北師大版七年級英語上冊 Unit 3 Home—Lesson 7 Time to Tidy 第1課時教學設計

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1、 教學基本信息 課題 Unit 3 Lesson7 Time to Tidy 是否屬于 地方課程或校本課程 是 學科 英語 學段： 初 年級 初一 相關領域 英語 教材 教學設計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設計者 實施者 指導者 課件制作者 其他參與者 指導思想與理論依據 《英語課程標準2011年版》指出：英語教學要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。強調學習過程，體現(xiàn)語言學習的漸進性、實踐性和應用性，主張學生在語境接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎

2、上學習和運用語言?？紤]到學生剛升入學，還保留著小學生思維的直觀性、形象性，因此在教學教師用圖片增加直觀性，用手勢增加形象性幫助學生理解。在教學教師用簡單的指示語，并用舉例的方法幫助學生明確要完成的任務，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念。在輸出環(huán)節(jié)教師設計三個不同梯度的實踐活動： 1 Ask and anser 就表格內容詢問Jenny 房間整理后的物品擺放情況，這是對課文內容的內化過程。2 Make a dialogue 教師創(chuàng)設幫助Sally 在房間里找物品的情景，學生在真實語境下進行問答練習。由于參照物不同和學生自身的學習差異，學生所描述的物品位置也會不同。3 Describe your

3、room 考慮到學生性格特點，部分學生喜歡繪畫，因此教師設計了讓學生親手繪制自己房間物品擺放的圖片，利用本課所學的方位介詞描述房間里物品的位置。既關注了學生的個性差異，又體現(xiàn)了“用英語做事”的指導思想。 本課在設計以Room 為主線，同時對學生滲透要學會整理自己物品，做事有條理，養(yǎng)成良好的生活習慣。注重在情境學習詞匯、進行語言運用，并將德育滲透到英語教學，起到潤物細無聲的教育效果。 教學背景分析 教材分析： 本課是北師大版英語七年級上第三單元第七課，話題為Home，有兩個文段主要是圍繞Jenny’s room 在整理之前和之后的物品位置展開的。本課的設計分為兩個課時，第一課時側重對課文

4、的理解，引導學生理出Jenny房間整理前后的物品擺放的變化，提取文章的主要信息和細節(jié)信息，在語篇理解方位介詞的意義。并結合課文信息和所創(chuàng)設的語言情景進行輸出性活動。第二課時是在課文內容的基礎上，重點學習方位介詞，較為熟練地描述房間內物品的位置。 學情分析： 本班學生學習層次和能力水平有很大差異，學生不善于表達，上課不夠活躍；部分學生喜歡畫畫。 就語言知識而言，學生在小學已經學習過方位介詞in, on, under, behind, beside的用法，在本冊書Get Ready D Part 1復習過這幾個介詞；對于kite, umbrella, shelf等詞在小學和本冊書的小學部分也

5、做過復習。對于above, belo, draer, model, messy, tidy, tidy up是本課的新詞匯。學生能夠基本使用主系表結構。 就語言技能而言，本班學生能夠基本聽懂課堂的指令，能夠根據文段進行表格的填寫。但對于閱讀策略還需要教師的引導，教師也要引導學生分析語篇句子之間的聯(lián)系。 教學目標： 知識目標： 學生在本課結束時能夠 1閱讀文段，通過完成表格信息、回答問題等方式獲取Jenny房間整理前后物品的位置變化。 2 初步感知方位介詞的語意功能。 能力目標： 學生在本課結束時能夠 談論Jenny 房間整理后的物品擺放情況，并能簡單描述他人房間和自己

6、房間物品的位置。 情感目標： 意識到要養(yǎng)成整理房間，做事有條理的生活習慣。 教學重點： 1. 學生能夠通過閱讀獲取有關Jenny的房間整理前后物品擺放的不同位置，在語篇初步理解方位介詞的意義和用法。 2. 學生能夠用方位介詞簡單談論他人和自己房間物品的位置。 教學難點： 學生能夠在具體語境理解above, belo, messy, tidy, tidy up 等詞匯的意義，并初步運用方位介詞描述房間物品的位置。 教學準備：PPT, orksheet , a picture, Ss’ pictures 教學流程示意

