洋河區(qū)新課標滬教版初中物理教師暑期培訓材料

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1、 洋河區(qū)新課標滬教版初中物理教師暑期培訓材料 會 議 材 料 洋河區(qū)教育局教研室 初 中 物 理 ◆課堂教學改革團隊 ◆課堂教學改革思想 一、指導思想 遵循學生的認知規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，注重開發(fā)整合課程資源，牢固樹立起因材施教的個性教育意識、重視過程教學的發(fā)展意識、融洽師生關(guān)系的情感意識、綜合信息交流的反饋意識和促進學生個性化發(fā)展的多元評價意識，教學中充分相信學生，凸現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)“自主探究，交流合作”的教學思想，把合作學習作為課堂教學的基本組織形式，使自主探究、展示交流成為課堂教學的主旋律，充分

2、體現(xiàn)物理學科教學特點，實現(xiàn)教學方式和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，為學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、理論依據(jù) 依據(jù)建構(gòu)主義理論，借鑒市教科研中心“35x” 教學策略，反復研究江蘇洋思中學的“先學后教”、山東杜郎口中學的“預習-展示-反饋”三大模塊課堂教學改革經(jīng)驗，吸取上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校 “后茶館式”教學以及上海閘北八中“成功教育”的精髓，根據(jù)物理學科的特點及新形勢下對物理教學的具體要求：物理課程應(yīng)該改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡教學方式多樣

3、化的。為實現(xiàn)上述教學要求，在物理教學中嘗試推行：“自主探究、引導暴露、合作解難”三位一體的課堂教學模式。 基本模式 新 授 課 教學流程 情景導學 自主學習 合作探究 展示交流 應(yīng)用提高 1.情景導學 操作要領(lǐng)：教師用靈活的方式、方法創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的物理情景，例如用小實驗、小故事、生活中典型的事例等，給學生提供充足的素材，以多種多樣的形式，營造出與物理知識相關(guān)的學習氛圍，啟動學生思維，喚醒學生的求知欲望，激發(fā)起學生的學習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動地提出問題（探究目標），從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標，使學生進入良好的學習狀態(tài)，從而實

4、現(xiàn)“從生活走向物理”的認識過程。 注意事項：提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要，給學生提供的素材與學生生活實際聯(lián)系越密切越容易引起學生探究的欲望。這就要求此環(huán)節(jié)中應(yīng)用的事例要貼近學生的生活和符合學生年齡，應(yīng)該簡短且具有吸引力。倘若太長、太復雜，勢必會降低學生探究興趣，浪費學習時間。此環(huán)節(jié)既可以用在引入課題，也可應(yīng)用在課堂中每個小問題的引入。 2.自主學習 操作要領(lǐng)：這是一個自主學習環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提倡用學案導學的方法，學生依據(jù)目標和學習提綱進行自主學習，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。學生扣住教材，閱讀課本，查閱資料，動手實驗等，并做好自學筆記，發(fā)現(xiàn)疑難點做好標記，待小組合作探究時

5、提出研討解決，要獨立完成。導學問題呈現(xiàn)的方式可多樣，除學案外，多媒體、黑板、小黑板等都可以。 注意事項：該環(huán)節(jié)需要教師將所學的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，導學案編寫的質(zhì)量是影響課堂教學效率的關(guān)鍵，學案設(shè)置的問題要貼合學生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量，較好的貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。通過自主學習，不僅要讓學生有所收獲，關(guān)鍵是要找出疑難和困惑，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題或?qū)W習中遇到的困難，以便在下面的環(huán)節(jié)中有的放矢的加以解決。學生的“收獲”既包括知識與技能方面的收獲，還要有過程與方法方面的收獲，更重要的是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，具備豐富的情感，積極上進的態(tài)度和高尚的人生價值觀。

