創(chuàng)設歷史情境以《新航路的開辟》

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1、創(chuàng)設歷史情境，打造高效課堂 ——以《新航路的開辟》為例 山東淄博實驗中學荊立霞郵編255090 關鍵詞：課堂教學；情境創(chuàng)設；《新航路的開辟》案例。 內容提要：情境教學法是一種符合學生求知欲和心理認知特點，符合歷史學科特點的有效教學方法。新課改下，為激發(fā)學生的學習興趣，這一教學法被廣泛應用。但是許多教師在創(chuàng)設課堂情境時，以追求新穎、熱鬧、追求教學活動的娛樂化為目標,導致課堂教學的低效甚至無效。本文以《新航路的開辟》為例，闡述歷史情境教學的實施策略。 正文：歷史情境教學法，是指教師根據(jù)情境教學理論，依據(jù)歷史學科特點和學生的年齡特點、心理認知規(guī)律，針對具體教學目標，在歷史教學過程中，綜合運

2、用多種教學方法和手段，積極創(chuàng)設特定條件下的各種教學情境，如問題情境、材料情境、故事情境、影視情境、角色情境、生活情境、等，渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的注意，使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動地學習歷史知識，提高分析、解決問題的能力，促進心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學的有效性的一種教學方法。 情境教學法古已有之。兩千多年前，我國偉大的教育家孔子早已進行了此教學實踐，孔子興辦私學，帶領學生周游列國，隨時隨地因事因人，對學生進行恰如其分的情境教育。20世紀80年代以后西方出現(xiàn)情境學習理論。這種理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背

3、景和文化產品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被運用發(fā)展的。依照這一理論開發(fā)的情境課程在教育教學的過程中顯示出了強大的生命力,其中美國CTGV小組開發(fā)的賈斯珀系列課程和我國李吉林的情境教學就是成功的典范。 新課改背景下，情境教學法被越來越多的歷史教師所青睞。歷史學科特點決定了歷史知識的過去性、陌生性、枯燥性。如果歷史教師講述歷史總是按照背景—過程—結果—影響這樣一個順序照本宣科、平鋪直入，這樣的課堂必定索然無味、蒼白無力。創(chuàng)設教學情景，不僅可以讓學生比較直觀的了解歷史、理解歷史，拉近歷史與學生的“距離”，而且有助于調動學生主動學習、積極學習、積極探求的意愿。于是新課改下，歷史教師在

4、教學過程中開始更多的注重運用影像、問題、活動和實踐體驗等方式創(chuàng)設情境，使學生更加專注地投入到課堂教學中去。但是許多教師創(chuàng)設的情境，以追求新穎、熱鬧，追求教學活動的娛樂化為目標，沒有主題、沒有中心，對教學目標的達成沒有實際意義，對學生的思想和心靈沒有觸動，白白占用了有效的教學時間，使歷史課堂少了思想性，少了深刻性，少了啟發(fā)性，不能達到它本身所蘊涵啟智育人的要義。 那么，怎樣才能創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，使歷史課堂變得生機勃發(fā)、詩意交融，充滿魅力呢？下面我就以《新航路的開辟》為例，淺談幾點在創(chuàng)設歷史情境課堂方面的具體做法和體會。 一、創(chuàng)設史料情境，走近歷史 常言道“良好的開

5、端是成功的一半”。課堂導語是激起學生學習興趣的關鍵。導語是創(chuàng)設學習情境的一種方式，一段精彩的導語會營造出良好的學習情境，引起學生對課堂的注意，勾起學習欲望，激發(fā)學習興趣和好奇心，這樣學生就會積極主動地渴望探究，所以導入新課是一節(jié)課成功與否的關鍵環(huán)節(jié)之一。 如何在課的起始就抓住學生，引起學生們的高度關注？上課伊始，我首先創(chuàng)設歷史資料情境：利用多媒體課件向學生們展示中美洲瑪雅文明遺跡：壯麗的神廟金字塔、富有的宮殿、用古怪的象形文字刻在石板上的歷法等。神秘的瑪雅文明一下子激起了學生的興趣。接著，我提出問題：是誰最先發(fā)現(xiàn)美洲這塊神秘的土地？瑪雅文明的毀滅與什么事件有關？很自然的導出了本節(jié)課題“新航路

6、的開辟” 歷史資料浩如煙海，多種多樣。有文獻史料、實物史料、口傳史料等等。創(chuàng)設有效的史料情境，可以讓學生從中感知遠去的歷史，觸摸遠去的歷史，以獲得直接體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學生思考。創(chuàng)設史料情境，應該在保證歷史材料真實性的基礎上，重視材料的適合性：既要適合教學目標的實現(xiàn)，適合難點問題的突破，也要關注學生對材料的適應性。也就是說，課程資源的開發(fā)要從課程標準的要求出發(fā)，要適度，絕不能濫用，否則，只會導致課堂教學容量進一步擴展，學生的學習負擔更加沉重。 二、創(chuàng)設事件情境，感受歷史 所謂事件情境，就是利用各種媒體，模擬和再現(xiàn)重大歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學生“身臨其境”地觀察和分析歷

7、史。 心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺。這說明人類獲取信息主要來自視聽。既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應該通過創(chuàng)設歷史情境，將與教學有關的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學生，使歷史“活”起來、動起來，讓學生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學生的積極情感，撥動學生的情感之弦。讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。 本節(jié)課我沒有按教材的編排順序像傳統(tǒng)的課堂一樣，從新航路的背景、過程、人物、影響一一道來，而是對教材進行了大膽的整合，從學生感興趣的人物入手，出示迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的圖片、事跡和航海路線，通過猜圖

