獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得再辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效得教學。因此，這樣看來，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 可見，高效教學是指在符合時代和個體積極價值形成的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。基于現(xiàn)代教育理念，結(jié)合目前我市教育

2、教學的實際情況，在此談談與高效教學相關(guān)的幾個問題。 一、高效教學的主要理念 1、高效教學具備的特征 讓學生明確通過努力而達到的具體目標，并且明白達成目標對自我成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，使學生在活動體驗的基礎上理解知識；通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生提升思維能力和理解能力；適時與教學目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題有一個整體認識，形成概念框架；通過遷移提出更為復雜的問題，并有進一步探究的愿望。 2、高效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展 首先，教師要有主體意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立

3、學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。其次，教師要樹立全面的學生發(fā)展觀。學生的發(fā)展不是某一方面或某一學科的單一發(fā)展，教師要把學生發(fā)展定位在一個完整人的全面發(fā)展上。 3、高效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程效益結(jié)果，也就是說，要讓學生每節(jié)課在知識、能力和情感上都有一定的收獲。 4、高效教學更多地關(guān)注教學目標的可測性或量化 如教學目標盡可能明確與具體，教學各環(huán)節(jié)的設計有較強的目的性和針

4、對性，學生活動安排合理、有效，教學調(diào)控科學，時間分配恰當，這樣才能夠更好地檢驗教師的工作效益。 5、高效教學需要教師具備一種反思的意識 每一位教師在自己的教學實踐中應不斷反思自己的日常教學行為，應在下課之后問自己，“我這節(jié)課的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？” “有沒有比我更有效的教學？”在每節(jié)課自我反思總結(jié)的基礎上，提升自我指導學生學習的能力和水平。 二、高效教學的主要策略 所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列解決問題的方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。高效教學需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，

5、以便于自己面對具體情景作出決策。如對學生課堂提問的隨機評價，討論活動的小結(jié)，課堂突發(fā)事件的緊急處理等，這些都要求教師掌握相應策略，以便更好的實現(xiàn)教學目標。 為了更好的開展高效教學，我們就要了解高效教學的相關(guān)策略，高效教學的策略主要包括下面這些內(nèi)容。 1、通過細化教學各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設真實的學習情境，激活學生已有的知識積淀；通過提問和講授，引發(fā)學生的認知沖突，鼓勵學生學業(yè)求助的行為，精心設問，提升學生思考能力。 2、以學生的真實認知特點為基礎展開教學，充分開展課堂交互活動，使學生展開思維碰撞和爭鳴，并在老師的引導下，達成“共識”，實現(xiàn)知識建構(gòu)的目的。 3、鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且

6、鼓勵學生展開高層次的思維過程，有條理地思考、批判性地思考、反省性地思考，以達成對知識的深層理解和靈活應用，提升學生解決綜合問題和實際問題的能力。 4、建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感，建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習情境，使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助，幫助學生樹立學習的自信心。 5、以某種建設性、激勵性的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋，引導學生制定行為改進計劃，培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力，使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重，鼓勵和接納學生的主動性、自治權(quán)，和學生一起制定課堂規(guī)范。 三、課堂教學存在的

7、問題及原因 課堂教學低效，是我校課堂教學存在的主要問題。具體表現(xiàn)為：課堂教學中三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化，以及教學層次的低下、預設與生成的沖突加大等等。造成這些問題的原因主要有以下幾點： 1、領導意識 學校管理水平不高，管理制度不夠嚴格，因而形成學校與教師的團隊效應沒有得到最大限度的發(fā)揮。個別學校的領導不能從學校和學生實際出發(fā)制定相應的教學管理策略，或是制定了策略落實不到位，學校對教師的獎懲不合理，影響了教師工作的積極性。 2、教師能力 教師是教育改革與發(fā)展的第一資源。當前，追求教育高品質(zhì)和教育內(nèi)涵式發(fā)展已成為基礎教育界的共識。教師對學情研究不足，教學憑借以往經(jīng)

8、驗和教師個人的主觀感覺，不能從學生實際出發(fā)精心設計教學全過程。教師整體素質(zhì)參差不齊，課堂教學效率偏低，基礎年級教學拔苗助長，教學指導不得力，課堂教學常規(guī)不到位，教師之間相互學習不夠，教師選題不到位，實驗教學不到位等。 3、學生心理 自滿心理，體現(xiàn)在聽課不認真，回答問題愛鉆牛角尖，喜歡做難題偏題，不注意基礎訓練。厭學心理，體現(xiàn)在上課打不起精神，上課做小動作、講話。依賴心理，體現(xiàn)在教師“滿堂灌”，學生“題海戰(zhàn)”，教師黑板上寫什么學生記什么，從不篩選。一碰上稍難一點的問題便找老師解決，不愿動腦思考問題，也不愿動手做實踐。浮躁心理，體現(xiàn)在教師講課和輔導時總是點頭稱是，好像心領神會，其實課一上完輔導