6、 3.合作探究 操作要領(lǐng)：這是一個組內(nèi)同伴互助、全面實施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”的合作學習環(huán)節(jié)，學生們自主學習解決不了的問題、拿不準的問題均可以提交小組研討。組內(nèi)研討有同座位兩人的小小組研討，也有前后左右的大小組研討，研討解決不了的問題，還可以請求外援，進行組與組之間的交流。此時要充分發(fā)揮組長或尖子生的強勢智慧，讓他們當好小老師。在合作的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。 注意事項：這個環(huán)節(jié)中，人的因素起到?jīng)Q定性作用，成功的關(guān)鍵在于要給尖子生們灌輸“教會別人也就是提升自己”的雙贏思想；要給暫時不會的學生強化“不完成學習任務(wù)

7、誓不罷休”的信心和決心。學生還要做好下一步展示交流的準備。要有目標，有秩序，有方法，避免出現(xiàn)局外人和軸心人現(xiàn)象。 4.展示交流 操作要領(lǐng)：這是一個各組交流展示學習成果、集中解決學習困難的環(huán)節(jié)，也是一堂課的重頭戲。目的就是通過學生展示，匯報學習成果，暴露學習問題，進一步明確答案、梳理知識、強化重點、規(guī)范做題、熟練技能、質(zhì)疑解難，解決小組研討不會的問題，并以此滿足學生強烈的表現(xiàn)欲，營造積極的學習氣氛，強化學習動機，樹立學習自信，體驗學習成功，這也是學習積極性的重要源泉。這一環(huán)節(jié)教師不僅要做課堂的主持人、組織者、點撥者、指導者，還要注意該講的一定要講。要注重對學生展示的評價，通過語言、掌聲、老

8、師評價、學生相互評價，促進學生自信心的逐步提高、學習的不斷深化、團隊精神的不斷強化、課堂效益的不斷增強。教師要特別注意，展示是小組的展示，個人展示也是代表小組；評價是對小組的整體評價，評價個人也是評價小組。 注意事項：這一環(huán)節(jié)給學生提供進行展示和交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法和成果，充分地與同學、老師進行交流，這也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。主要通過各種各樣的展示活動充分暴露學生的思維。這一環(huán)節(jié)的主角是學生，也是一節(jié)課的重頭戲。這一環(huán)節(jié)能否進行的徹底、有效，教師起著非常關(guān)鍵的作用，教師課前和課中要準備好高質(zhì)量的引發(fā)學生思維的問題，設(shè)計靈活多樣的教學方法，

9、并且要做參與者，適時進行引導、調(diào)控和激勵，充分暴露學生的思維過程，充分顯現(xiàn)學生的“相異構(gòu)想”。 4.應(yīng)用提高 操作要領(lǐng)：這是一個學以致用、舉一反三、鞏固舊知和能力、生成新知和能力的環(huán)節(jié)。教師要在展示交流的基礎(chǔ)上對課堂所學知識進行梳理整合，形成框架，并通過多種形式的練習對學生進行鞏固性訓練，進行知識的運用，特別是用所學的物理知識解決生活、社會中遇到的有關(guān)問題，達到生活問題物理化，物理問題生活化，從而實現(xiàn)物理課程“從物理走向社會”的認識過程。在知識的應(yīng)用過程中讓學生體會到學習物理知識的好處，使他們體驗學習后獲得的成功，從而增強學習的自信心。教師注意引導學生總結(jié)解題規(guī)律、方法和思路及涉及的知識點

10、，掌握學習的方法。 注意事項：所選練習應(yīng)緊扣本節(jié)知識內(nèi)容，難度適度，符合新課標要求，適當選取近幾年中考物理試題及本節(jié)與生活實際結(jié)合較緊密的題目。 復 習 課 教學流程： 自主梳理 合作研討 展示交流 體驗成功 1.自主梳理 操作要領(lǐng)：教師認真研究教材，將每個知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學案上，讓學生自主完成，從而喚醒對所學知識的記憶。學案的使用要靈活，可以先讓學生對著學案看書回憶，自主梳理，但不能照書填寫。自主復習之后，填寫學案。填寫學案時一定要合上課本，堅決杜絕照書填寫學案的現(xiàn)象出現(xiàn)。學案也可以不填寫，采用不同小組互相檢查提問的方式?？傊捎枚喾N方法調(diào)動

