教師資格證考試 真題既資料

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1、一、填空題 1.高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育,是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 2.教育方針一般包括三方面的內(nèi)容:( )(1)教育的性質(zhì)與任務(wù);(2)教育目的(3)實現(xiàn)教育目的的基本途徑。 3.我國現(xiàn)階段的教育方針是:( )教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 4.《高教法》規(guī)定:( )“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。” 5.高等教育的基本功能是高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造; 6.高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展

2、科學(xué)、服務(wù)社會。 7.高等學(xué)校職能的新發(fā)展主要有引導(dǎo)社會的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國際合作的職能。 8.教育質(zhì)量包括:( )教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量;教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心;學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。 9.高校教師的素質(zhì)要求包括文化素質(zhì)要求、心理素質(zhì)要求、道德素質(zhì)要求和能力素質(zhì)要求。 10.科學(xué)研究成果有檢測鑒定、會議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。 11.都市大學(xué)和專業(yè)發(fā)展學(xué)校是美國高等學(xué)校服務(wù)社會的兩種新模式。 12.學(xué)術(shù)性與實用性矛盾是我國高等學(xué)校服務(wù)社會過程中存在的首要難題。 13.高等教育宏觀管理主要有以政府干預(yù)為主、以社會力量為主

3、和以高校自主辦學(xué)為主等三種運行機制。 14.我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理,以省級統(tǒng)籌為主”。 15.高等學(xué)校決策權(quán)利機構(gòu)主要有:( )董事會、校務(wù)委員會和學(xué)術(shù)委員會。 16.高等學(xué)校決策模式主要有:( )科層制模式、學(xué)術(shù)團體模式和雙重組織模式。 17.教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。 18.高校教師的角色特征包括教書育人的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模和人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。 19.中年級大學(xué)生處于青年中期,是從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)展性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折的時期。 20.高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化。 二、選擇題 1.西方近現(xiàn)代高等教育始于:( )

4、 A. 古巴比倫的“寺廟學(xué)校”; B.中世紀(jì)大學(xué) ; C.“贈地學(xué)院”; D.“雅典大學(xué)”。 2.在中國,高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是:( ) A. 殷商時期的“ 辟雍”; B. 春秋戰(zhàn)國時期的“稷下學(xué)宮”; C.漢代的“太學(xué)”; D.唐宋時期的“書院教育”。 3.首先提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是:( ) A. 法國巴黎大學(xué); B. 英國劍橋大學(xué); C.美國威斯康星大學(xué); D.德國柏林大學(xué)。 4.提出“大學(xué)向所有人開放,向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是:( ) A. 美國斯坦夫大學(xué); B. 美國威斯康星大學(xué); C.

5、美國康乃爾大學(xué); D.美國哈佛大學(xué)。 5.首先明確提出把服務(wù)社會作為大學(xué)重要職能的是:( ) A. 德國柏林大學(xué); B. 美國威斯康星大學(xué); C.英國劍橋大學(xué); D.法國巴黎大學(xué)。 6.最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點(個人本位教育價值觀)的是:( ) A. 亞里士多德; B.盧梭; C. 紐曼; D.赫欽斯 。 7.1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是:( ) A. 夸美紐斯(捷克); B.紐曼(英國); C. 皮洛戈夫(俄國); D.保爾森 ( 德國)。 8.“教師中心論”的代表人物是:( ) A.赫爾

6、巴特; B.盧梭; C.杜威 ; D.凱洛夫 。 9.首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是:( ) A.洛尼洛夫(俄); B.布魯納(美); C. 凱勒(美) ; D.布魯姆(美)。 10.1978年,中國第一個正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機構(gòu)成立于:( ) A. 北京大學(xué); B.清華大學(xué); C. 浙江大學(xué); D.廈門大學(xué)。 11.《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀(jì):( ) A.50年代; B.60年代; C.80年代; D.90年代 。 12.馬克思認為,實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是:( ) A. 德、智、體諸育相結(jié)合; B.教育與生產(chǎn)

7、勞動相結(jié)合; C . 教學(xué)與科研相結(jié)合; D.學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合。 13.具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系,稱為:( ) A.層次結(jié)構(gòu); B.科類結(jié)構(gòu); C. 區(qū)域結(jié)構(gòu); D.能級結(jié)構(gòu)。 14.在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士(協(xié)士)級的國家是:( ) A.美國; B.英國; C. 法國; D.德國。 15.從教育管理實踐的角度看,“課程”可以界定為:( ) A.學(xué)科體系; B.課程內(nèi)容體系; C. 教學(xué)活動體系; D.一種培養(yǎng)人的教育方案。 16.國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件是:( )

