教科版小學五年級下冊《晝夜交替現象》教學設計

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1、 教科版小學五年級下冊《晝夜交替現象》教學設計 　 【教材分析】 《晝夜交替現象》一課是教科版五年級下冊《地球的運動》單元第一課。本課旨在通過大膽猜測、科學探究讓學生展示他們對晝夜交替現象的看法，為學生本單元后繼探究學習做鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。教材設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表他們對晝夜交替現象的假說；二是做晝夜交替現象的模擬實驗；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。 教材列舉了產生晝夜交替現象的四種假說，其目的是打開學生思路，引導學生從地球和太陽的相對運動，提出產生晝夜交替現象的多種解釋，并通過模擬實驗去驗證，使學生明

2、白晝夜交替現象有多種可能的解釋，需要用更多的證據才能加以判斷；晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關；認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據的解釋是重要的；同時培養(yǎng)學生主動探究，積極合作的態(tài)度。 基于以上對教材內容的分析，確定本課教學重點是：大膽猜測，提出晝夜交替現象的假說，并通過模擬實驗驗證假說進行解釋。 【學情分析】 通過課前調查、統計分析發(fā)現，少數學生雖然了解晝夜交替現象，知道“地球在自轉并且圍繞太陽公轉”這一科學事實，但都是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是以零碎的形式存在，沒有完整、有序地建構，因此說學生對晝夜交替現象產生的真正原因是困惑不解的。 五年級的學生想象豐富，思維活躍，對

3、周圍世界產生強烈的好奇心和探究 欲望，樂于動手操作。天生的好奇心是科學學習的起點，只要教師加以引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。但五年級學生思維方式還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而晝夜交替現象產生原因是抽象的。抽象思維的展開是以具體形象為基礎的，因此教學中教師應遵循學生認知特點，契合學生的思維發(fā)展水平，將宏觀的物象直觀化，不易觀察的物體可視化，變難為易，使學生初步認識到日地之間的相對圓周運動形成了晝夜交替現象。 【教學目標】 1、科學概念 (1)知道晝夜交替現象有多種可能的解釋； (2)初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。 2、過程與方法 (1)能

4、積極提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證； (2)做好模擬實驗和運用實驗搜集證據； (3)根據實驗的情況修正自己的解釋。 3、情感態(tài)度價值觀 (1)認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據的解釋是重要的。 (2)認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據加以解釋。 (3)培養(yǎng)主動探究、敢于質疑、積極合作的態(tài)度。 【教學重點】 引導學生大膽猜測，提出晝夜交替現象的多種假說；通過模擬實驗驗證假說并嘗試解釋。 【教學難點】 學生正確操作模擬實驗，根據實驗現象修正自己的假設。 【教學準備】 1、教師準備：課件、地球儀、去掉燈罩的手電筒、自制的太陽、地球彩色 圖片、

5、圓形黃色即時貼 2、學生準備：小地球儀、去掉燈罩的手電筒、實驗記錄單、彩色水筆、圓 形黃色即時貼 【教學時間】一課時 【教學過程】 課前活動： 教師談話：(出示課件，旋轉自動播放宇宙、地球、極晝、極夜、同一地點四季不同風景等圖片)同學們，在浩瀚的宇宙中，有一顆美麗的藍色星球——地球！它用神奇的力量為我們人類創(chuàng)造出美輪美奐的自然景物與豐富多彩的自然現象。喜歡它嗎？這節(jié)課我們就一起進入地球運動單元，盡情探索地球奧秘吧！ 【設計意圖:本課是《地球的運動》單元第一課，讓學生從欣賞神秘莫測的宇宙空間、美輪美奐的自然景物、豐富多彩的自然現象等圖片入手，不僅使孩子簡單了解整個單元所學內