7、 看一幅房間的圖片，提取話題下相關詞匯。 糾正語音語調，鞏固課上所學，將口頭轉化成筆頭 Moral education 1Read the text tice 2Write a short passage: My room Homeork 1st passage 2nd passage Answer the questions Read and tick Read and fill Read and answer Read aloud Read and fill Read aloud Describe your room

8、 Make a dialogue Practise Summarize 獲取兩篇文章的大體信息 快速瀏覽找出文中所提到的物品 閱讀填表格獲取Jenny房間整理物 品擺放位置的信息 深入理解課文 熟悉課文，找出疑點 閱讀填表格獲取Jenny房間 整理后物品擺放位置的信息 熟悉課文，找出疑點，借助圖片理解難點 對房間整理后物品擺放位置進行問答，對課文內容的內化 在真實情境下對房間物品位置進行問答 Words ( Pictures) 復習課文中出現(xiàn)部分詞匯 Do action Ask and answer 總結

9、方位介詞和所用句型，做動作鞏固方位介詞基本意義 Practise 展示自己房間圖片，簡單介紹房間物品位置 德育滲透學科教學中 Understand the text What can you see? Warm up and lead in 教學過程(文字描述) 首先展示一張房間的圖片，復習房間內物品的名稱，呈現(xiàn)更多的物品圖片，激活學生已知的相關話題下的詞匯。接著，用問題：Who is the girl? Are those things in her room, too? 導入到課文關于Jenny 的房間的學習。在課文學習，學生通過回答問題獲取兩個

10、文段的主要內容，再用填表格的形式獲取Jenny房間物品擺放位置的具體信息。在對文段梳理過程，教師引導學生通過上下文，或借助圖片理解生詞belo, above, messy, tidy 等詞的含義,同時教師提醒學生要關注tidy的一詞多義。在輸出環(huán)節(jié)，教師設計三個層次的活動：1 就表格內容詢問Jenny 房間整理后的物品擺放情況，這是對課文內容的內化過程。2 對話練習。教師創(chuàng)設幫助Sally 在房間里找物品的情景，學生在真實語境下進行問答練習。由于參照物不同，學生所描述的物品位置也會不同。3 描述自己的房間。學生展示自己親手畫的房間的圖片，用所學的方位介詞描述房間里物品的位置。整個設計以Room

11、 為主線，同時對學生滲透思想教育----要學會整理自己物品，做事有條理，養(yǎng)成良好的生活習慣。 教學過程 Teaching steps T’s activities Ss’ activities Purpose Time Ⅰ Lead in and arm up Step 1 Sho a picture a room T: What can you see in the room? Step 2 T: What are in your room? Step 3 Revie ords by shoing some pictures Anser th

12、e question by saying some names of the objects in the room Anser and say more ords Give the English ords and read them 導入本課的話題---Home,并激活學生相關話題的已知詞匯。 復習本課出現(xiàn)學生已學的詞匯，為閱讀做鋪墊。 4mins Ⅱ Reading Step 1 Lead in reading T: Who is she? Are those things in her room? Ste

13、p 2 Read for general information Qs: 1Who rite the to passages? 2 What are the to passages about? Step 3 Passage 1 1 Read and tick 2 Read and fill Make a model by filling in the first ords 1. Read and anser Qs: 1 Ho is Jenny’s room? 2 Whose model cars and pl

14、anes are they? 3 Is it time to tidy up the room? Why or hy not? 2. Read aloud （If students ask a question about “belo”, T can give a picture to help understand） Step 4 Passage 2 1Read and fill in the form 3. Read aloud and find questions

15、 If Ss are too shy to ask some questions, T can ask them questions above & belo T:Where are the model cars and planes, A or B? Provide a picture T: Where are the things? tidy My room is messy It’s time to tidy up Jenny’s room is tidy Step 5 Ask and anser in pai