11、學生思維，排查出學生思維的模糊點，使學生在梳理這些問題時實現(xiàn)知識的再現(xiàn)和知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，加深對知識的理解。 注意事項：知識點的出示要題目化，題目要簡單化，以回顧課本中基本知識為主，并且注重再現(xiàn)知識的形成過程；問題解決要自主化，以學生自主完成為主；題量適當、重點突出。在此過程中教師善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，便于在下面環(huán)節(jié)中有針對性的解決，這就要求最大限度的發(fā)揮學案的排查功能，在學生知識梳理的過程中，可找部分學生到黑板展示，暴露學生的問題；知識梳理過程提倡實驗重進課堂，這樣不但能加深對重點知識的理解，還可以回顧科學探究的過程和方法。 2.合作研討 操作要領(lǐng)：將本單元的重點知識以題目的形式呈現(xiàn)給

12、學生，要求學生先自主完成，發(fā)現(xiàn)問題，然后尋求同伴幫助，全面實施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”的合作學習環(huán)節(jié)，學生們自主學習解決不了的問題、拿不準的問題均可以提交小組研討。組內(nèi)研討有同桌兩人的小小組研討，也有前后左右的大小組研討，研討解決不了的問題，還可以請求外援，進行組與組之間的交流。此時要充分發(fā)揮組長或尖子生的強勢智慧，讓他們當好小老師。 注意事項：題目的選取要有代表性，能代表本單元的主要知識內(nèi)容和思維方法，不必面面俱到，也不可過于綜合，降低了學生的學生興趣。要求學生能獨立完成的一定要自主完成，自己獨立思考，確實完不成的，再提出由小組內(nèi)討論交流解決。 3．展示交流 操作要領(lǐng)：在學生

13、自主完成之后，讓學生先闡釋自己的觀點或做法，讓學生相互交流，充分發(fā)揮自己的看法，使學生在交流過程中進行思維碰撞、產(chǎn)生思想的火花。師生共同解決問題；教師要充分肯定學生們的研究熱情，對學生的展示過程進行有的放矢的指導，強調(diào)指出師生之間互相滲透的內(nèi)容，突出教師沒有預料到的學生們的思想方法，增強學生的自信，讓他們充分地體驗成功的快樂。并將師生們的所有想法、做法進行有機的整合，加以理論提升。 注意事項：題目的設(shè)置要有一定的基礎(chǔ)性和發(fā)散性，使學生在相互交流中加深對重點知識的理解，掌握對一般問題的解決方法。在此過程中注意交流的充分性、全員性，盡量使每一個學生能發(fā)表自己的看法。教師只起引導、點撥的作用，切忌

14、包辦代替，或是一言堂。需要注意學生在交流過程中，不要僅僅為了解題而解題，更重要的是要進行方法的總結(jié)。 4.體驗成功 操作要領(lǐng)：圍繞學生出現(xiàn)的問題和生活實際設(shè)計訓練題，學生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗復習效果，解決學生疑難；在這個過程中教師注意引導學生總結(jié)解題方法和思路及涉及的知識點，進一步明確解題方法和思路。鞏固本單元知識的復習效果，使他們體驗復習后獲得的成功，同時教師應(yīng)根據(jù)反饋所獲得的信息進行有效的補償。 注意事項：題目的編寫要注意典型性、層次性、實效性，注意聯(lián)系生活實際、社會熱點。最好選用近幾年市中考物理試題中的相關(guān)內(nèi)容。 講 評 課 操作流程： 自查互評 總體評價

15、 歸類評析 補償拓展 1. 自查互評 操作要領(lǐng)：將本次考試的試卷發(fā)給學生，讓學生查找自己出錯的地方及出錯原因，標出仍弄不懂的問題。學生相互討論，“兵教兵”，把討論不能解決的問題寫在黑板上。教師巡回指導，采集學生自查互評的情況，進行二次備課。這樣，對于一般知識性錯誤就可得到初步解決。這個環(huán)節(jié)大約5～8分鐘，可根據(jù)答卷出現(xiàn)的問題多少而定。也可以在考試完畢后接著將答案下發(fā)，讓學生趁熱打鐵，進行自查、討論、反思、改進。 注意事項：學生找出出錯的地方后，要先自主解決一下，發(fā)現(xiàn)不能解決的題目，做好標記，直到所有錯誤都自查一遍，再與同學交流，避免看到錯誤就和同學交流，缺少了獨立