6、容，更重要的是引發(fā)孩子們對地球奧秘探究的濃厚興趣，興趣是最好的老師，為本單元學習奠定了基礎?！? 一、創(chuàng)設情境 導入新課 1、欣賞校園美景，激趣生疑。 師：請欣賞一段視頻。（課件播放學校同一地點白天、夜晚交替出現的一段視頻。） 2、初知“晝夜交替”，揭示課題。 師：從這段視頻中，你有什么發(fā)現？（這段視頻拍的是學校白天和夜晚的景物。） 師：白天可稱之為“晝”，夜晚稱之為“夜”（板書：晝夜）還有補充嗎？（生：白天和夜晚是交替出現的。） 師：你的觀察力真敏銳！是的，太陽東升，白天來到;太陽西落，夜幕降臨，第二天太陽又從東方升起，白晝又來臨了┉┉晝和夜就這樣不停息地交替出現，我們稱之為“晝

7、夜交替現象”。 （板書：交替現象） 師：想知道晝夜交替現象產生的原因嗎？這節(jié)課我們就來研究它。 【設計意圖：從學生熟悉的校園景物晝夜交替出現的一段視頻導入新課，學生第一次通過視頻觀看學校景物，心中充滿自豪感，因此觀看時專心致志、觀察細致，回答問題能抓住重點，同時也激發(fā)了學生的好奇心：白天黑夜為什么會交替出現？學生的探究興趣一觸即發(fā)。】 2、 思維碰撞，提出多種假說 1、引導思考，明確晝夜交替現象產生與太陽和地球運動有關。 （1）師：同學們開動腦筋想一想，晝夜交替現象的產生與什么有關？（太 陽）假如只有太陽，沒有地球能產生晝夜交替現象嗎？（不能。）所以呢？（晝夜交替現象的產生與地球、

8、太陽都有關。） （2）師：誒，我有個疑問？（出示兩個拳頭）假如這是太陽，這是地球，它倆都靜止不動，能產生晝夜交替現象嗎？為什么？看來，它們只有怎樣才能產生晝夜交替現象？（運動） 2、鼓勵猜測，明確提出假說要求。 （1）（出示課件4）師：那地球與太陽怎樣運動才會產生晝夜交替現象？老師想請同學們做名小科學家，大膽猜測，提出假說，有信心嗎？ （2） 請同學們先個人猜測，可以用拳頭來演示一下太陽、地球的運動方式，把假說在科學記錄本上寫一寫、畫一畫，然后小組討論，并快速做好記錄。 【設計意圖：愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！豹毩⑺伎寄芰κ呛献鲗W習技能的重要組成

9、部分。合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。因此，在本環(huán)節(jié)教學中，我教師先請學生獨立思考，并用喜歡的方式記錄下自己的假說，再合作交流。做到“動”“ 靜”結合，“存異”“求同”結合，積極思考地球產生晝夜現象的多種假說，不僅培養(yǎng)學生積極合作的態(tài)度，而且培養(yǎng)學生主動探究、敢于質疑的科學態(tài)度?！? 3.學生思考、演示，組內討論、記錄，教師巡視指導。 【設計意圖：在本環(huán)節(jié)教學中，教師運用支架式教學理論，以“晝夜交替現象的產生與什么有關”這一問題為切入點，層層剝繭，引導學生發(fā)現“晝夜交替現象的產生”與地球、太陽的運動有關，為學生參與提出假說活動提供外

10、部支持，隨著學生對問題的認識加深，教師逐漸減少外部支持，最后讓位于學生獨立活動，在此過程中，既鍛煉了學生的思維發(fā)展，又培養(yǎng)學生敢于大膽猜測的科學素養(yǎng)，幫助學生有效完成提出假說活動，可謂一箭三雕?！? 4.小組匯報交流，教師用示意圖歸納整理。（教師板書：假說示意圖) （1）（播放停止音樂）師：哪組先拔頭籌來分享，并說說你們的依據。 （2）學生匯報交流，教師相機補充指導，歸納整理學生提出的假說： （教師板書假說示意圖） ①地球不動，太陽圍著地球轉。 ②太陽不動，地球自轉。 ③地球不動，太陽自轉并圍著地球轉。 ④太陽不動，地球自轉并圍著太陽轉。 ⑤地球、太陽都在自傳。 ⑥太陽不動