9、一結(jié)束便只能“跟著感覺走”，完全是一種虛榮心在作崇。 此外還有悲觀緊張心理、貪多求快心理等不良傾向，都需要引起我們的高度重視，以防患于未然。 四、教師教學的關(guān)注點 如何提高課堂教學高效性，我們總體的思路是以開展深度研究、實行精細管理，不斷完善研究、教學、管理“三位一體”的運行機制，切實把教學工作抓狠、抓細、抓到實處，提高教學工作的針對性和科學性。作為教師在教學工作中，應當關(guān)注如下問題： 1、了解學生，這是提高課堂教學高效性的關(guān)鍵 課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。要使學生在有限的學習時間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學生學習的形式，使之最

10、大限度地適應學生學習的需要。而教師要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識現(xiàn)狀、對本學科的認知程度、對本學科的期望值和對教師的評價等。只有了解學生，才能設計出優(yōu)質(zhì)高效的教學各環(huán)節(jié)，進而提高課堂教學效益，這是我市目前課堂教學最缺乏的關(guān)注點之一。 2、改進教學模式，形成特色課堂 “教學模式”是指在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學結(jié)構(gòu)。許多優(yōu)秀教師的成功，重要的原因便是探索出了優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)，充分揭示了課堂教學的一般程序和課堂教學的普遍規(guī)律，從而增強了課堂教學的高效性。而設計或建立一個完整、有效、操作性強的課堂教學模式需要一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。一般程

11、序為：明確目的；找到典型課例；從理論上分析課例；明確模式中的關(guān)鍵詞語。如導學教學模式：包括導興趣、導思路、導方法；講練結(jié)合教學模式：講重點、講難點、講易錯點、講模糊點，練思維、練表述、練解題，練計算；然后再進行具體實踐、反思并加以改進。 我們希望并倡導各校以教研組、備課組為單位，認真研究學科特點，研究學生的認知規(guī)律，研究教師自身的特長、個性、氣質(zhì)等，以形成教師自己的課堂教學模式，形成教師自己的教學特色，使大多數(shù)教師都能成為真正意義上的“名師”。 3、換位思考，想學生之所需 把和諧的師生關(guān)系帶進課堂，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動探索知識的形成過程，從學生學習活動的角度來備課，體會并享

12、受學生的成功。在這一點上主要是看教師能夠為學生做出什么，才能讓學生在考試當中取得最好的成績。學生感受到學習成功的快樂，才能樂學，必然會取得較為良好的教學效果。 4、指導學生了解并掌握一定的學習策略 從學生角度出發(fā)，學生的學習策略包括聽、說、讀、寫、算的“基本技能”學習策略，以及高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等。教師在教學過程中可結(jié)合具體的教學內(nèi)容逐步漸進的教給學生相應的策略。 五、高效教學的基本途徑 途徑一：提升教師的專業(yè)素質(zhì) 實施高效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是

13、：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學時只關(guān)注教，忽視學生的動態(tài)生成。四是反思少。 鑒于此，在新課程背景下實施高效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)： 1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。 2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展

14、自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。 3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長?！? 途經(jīng)二：追求高效的課堂教學 做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。 1、課前的有效準備。大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出： 目標清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具

15、體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。 內(nèi)容適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。 教法靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。 2、課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到： 語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教

16、師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織好教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。 時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。 教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為

17、基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。 3、課后的有效練習 課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。 　　 途經(jīng)三：提升三種教學能力 1、課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。 2、信息反饋能力。課堂教學反饋是師生

18、之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。 3、評價指引能力。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。 高效教學是“人本”思想的體現(xiàn)，也是我們課堂教學的出發(fā)點和基本要求。我們期待這樣的教學：獨具慧眼、見解深刻、循循善誘、精益求精，讓學生充滿理想和希望。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向名教師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛? 高效教學是我們對教育的期待，優(yōu)質(zhì)教學才是我們教育教學追求的最終目標。 關(guān)于高效課堂教學的幾點思考 瓦房店市大田中心小學 陶 盛 禮 11