16、思考，養(yǎng)成不自信的壞習慣。 2. 總體評價 操作要領(lǐng)：教師對于本次考試做簡單概述，主要是對試題考查目標、難度的評價，學生的得分情況公布（有重點）、值得肯定的試卷和答卷中存在的問題等作簡單介紹，使學生從宏觀上了解本次考試的概況和自己所處的位置。應(yīng)該注意的是，這個環(huán)節(jié)不能過長，一般控制在2分鐘左右。堅持正面評價，表揚肯定為主，點出共性問題，引導到下一個環(huán)節(jié)。 注意事項：評價時多表揚一些進步較大的學生，鼓勵他們的進步，增強自信心，提高學生學習的興趣，也不可過于表揚，以免引導學生的驕傲自滿情緒。切勿過分的批評考得差的學生，以免打擊學生學習積極性。應(yīng)對考得較差的學生進行談話，了解情況，有針對性的提

17、出改進意見，使學生易于接受，促使其盡快提高。 3.歸類評析 操作要領(lǐng)：這個環(huán)節(jié)重點是根據(jù)閱卷后統(tǒng)計、歸類出的帶有普遍性的共性問題進行講解、評析，這是講評課的重點所在。教學過程中一是應(yīng)抓住疑點和錯點，指明課程標準對知識和能力的要求，找出知識與能力的缺陷，引導學生領(lǐng)會答題的思路和解題的方法；二是要評出錯的原因、出題者的意圖，評出學生學習的動力；三是注意啟發(fā)引導學生，講深講透，舉一反三，多問、多變、多解，對學生進行思維變通訓練，培養(yǎng)學生反思、分析、解決問題的能力，特別注意要把錯題聯(lián)系起來，從錯誤源頭上入手，立足于問題解決，著眼于能力提高，決不能就題論題。四是要注意及時結(jié)合、展示學生的答卷（可投影

18、、可傳看、可板演、回答），肯定學生一些較好的解題思路。這個環(huán)節(jié)控制在15分鐘左右。 注意事項：試卷講評不可以面面俱到，既浪費時間，又效率低下，學生還容易疲倦。主要發(fā)揮學生的作用，發(fā)現(xiàn)學生的困惑，有針對性的講評，講學生想聽的題目，注意歸納各種疑難問題的共性，讓學生學會舉一反三。避免就題論題。 4.補償拓展 操作要領(lǐng)：針對試卷中出現(xiàn)的共性問題和知識、方法缺陷，布置有針對性、拓展性的練習?？梢韵葘τ诔霈F(xiàn)問題的原因，對知識、技能和方法進行補償練習，再進行變式訓練，最后進行拓展性訓練。注意題量要適中。這個過程教師要深入學生之中，及時進行指導、反饋和評價。這些練習題，教師要早準備好。（15分鐘）

19、注意事項：補償題目要有針對性，不可大面積鋪開，讓學生通過講評確實能發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，能彌補自己的不足，能提高自己的水平，能完善自己的知識體系。練習題要提前通過學生試卷調(diào)查進行準備，并且難度與試卷中題目較一致或稍做提高。 ◆課堂教學評價標準 評 價 標 準 得分 一級指標 二級指標 三級指標 教師教學行為 35分 教學目標 5分 認知目標明確、具體、有層次、可操作 目標有彈性，給學生留有發(fā)揮主體性的空間和時間 創(chuàng)新能力與個性發(fā)展作為教學目標的重點 教學內(nèi)容 5分 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一 開發(fā)

20、和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本” 教學過程 15分 教師努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心的學習情境，學生在此情境中能運用自主、合作和探究的學習方式展開有效的學習活動 教師引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工，并借此改善學生的學習策略，提升學生的學習水平 教學過程充分體現(xiàn)為教師、學生、文本的對話過程，教學目標在對話中生成，師生在對話中實現(xiàn)共同發(fā)展 課堂教學結(jié)構(gòu)成“塊”狀，給學生以充分的時間和空間 教學評價 5分 遵循及時、多樣、適度激勵的原則，師生共同參與，提倡組織學生的反思性評價 教學媒體 5分