11、，地球圍著太陽轉。 ⑦地球、太陽自轉，地球同時圍著太陽公轉。 （3）哇，你們真厲害！提出了7 種假說。請將自己小組的假說按照黑板上的順序編號。 三、模擬實驗 1.確定實驗材料，使學生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實驗的真實性和準確性。 （1）師：猜測是科學發(fā)現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步。下一步做什么?(做實驗驗證我們的猜測。)可太陽太大，離我們太遙遠，地球也太大，搬不動，怎么辦呢？隨便找材料代替嗎？為什么？（用具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實驗的真實性和準確性。） （2）師：說的有道理。太陽、地球有什么特征？用什么代替太陽呢？用什么代替地球

12、呢？像這樣尋找具有相似特征物品做實驗的方法就是模擬實驗法。剛才你們提到的材料都可以做這個實驗。今天，老師為你們準備了地球儀、去掉燈罩的手電筒，你們打算怎么做實驗呢？小組討論一下實驗方案！可以邊演示邊設計。 【設計意圖：本課教學中，讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要的。因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過看似不經意的聊天，實則目標明確地拋出幾個層次性問題，逐步引導學生懂得如何選擇模擬實驗材料，同時培養(yǎng)學生嚴謹、尊重事實的科學態(tài)度。】 2、小組討論、演示實驗方案,教師巡視指導。 3、（播放停止音樂）小組匯報實驗方案。 師：哪組先來分享？ 小組代表匯報：先在地球儀上選一個觀察點， 師：為

13、什么？ 生：這樣便于觀察晝夜交替現象。 師：想得真細致，其他組記住嗎？繼續(xù)。 生：打開手電筒，讓光照到地球儀上， 師：是這樣照嗎？（教師故意做出錯誤演示法。從上照，離得近，手電筒上下晃動）從哪里照，照亮多大范圍？哪組有更好的建議？（生補充：從側面的觀察點開始照，照亮半個地球，手電筒不能來回晃動。） 師：考慮的真全面。請你繼續(xù)匯報。 生：讓地球自轉，同時繞太陽公轉，太陽自轉。 師：有點復雜，怎么自轉、公轉？剛才小組研究嗎？請兩位組員配合你臺前演示。（學生爭先恐后上臺演示） 師：誰是太陽？（拿手電筒。）誰是地球（拿著地球儀）？當“太陽”照到觀察點時“地球”說晝，當“太陽”完全照不到

14、觀察點時，“地球”說夜。匯報員繼續(xù)解說，同學們仔細觀察。教師學生評價。 4、（課件出示：溫馨提示）為了保證實驗順利進行，有幾點溫馨提示送給你們，請認真看一看。（強調組員互換角色，輪流操作。）有疑問嗎？好，心動不如行動，材料員領取材料，動手實驗吧。 【設計意圖：1.本環(huán)節(jié)是教學中的難點，看似簡單的實驗操作，實則“險象環(huán)生”，觀察無目標、光照射地球的方法不對，地球、太陽運動方式不對，手電筒隨意晃動，轉動速度過快……都會導致模擬實驗不成功，因此我運用小組臺前匯報演示、教師演示設疑、其他小組補充說明方式，幫助學生整理出規(guī)范的實驗操作方案，最后再出示溫馨提示，使學生對模擬實驗操作方法了然于胸，為學生

15、完成模擬實驗奠定了堅實的基礎。2.強調組員互換角色，輪流操作是為了使每位學生都成為探究實驗活動的主人，真正體驗到探究的快樂與成就感，激發(fā)孩子對科學學習的濃厚興趣，同時也起到均衡發(fā)展孩子科學素養(yǎng)的作用。】 5．（關閉門、窗、燈）小組合作進行模擬實驗，并認真觀察，用示意圖、文字記錄，教師巡視指導。 【設計意圖】真正的學習，不是發(fā)生在學生的手中，而是發(fā)生在學生的頭腦里。探究過程中，有意識地培養(yǎng)學生將思考的習慣伴隨于動手活動之中。在學生遇到困難之際，教師適時點撥，為學生提供鍛煉思維專注性、嚴謹性與深刻性的機會，從而完善個人觀點的思維建構過程，同時提高學生實驗操作能力，體驗到實驗成功帶來的快樂，激發(fā)