16、rs Where are Jenny’s things after she tidies up? Anser the questions Read the to passages quickly and silently and then anser the questions Read and tick the things mentioned in the first passage Read again and fill in the form about “before” Give the ansers

17、 Read again and rite don the ansers on the orksheet Anser the questions Read aloud by Ss themselves and see if they have any questions Read the second passage and fill in the form Check the ansers Read aloud and find que

18、stions Look and choose Look and fill in the blanks ith “on, under, above, belo” Ask and anser in pairs 導入課文學習，激發(fā)學生閱讀興趣。 整體感知課文，熟悉文章所談論的主要內容。 通過掃讀，獲取有關房間內物品的信息，進一步鞏固關于物品的詞匯，并為下一環(huán)節(jié)自然引出表格做好鋪墊。 細讀課文內容，獲取Jenny整理前物品擺放位置的信息。

19、 教師做示范，幫助班里理解差的學生明確學習任務。 第二個問題的設計意在引起學生注意：The model cars and planes are her brother Todd’s, not hers 為第二篇短文 above his bed做好鋪墊。第三個問題意在引導學生思考：Why does she say it is time to tidy up? 使學生關注文章的前后聯(lián)系。 學生自己找問題，提出問題，關注學生。 細讀課文內容，獲取Jenny整理后物品擺放位置的信息。 學生提出

20、問題。 預設學生對above, belo 理解有困難，是學生學習的難點，教師設計兩個活動，檢查學生是否理解，突破難點： 1 AB位置選擇。直觀，幫助學生理解above 的意義； 2 根據圖片填入方位介詞。 理解belo, above的含義，并簡單區(qū)分belo和under, on和above 。 引導學生關注tidy 在不同語境下的含義。暗示學生英語詞匯是在語境理解，進行學習方法的指導。 內化課文信息，基于課文內容的輸出活動，為下一個語言輸出活動搭建臺階。 2mins 1min

21、 4mins 3mins 2mins 4mins 6mins 5mins Ⅲ Summary Ask Ss to summarize the prep and the structure Summarize

22、 Do the action ith the teacher 概括所學主要內容，培養(yǎng)學生概括能力，把握所學重點。 幫助學生鞏固方位介詞的意義。 2mins Ⅳ Practice Step 1 Make a dialogue Help Mum to find Sally’s things in her room Step 2 Describe your room Make a dialogue according to the situation

23、 Describe their on rooms( the pictures are made themselves) 提供真實的語言情境：孩子上學丟三落四，讓家長送東西去學校。 教師自己設計制作的房間圖片一出現(xiàn)，便給人一種凌亂不堪的感覺，增加了情景的真實性：房間凌亂，找東西困難。學生在這樣的情景下感到親切，同時也反思自己的生活習慣。使學生感悟到保持房間整潔的重要性，同時要養(yǎng)成良好的生活習慣，學會做事有條理。這正是德育滲透的切入點。 學生課前畫好自己的房間，到臺前為全班展示，描述房間里物品的位置?？紤]到學生的多元智能，激發(fā)了學

24、生的興趣，為學生提供展示繪畫水平和用英語做事的平臺。 5mins 6mins Ⅴ Homeork Give the homeork 1Read the passages tice (pronunciation and intonation) 2Write a short passage: My room (here are the things; at least 7 sentences) 鞏固課上所學內容，將課上口頭描述自己房間落實到筆頭上，是課堂的延伸。

25、 1min 學習效果評價設計 評價方式: 在學生完成各項任務的過程及完成任務之后，根據學生的表現(xiàn)和完成質量及時給予語言上的描述性評價。學生用笑臉評價自己學習效果。 學生學習效果評價： 1 學生在課堂上積極主動，生生互動、師生互動，課堂氣氛寬松融洽。 2 學生在小組活動交流，互相糾錯，是學習過程的相互評價。 3 對本節(jié)課的學習效果用笑臉做出客觀評價。 評價量規(guī)：教師鼓勵性語言、學習效果自我評價表 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數) 一、在真實語境下學習語言、運用語言 在課文導入環(huán)節(jié)，教師提供一幅房間的圖片幫助學生復習相關詞匯。在課文學習