21、 媒體使用恰當，多用實驗說明問題，有利構(gòu)建學習內(nèi)容，利于學生動手參與 學生學習行為 45分 學生的參與狀態(tài) 15分 是否積極參與（積極主動、活躍、有序?qū)W習） 是否獨立思考（用心，思維深刻） 能否主動探索（勤于動手、動腦） 學生的交流狀態(tài) 15分 能否自由表達（能自主、融洽、平等的對話） 是否善于合作（民主、和諧、互助地學習） 是否敢于否定（敢于、善于向課本和老師質(zhì)疑） 學生的情感狀態(tài) 15分 是否富于想像（思維活躍，有廣度） 是否興趣濃厚（有濃的學習興趣和欲望） 是否想嘗試（有進一步實踐的行為） 學生學習的效率 1

22、5分 知識目標 學會了嗎? 能力目標 會學了嗎? 情感目標 學得有情趣嗎? 教學特色5分 教學建議 初中物理課堂教學評價標準（試用） ◆教學案例 新 授 課 《第九章第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件》教學設(shè)計 ◆ 課程目標導航 第一節(jié) 科學探究：杠桿的平衡條件 。 《4.1 光的傳播》教學設(shè)計 4.1 光的傳播（學案） 復 習 課 第九章《機械與人》復習活動方案(杠桿與滑輪) 講 評 課 第七章《密度與浮力》單元測試講評 怎樣說課 一、說課的意義 所謂“說課”，是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習

23、；是教師在獨立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。 狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。 良好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教師教學能力的一種有效途徑。 二、說課的特點 1、簡易性與操作性。 說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。 2、理論性與科學性。

24、 在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說,它能幫助教師更好地吃透教材。 另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設(shè)計的過程。說課不僅要說明怎么教,還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師備課能力和語言表達能力的過程。 3、交流性與示范性。 說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，在交流教學經(jīng)驗中獲益，尤

25、其對說課者是最貼切的指導。 4、局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處理和隨機應(yīng)變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實施過程中，也有說得好教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。 三、說課中應(yīng)遵循的原則 　　(一)科學性原則－－說課活動的前提 科學性原則是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 1、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深

26、刻理解各知識點之間的關(guān)系。 2、學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應(yīng)的教學對策提供可靠的依據(jù)。 3、教學目標符合大綱要求、教材內(nèi)容和學生實際。教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的知識與技能目標、過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性。 4、教法設(shè)計緊扣教學目標，符合課型特點和學科特點，有利于發(fā)展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學設(shè)計尤其是關(guān)于重點、難點知識的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰，具有

27、較強的可操作性。 (二)理論聯(lián)系實際原則－－說課活動的靈魂 說課是說者向聽者展示其對某節(jié)課教學設(shè)想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動。在說課中，說課人不僅要說清其教學構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。 1、說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應(yīng)以學科基礎(chǔ)理論為指導，對學情的分析一概以教育學、心理學理論為指導，對教法的設(shè)計應(yīng)以教學論和學科教學法為指導，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。 2、教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結(jié)上升

28、到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個教法設(shè)計上升到教育、教學、理論高度并接受其檢驗。 3、理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”，又要避免只談做法不談依據(jù)，還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。 (三)實效性原則－－說課活動的效率 說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活

29、動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。 　　1、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應(yīng)的準備工作。 2、針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性

30、說課應(yīng)主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人的準備和對問題的集中研究與解決。 　　3、準備充分。說課前說課人圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研大綱和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。 　　4、評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性問題進行重點評說。 (四)創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線 說課是深層次的教研活動，是教師將教學構(gòu)

31、想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課。尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，探索出新的教學思路和方法，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。 四、說課與備課、上課的關(guān)系 （一）說課與備課的關(guān)系 1、相同點： （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。 （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。 （3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透

32、教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。 2、不同點： （1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動。 （2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。 （3）目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是以面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。 （4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動。 （5）基本要求不同。說

33、課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。 （二）說課與上課的關(guān)系 說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上

34、課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。 但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。 1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。 2、說課與上課的對象不同。 上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受