16、學生進一步探究地球奧秘的濃厚興趣。 四、互動交流，總結實驗成果 1、模擬實驗完成了，為了讓更多的人有機會展示，每小組只匯報一種情況。 2、學生臺前展示記錄單，匯報實驗過程及發(fā)現。匯報結束，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。教師根據匯報在黑板相應的晝夜交替現象示意圖旁做標記（√）。 3、評價小結 （1）（教師手指板書）通過模擬實驗，我們發(fā)現這 7 種假說都成立，這說明什么？（晝夜交替現象產生有多種可能。） （2）通過剛才小組實驗示意圖展示，我們發(fā)現地球、太陽的運動軌跡有什么特點呀？（地球和太陽做相對圓周運動。） 師：（課件出示我的發(fā)現：晝夜交替現象有多種可能的解釋；晝夜交替現象與

17、地球和太陽的相對圓周運動有關。）剛才你們像小科學家一樣成功地完成模擬實驗，不但驗證了自己的假說，還有了重大的發(fā)現！真棒！ 五、總結收獲，激發(fā)探索興趣 1、激活思維 通過今天的學習，你有什么收獲？對今天的學習，你們有疑問嗎？（這7種假說哪一種是正確的？） 2、激發(fā)興趣 是的，對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但科學合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋，需要更多的信息和證據。課后，同學們可以查閱一下相關的資料，相互交流，不斷完善和修正我們的認識。同學們，科學無止境，只要肯攀登！下節(jié)課我們將繼續(xù)深入研究。 【教學評價設計】 新課程改革倡導“立足

18、過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式： 1、課前運用問卷調查法，對學生的前概念進行分析評價。 2、課中進行教師評價、學生自評、互評等形成性評價，隨時調控教學。 3、運用訪談法，請學生談談學習收獲，評價學生對科學知識的掌握。 4、利用觀察記錄單作為評價的載體，通過記錄將學生思維發(fā)展的軌跡保留，使本課科學概念的評價具有極強的可操作性，為科學概念評價和過程與方法的評價研究提供了可參考的依據 。 5、根據培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的目標，設計評價量表。（表略） 學生探究技能評價表 班級

19、 姓名 探究技能 水平1 水平2 水平3 設計模擬實驗方案（教師觀察） 能夠獨立或在教師簡單提示下設計和修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。 在教師較多的幫助下設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。 在教師較多的幫助下仍無法設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識不清晰。 模擬實驗操作（教師觀察） 能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確熟練。 能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確但不熟練。 不能按照設計好的步驟完成觀察探究。 記錄能力（記錄單） 能夠將觀察探究中出現的各種猜想、現象等完整的記錄下來并能完整呈現

20、概念形成的軌跡。 能夠將觀察探究中出現的猜想、現象記錄下來但不完整，概念形成的軌跡不完整。 不能將觀察探究中出現的猜想、現象記錄下來，沒有概念形成的軌跡。 【板書設計】 晝夜交替現象 √ √ √ √ √ √ √ 注：學生匯報結束后，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。 《晝夜交替現象》說課材料 　 一、教學設計特色簡述 1、整合教學環(huán)節(jié)，合理分配時間，走向簡約課堂 打造簡約課堂是我一直追求的目標。簡約課堂，不只是簡單的課堂，更是高效的課堂。它體現了以生為本的思想，關注學生如