26、，教師引導學生在文段理解above、belo、messy、tidy 等生詞的含義，并提供圖片幫助學生理解其意義。在語言輸出的Make a dialogue（help Mum find Sally’s things），學生在貼近自己生活的情景運用語言，感到親切。在最后一個語言實踐活動Describe your room ，學生展示自己所畫的房間圖片，并用本課所學內容進行描述。突出表現(xiàn)了“語言是用做事的”。 二、課堂環(huán)節(jié)設計層層遞進，自然流暢 從閱讀前的詞匯復習，再到閱讀Read for general idea（閱讀獲取文章大意）、Read for details（閱讀填表格獲取細節(jié)信息）、

27、 Read and anser questions（閱讀并深入思考）的幾個環(huán)節(jié)，最后到閱讀后的三個輸出性活動，層層遞進。閱讀后的Ask and anser 是基于課文內容的問答練習，為下一環(huán)節(jié)的Make a dialogue真實情景下的問答練習做了鋪墊；Make a dialogue 在上一環(huán)節(jié)基礎上又有學生的發(fā)散思維在其，即參照物不同所描述的物品的位置也不同；Describe your room 是開放性的語言實踐------房間不同，物品擺放位置也不同?？梢哉f課堂的各個環(huán)節(jié)過渡自然，相輔相成。 三、圍繞主線設計活動，滲透德育潛移默化 本課的教學設計以Room 為主線展開各項活動。主線r

28、oom也是本課的明線，是介紹房間物品的擺放位置，而本課的暗線是使學生領悟到學會整理房間，整理自己的物品，這條暗線是隨著教學的各個環(huán)節(jié)慢慢凸現(xiàn)出的。從Jenny房間的變化到語言輸出Sally房間再到展示自己房間，都在潛移默化地教育學生：做事要有條理，要學會整理好自己的物品，養(yǎng)成良好生活習慣。 附件1：學案 Worksheet (學案) 201311 Unit 3 Lesson 7 Time to tidy 閱讀 第一篇 短文，完成下面的任務。 一、 Read and tick(文提到下面的哪些事物？閱讀短文，畫√) table clothes

29、 socks pens pencils draer picture caps shelf umbrella kite model cars model planes 二、 Read and fill (閱讀短文，填表格Before部分 ) Things Before After caps clothes and socks kite model cars and planes Mum’s umbrella pens

30、and pencils 三、Read and anser(閱讀短文，回答問題) 1 Ho is Jenny’s room? 2 Whose model cars and planes are they? 3 Is it time to tidy up the room? Why or hy not? 讀 第二篇 短文，完成下面的任務。 四、Read and fill (閱讀短文，填表格After部分，表格見上) 五、Ask and anser (小組問答) A: Where is the kite? B: It’s… A: Where are …? B: T

31、hey’re… 六、Make a dialogue(編對話) Help Mum to find Sally’s things in her room I need my ball, seater, pencils, kite and my bag Mum: Lily, can you help me? Lily: Sure Mum: I can’t find Sally’s ball Where is it? Lily: It’s… Mum: Where …? Lily : … 七、Describe your room(

32、描述你的房間物品的擺放） 附件2：學生用彩圖 附件3：學習效果自我評價表 1 我知道本節(jié)課所學的方位介詞的意思。 2 我能夠說出Jenny房間打掃后物品的擺放位置。 3 我能用其的幾個方位介詞正確描述2—3個物 品的位置。 4 我能用本節(jié)課所學的大部分方位介詞描述圖片 房間內物品的位置。 5 我能用本節(jié)課所學的所有方位介詞描述自己房間 內物品的位置。 教 學 反 思 一、圍繞主線設計活動，條理清晰 本課的教學設計以Room 為主線展開各項活動。從一開始的導入，到課文Jenn