35、人員的限制，大可到學校，小可到教研組。 3、上課的評價標準更看重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、應(yīng)用教學理論以及展示教學基本功等方面。上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。教學中如何調(diào)動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。 從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價也有很大差異。 差異項目 說課　　 上課 目的不同 提高教師知識水平與教學能力 全面提高學生整體素質(zhì) 形式不同

36、 執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動 執(zhí)教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動 內(nèi)容不同 運用教材及相關(guān)教育科學理論 運用教材 評價不同 以教師整體素質(zhì)作為評價的標準 以學生的學習效果為評價 可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。 五、說課前的準備 (一)知識準備 知識是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是課程標準、教材知識以及其它相關(guān)知識。 1、熟悉大綱。說課前，教師

37、一定要熟悉課程標準，掌握大綱所規(guī)定的教學任務(wù)、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應(yīng)遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學內(nèi)容分解課程標準所規(guī)定的教學目標。離開課程標準的具體要求，說課就會迷失方向。 2、鉆研教材。熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。 3、涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結(jié)構(gòu)。這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。 (二)理論準備 說課的理論因素很濃，教師沒有有一定的理論水平，是說不好課的。說

38、課一定要在理論指導下去研究教學內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節(jié)課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說課打下理論基礎(chǔ)。 (三)技術(shù)準備 1、明確說課的內(nèi)容和要求 要想說好課，首先明確說課要說什么。關(guān)于說課的內(nèi)容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內(nèi)容，其中說教

39、學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。 說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)，教學法依據(jù)，教育學和心理學的依據(jù)等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結(jié)合。 2、掌握說課的技巧 ①加強說的功夫 說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背誦的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣，設(shè)計意圖則用說明性語氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和實驗操作等活動要自然和

40、諧、落落大方。 ②對說課的內(nèi)容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應(yīng)把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。 3、準備好說課所需的教具 說課前要準備好本次說課所用的掛圖、小黑板、卡片、幻燈片等教學用具。說課時根據(jù)需要做必要的介紹和演示。 (四)心理準備 由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在活動

41、之前，做好充分的心理準備。 1、充分認識說課的重要性 “說課”活動是在短時間內(nèi)大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力，積極主動地學習現(xiàn)代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。 2、增強自信心 由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內(nèi)容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。 3、注意自我的心理調(diào)節(jié) 說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現(xiàn)漏洞，這時需要教師具有穩(wěn)定力，應(yīng)變力，消除心

42、理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。 “凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程。只有說課準備充分，才能提高說課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì). 六、說課的內(nèi)容 1、說教材： 1）教材的地位和作用：①所授學科內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過程；②與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生在學習了哪部分知識的基礎(chǔ)上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發(fā)展？又是后面學習哪些知識的基礎(chǔ)？③對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？

43、 2）教學目標：教學目標與課程標準相對應(yīng) 。 包括：知識與能力目標； 過程與方法目標；情感、態(tài)度與價值觀目標。 　　依據(jù)：①學生已有的認識基礎(chǔ)；②本課內(nèi)容在教材中的地位、作用；③課程標準的具體要求 3）教學重點與難點的確立。 依據(jù)：①課程標準具體要求；②學生實際和社會實際；③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學體系 2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。 依據(jù)：①教學目標，教學重難點。②學生認知活動的規(guī)律和學生實際水平狀況③教師的教學實際水平，要揚長避短。 目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。 分析：為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達

44、到什么效果？ 選擇教學手段，如多媒體。 3、說教學設(shè)計： 包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。 1）導入：用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？ 2）講解： ①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？ ②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？ ③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關(guān)鍵，也是教學的精華。 3）評價教學效果：

45、4）歸納總結(jié)：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下 七、說課中應(yīng)注意的幾個問題： 1、真正“說課”的操作和說課稿有一定差異的。即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。 2、要給自己說課賦予一些基本思想。如：教學設(shè)計的基本教學理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種

46、問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。 3、說課整體要流暢，不要作報告式，環(huán)節(jié)過渡要自然。比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理” 4、說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細。我們要說的都是一些教學預案，所以要多談?wù)剬W生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。 5、說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。 18