21、何學習，課堂上教師充分考慮學生的學習時間和活動空間，力求讓學生有充裕的自主學習機會進行探索活動。因此在教學本課時，我首先合理、巧妙地把溫馨提示、材料呈現、實驗操作方法等一個個小的探究活動串聯起來，整合成一個完整的長時間的探究活動，期望不打斷學生的探究思路。通過整合，形成四個教學環(huán)節(jié)：導入——主題活動——研討交流——總結延伸。其次集中探究問題，合理分配各教學環(huán)節(jié)時間。在導入階段，我通過播放20秒鐘的一段視頻，單刀直入，聚焦問題，用2分鐘時間使學生明確本節(jié)課的主要任務。把30分鐘時間放在 “提出假說”、“模擬實驗”上，給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的深入開展。同時，準備的探究材料呈現

22、結構性，使得學生能進行一個較長時間的探究活動。因此在探究過程中，出現令人驚喜的一幕：有的小組不但完成之前的假說驗證，還通過細致觀察實驗現象，受到啟發(fā)，提出新的假說，并利用材料繼續(xù)探究?？偨Y延伸用了8分鐘。40分鐘過去了，學生仍興致盎然，意猶未盡，為后續(xù)學習播下了“興趣的種子”。 2、巧用“支架式”理論，提高課堂實效性 在“提出假說”、“模擬實驗”主題活動中，以往教學為了提高課堂時效性，只讓每組提出、驗證一種假說。學生沒有機會嘗試其他的模擬實驗，就進入匯報、概念形成的環(huán)節(jié)教學。由于缺乏相關理論的支撐，教師的角色定位沒有把握好，因此在設計學生提出假說環(huán)節(jié)，不是指導的太多使學生缺乏自主探究的機會

23、，就是指導太少，以至于浪費大量時間，學生卻提不出高質量的假說。而我在本環(huán)節(jié)教學中，充分運用支架式教學理論，分別以“晝夜交替現象的產生與什么有關”、“如何做模擬實驗？”為切入點，層層剝繭，引導學生發(fā)現“晝夜交替現象的產生”與地球、太陽的運動有關，為學生參與提出假說活動提供外部支持；引導學生演示模擬試驗方法。隨著學生對問題的認識加深，教師逐漸減少外部支持，最后讓位于學生獨立活動，在此過程中，既鍛煉了學生的思維發(fā)展，又培養(yǎng)學生敢于大膽猜測的科學素養(yǎng)，幫助學生有效完成主題探究活動，可謂一箭三雕。支架式教學有效提高課堂的實效性。 3、讓每一個孩子都成為探究活動中的主人。 愛因斯坦說過：“學校的目標應

24、當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！豹毩⑺伎寄芰κ呛献鲗W習技能的重要組成部分，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。因此，在本環(huán)節(jié)教學中，我先請學生獨立思考，并用喜歡的方式記錄下自己的假說，再合作交流。做到“動”“ 靜”結合，“存異”“求同”結合，積極思考地球晝夜交替現象產生的多種假說，不僅培養(yǎng)學生積極合作的態(tài)度，而且培養(yǎng)學生主動探究、敢于質疑的科學態(tài)度。同時，在小組合作做模擬實驗時，我強調組員互換角色輪流操作，使每位學生都成為探究實驗活動的主人，真正體驗到探究的快樂與成就感，激發(fā)孩子對科學學習的濃厚興趣，同時也起到均衡發(fā)展孩子實驗操作等

25、科學素養(yǎng)的作用。 4、注重過程性、發(fā)展性評價 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我采用靈活多樣的評價方式： 1、課前運用問卷調查法，對學生的前概念進行分析評價。 2、課中進行教師評價、學生自評、互評等形成性評價，隨時調控教學。 3、運用訪談法，請學生談談學習收獲，評價學生對科學知識的掌握。 4、利用觀察記錄單作為評價載體，通過記錄將學生思維發(fā)展的軌跡保留，使本課科學概念的評價具有極強的可操作性，為科學概念評價和過程與方法的評價研究提供了可參考的依據 。 學生探究技能評價表

26、班級 姓名 探究技能 水平1 水平2 水平3 設計模擬實驗方案（教師觀察） 能夠獨立或在教師簡單提示下設計和修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。 在教師較多的幫助下設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。 在教師較多的幫助下仍無法設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識不清晰。 模擬實驗操作（教師觀察） 能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確熟練。 能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確但不熟練。 不能按照設計好的步驟完成觀察探究。 記錄能力（記錄單） 能夠將觀察探究中出現的各種猜想、現象等完整的記錄下來并能完整