33、y的房間整理前后的位置擺放，再到讀后的兩個真實情景下的語言操練，都圍繞本課的話題進行的，使得教學具有連續(xù)性。 二、在真實語境下學習語言、運用語言 《英語課程標準2011年版》指出：要注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。要盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境運用語言的機會。 在課文導入環(huán)節(jié)，教師提供一幅房間的圖片，學生說出所認識的物品的詞匯。在課文學習，above 和belo是本課的生詞，教師引導學生在文段理解這兩個方位介詞的含義，并提供圖片幫助學生理解其意義。在語言輸出的Make a dialogue，教師自己設計制作的

34、房間圖片一出現(xiàn)在大家面前，便給人一種凌亂不堪的感覺，增加了情景的真實性：學生Sally打電話給媽媽，讓她幫助找東西并送到學校，而因為Sally 的房間凌亂，不易找到，請妹妹Lily幫忙。這一情景的設計源于生活學生上學經常出現(xiàn)忘帶齊自己的物品，打電話請家長送的事實。這樣的情景設計避免了枯燥的問答練習，又使學生感到親切，因為類似事情就發(fā)生在平時的生活，突出了英語的生活化。在最后一個語言實踐活動Describe your room，學生展示自己所畫的房間圖片，并用本課所學內容進行描述。真實的情景使學生在不知不覺運用英語，并感受著英語所帶的樂趣。學生在輕松、愉快、有趣的語言環(huán)境培養(yǎng)了語感和興趣，提高運

35、用英語進行交流的能力。 三、課堂環(huán)節(jié)設計層層遞進，自然流暢 在讀前的詞匯復習，我首先提供一個房間的圖片，讓學生說出里面的物品名稱，再提問：What’s in your room? Are the things in your room? 激活學生已有的相關詞匯，然后通過一個問題Are those things in her room?進入課文的學習。在閱讀，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：Read for general idea（閱讀獲取文章大意）、Read for details（閱讀填表格獲取細節(jié)信息）、 Read and anser questions（閱讀并深入思考）。讀后的三個輸出性活動更

36、是層層遞進：Ask and anser 是基于課文內容的問答練習，為下一環(huán)節(jié)的Make a dialogue真實情景下的問答練習做了鋪墊；Make a dialogue 在上一環(huán)節(jié)基礎上又有學生的發(fā)散思維在其，即參照物不同所描述的物品的位置也不同；Describe your room 是開放性的語言實踐------房間不同，物品擺放位置也不同?？梢哉f課堂的各個環(huán)節(jié)過渡自然，相輔相成。 四、德育滲透潛移默化 本課的明線是圍繞room 展開，介紹房間物品的擺放位置。而本課的暗線要讓學生領悟到要學會整理房間，整理自己的物品，這條暗線是隨著教學的各個環(huán)節(jié)慢慢凸現(xiàn)出的。在課文教學，我突出messy

37、和tidy 兩個詞語，體現(xiàn)Jenny的房間整理前的凌亂和整理后的整潔，使學生感悟到要學會整理自己的房間。課文后的情景對話練習Make a dialogue 更是有意安排：學生上學丟三落四，是不好的習慣，要學會做事有條理，學會整理好自己的物品；房間的擺設故意顯得凌亂，其一是情景需要，表現(xiàn)出Sally 的不良習慣，其二房間擺設無序會為找東西造成很大麻煩。最后學生體會到要養(yǎng)成做事有條理，學會整理自己房間的良好生活習慣。 當然，本課的設計在教學還存在一些問題，如沒有給學生更多的展示空間，有的環(huán)節(jié)進行的不夠到位，在學生讀課文時，如果進行錄音跟讀會有利于學生模仿正確的語音語調。在以后的教學實踐，我會更加關注學生，使我的課堂充滿活力與魅力！ 2021年8月最新資料下載可搜索博學網， 50000份資料免費下載，歡迎上傳你用過的資料