8、 A.教學(xué)計劃; B.教學(xué)大綱; C.教材。 17.法國的“大學(xué)校”從學(xué)制上看屬:( ) A.普通高等教育; B.短學(xué)制高等職業(yè)教育; C. 長學(xué)制高等職業(yè)教育。 18.我國自1981年以來實施的高等教育自學(xué)考試制度是:( ) A.對自學(xué)者進行以素質(zhì)提高為主的國家高等教育考試制度。 B.對自學(xué)者進行以學(xué)位考試為主的國家高等教育考試制度。 C. 對自學(xué)者進行以學(xué)歷考試為主的國家高等教育考試制度。 19.依法管理高校教師隊伍的基本手段是:( ) A.實施《教師法》; B.實施《高等教育法》; C. 實施教師資格制度。 20.高等學(xué)校建設(shè)的中心問題是:( )

9、 A.專業(yè)和課程建設(shè); B.學(xué)科建設(shè)與師資隊伍建設(shè); C. 教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)和校園文化建設(shè)。 三、簡答題 1.簡述高等教育的個人價值與社會價值(p46-50) 高等教育的個人價值:(1)促進個人發(fā)展知識能力的價值;(2)提高文明素養(yǎng)的價值。 高等教育的社會價值:(1)社會化(個人學(xué)習(xí)社會文化的過程);(2)社會選擇(擇優(yōu)與淘汰);(3)社會流動(“代際流動”)。 2.大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點。(p151-154) 主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。 完整的主體性包括:道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。 高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完

10、整主體性高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體,使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會歷史活動的主體。 大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點: (1)低年級:“接受性學(xué)習(xí)”為主階段,是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點和條件。掌握文化科學(xué)知識和塑造完美人格是這一時期的主導(dǎo)活動。低年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。 (2)中年級:“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認知主體性和實踐主體性。 (3)高年級:“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的實踐主體性。 3.簡

11、述高等教育的預(yù)警功能(p139) 高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會職能的要求?,F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預(yù)測、警報和預(yù)防,從而引導(dǎo)社會健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動性、超前性和發(fā)展性。 4.高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性(p195-196) 由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”; 具有很強的探索性; 具有很強的專業(yè)針對性。 5.簡述高等學(xué)??茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。(p234) 高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。 從知識的生成看,二者是“源”與“流”的關(guān)系; 從培養(yǎng)人

12、才的意義上說,二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。 6.簡述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(p213) 把教學(xué)過程看成是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,是教師與學(xué)生作為獨立的負有不同責(zé)任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構(gòu)新知識的過程。 7.簡述高等學(xué)校為社會服務(wù)過程中處理學(xué)術(shù)性與實用性矛盾的原則。(p255) 德里克。博克原則:其他機構(gòu)不可替代的原則;促進學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則;擁有來自教師支持的原則。 8.簡述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制的基本內(nèi)容。(p275) (1)黨的領(lǐng)導(dǎo)(黨委政治把關(guān),監(jiān)控辦學(xué));(2 )校長對學(xué)校行政工作全面負責(zé);(3)教職工民主管理(教職工代表

13、大會)。 9.簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。(p371) 精英階段(毛入學(xué)率<15%):上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán);塑造人的心智和個性,培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才; 大眾階段(毛入學(xué)率15%-50%):上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利;傳授技術(shù)與能力,培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟專家; 普及階段(毛入學(xué)率50%以上):上大學(xué)是人的社會義務(wù);培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力,造就現(xiàn)代社會公民。 四、論述題:本大題共3個小題,每小題10分,共 30分。 1.現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進社會的中心?(p57-60) 大學(xué)在經(jīng)濟社會中所處的地位和作用。 (1) 首先要認識到大學(xué)走進社會的中心是知

14、識經(jīng)濟時代的必然; (2) 大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能。 2.論述高等教育與社會發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系(p61-69) (1)高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系: 高等教育受社會發(fā)展(生產(chǎn)力水平、社會制度、文化傳統(tǒng))的制約; 高等教育為社會發(fā)展服務(wù)(為經(jīng)濟建設(shè)、社會制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù))。 4.論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。(p99-100) 學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展;大類專業(yè)招生培養(yǎng);學(xué)分制與選課制;產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。 5.論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實踐意義。(p145-150) 教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一,“一體兩面”的教學(xué)活動。 按教學(xué)規(guī)律辦; 良好的教師學(xué)生關(guān)系; 教學(xué)質(zhì)量的保證。

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