27、呈現概念形成的軌跡。 能夠將觀察探究中出現的猜想、現象記錄下來但不完整，概念形成的軌跡不完整。 不能將觀察探究中出現的猜想、現象記錄下來，沒有概念形成的軌跡。 二、授課效果 本課教學設計，我曾在五年級5個班進行教學。教學中我以循循善誘的教學態(tài)勢，親切凝練的教學語言，合理精致的教學板塊如磁鐵一般牢牢地吸引著孩子們。在“主題活動”環(huán)節(jié)，我從學生生活熟悉的事物與現象出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生對晝夜形成原因進行大膽猜測；合理、巧妙地把溫馨提示、材料呈現、實驗操作方法等一個個小的探究活動串聯起來，使學生在不知不覺中放松心情，沒有了上課的那份緊張和壓力，沒有“逆水行舟”的那份心理負擔。學生盡情探

28、究、大膽質疑，思維火花不斷綻放，呈現出真實、多元、開放，充滿活力的課堂。 較好地達成預期目標：孩子們發(fā)現晝夜交替現象有多種可能的解釋，需要用更多的證據才能加以判斷；晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關；孩子們積極參與討論，并發(fā)表有根據的解釋，有效培養(yǎng)學生主動探究，積極合作的態(tài)度，激發(fā)學生濃厚的探究興趣。40分鐘過去了，學生仍興致盎然，意猶未盡，為后續(xù)學習播下了“興趣的種子”。 三、教學反思 隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，

29、學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。 1、簡約的課堂更具魅力 打造簡約課堂是我一直追求的目標。在教學本課時，我通過整合教材，集中探究問題，合理分配各教學環(huán)節(jié)時間，提供具有結構性探究材料，使學生2分鐘明確本節(jié)課的主要任務。把30分鐘時間放在 “提出假說”、“模擬實驗”上，給予核心探究活動充足的時間，使得學生能進行一個較長時間的探究活動。因此在探究過程中，出現令人驚喜的一幕：有的小組不但完成之前的假說驗證，還通過細致觀察實驗現象，受到啟發(fā)，提出新的假說，并利用材料繼續(xù)探究

30、。40分鐘過去了，學生仍興致盎然，意猶未盡，為后續(xù)學習播下了“興趣的種子”。 2、巧用“支架式”理論，提高課堂實效性 在“提出假說”、“模擬實驗”主題活動中，我充分運用支架式教學理論，分別以“晝夜交替現象的產生與什么有關”、“如何做模擬實驗？”為切入點，層層剝繭，引導學生發(fā)現“晝夜交替現象的產生”與地球、太陽的運動有關，為學生參與提出假說活動提供外部支持；引導學生演示模擬試驗方法。隨著學生對問題的認識加深，教師逐漸減少外部支持，最后讓位于學生獨立活動。在此過程中，既鍛煉了學生的思維發(fā)展，又培養(yǎng)學生敢于大膽猜測的科學素養(yǎng)，幫助學生有效完成主題探究活動，可謂一箭三雕。 3、孩子是探究活動中的

31、主人。 愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！痹诒经h(huán)節(jié)教學中，我先請學生獨立思考，并用喜歡的方式記錄下自己的假說，再合作交流。做到“動”“ 靜”結合，“存異”“求同”結合，積極思考地球晝夜交替現象產生的多種假說，不僅有效培養(yǎng)學生積極合作的態(tài)度，而且培養(yǎng)學生主動探究、敢于質疑的科學態(tài)度。同時，在小組合作做模擬實驗時，我強調組員互換角色輪流操作，每位學生都成為探究實驗活動的主人，他們積極有序地進行探究，真正體驗到探究的快樂與成就感，對科學探究充滿濃厚的興趣，同時也起到均衡發(fā)展孩子實驗操作等科學素養(yǎng)的作用。 在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，使課堂教學更有實效！