8、、改錯、看圖說路線等方式，了解新航路開辟的過程。對于四位航海家的航海路線，用傳統(tǒng)的講述法，學生往往難以聽明白。課堂上我使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱。多媒體課件把靜止的課本內容用動態(tài)的豐富多彩的文字、地圖、路線、聲音等展現(xiàn)出來，學生的視覺神經和感官神經受到強烈的刺激，情緒顯現(xiàn)出了興奮狀態(tài)。在這種既有可見性又有可感性的教學氛圍中，我沒有費更多的口舌，四位航海家的航海路線清晰、真實的展現(xiàn)在學生面前。 三、創(chuàng)設問題情境，理解歷史 新航路開辟的原因和條件，是本課難點。為了進一步引發(fā)學生探究原因的興趣，此處我采用問題情境教學法

9、，采用學生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，從興趣入手，引導學生積極主動參與課堂教學。讓學生在不斷成功的喜悅中去積極參與，激發(fā)他們的探究興趣，達到自己解決問題的目的。 首先提出問題：開辟新航路的過程中有那樣多的困難艱辛，是什么給了航海家們這樣的勇氣？引出對新航路原因的探討。接著我設置了一個游戲，出示胡椒、肉桂等香料的圖片，問：大家猜猜圖中畫的是什么？學生們興致盎然，他們的回答的五花八門：樹皮、珍珠、香料……。然后我詼諧生動的講述香料在中世紀歐洲的重要性：香料在中世紀的歐洲是一種稀有而且昂貴的商品，有許多實際的用處，中世紀古老而刻板的基督教統(tǒng)治西歐，基督教認為洗澡有傷風化，是墮落的根源，所以有些人終其一

10、生不洗澡，貴族為了掩蓋身上濃郁的氣味，把香料做成香粉灑在身上，此外，香料可以貯藏食物，可以入藥，難怪后人為哥倫布作傳時第一句話就是“一切為了香料”。正當同學們聽得津津有味時，我又拋出下一個問題：航海家們冒著生命危險穿梭于驚濤駭浪之中，僅僅是為了香料嗎？引導學生分組討論新航路開辟的原因。通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，問題很快得到了解決。接著提出第三個問題：如果你是當時的航海家，你覺得的要進行遠洋航海還須具備什么條件？因為此問題有趣、新穎，學生們七嘴八舌：錢、船、航海技術……，課堂氣氛熱烈。最后我出示結構圖在師生共同填圖的過程中完成對新航路原因、條件的知識構建。 學貴有疑，“為學患無

11、疑，疑則有進”。教學是思維的工具，學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。由此，我們依據(jù)教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，不斷設計問題情景，引導學生由淺入深，層層遞進，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學生的潛能和才干。 四、創(chuàng)設角色情境，體驗歷史 新航路開辟的影響是本課的重點又是難點，但這部分內容理論性強，只是靠文字和語言，讓學生去評價新航路對各大洲及全球的影響，無疑是枯燥無味，難以理解的，所以，我設計了角色情境，讓學生充當歷史的“當事人”， 進行角色表演，讓他們去“導演”歷史。提出問題：新航路開辟后,歐洲、亞洲、非洲、美洲都發(fā)生了重大變化

12、。假如你是當時的一位新聞記者，請你簡要談談發(fā)生了哪些重大變化？學生的興趣一下子激發(fā)起來，積極扮演“記者”，主動投入討論。然后我請同學們根據(jù)對教材內容的理解，給各位“記者”打分，評判其“報道”的真實性，并評選出“最佳記者”。在輕松愉悅的氛圍中，課文的重難點被迅速攻克。 五、創(chuàng)設辯論情境，感悟歷史 現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境：合作、競爭與個人學習。其中最佳情境就是合作學習的情境。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基）抓住這一強烈的需求，借助合作學習的方式，讓每個人感到自己與集體不可分割，實現(xiàn)資源集體共享，相

13、互產生心理相容、互賴，轉化學生以自我為中心的意識，不僅是培養(yǎng)學生學習興趣，積極參與課堂的較好的方式，而且能培養(yǎng)學生與別人和諧共處、通力合作的能力。辯論情境就是引導學生合作學習的一種良好手段。 本課教學的課堂鞏固環(huán)節(jié)，我把將辯論會模式引進課堂：出示辯論題目：大航海時代，中國也有一位偉大航海家——鄭和，假如鄭和“發(fā)現(xiàn)”了美洲大陸，歷史會因此而改變嗎？這個開放性問題的提出，激活了學生的興趣和思維，在學生們相互爭論、相互辯駁的過程中，我適時點撥，引導學生從多個角度對鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進行比較，強調這是兩種不同經濟形態(tài)下的航行，加深了學生對新航路開辟影響的理解。 設計這樣一個平臺，教師和學

14、生都以真實的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠的、開放的心態(tài)彼此相待。在這一過程中，一方面學生們表達自己的理解和感受，同時也學會了傾聽、尊重和分享別人的理解與感受，從別人的認識成果中獲得啟示；另一方面，教師作為知識信息的傳遞者和課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者，也會在這樣的教學過程中獲得成長和發(fā)展，感受自己存在的意義。學生之間交流，師生之間交流，在表達各自的認識和感受的基礎上，形成了一種相互對話的關系，彼此傾聽和分享對方的認識成果，從而加深對歷史的感悟，豐富自己的內心世界。 課程改革的核心是教師教學方式和學生學習方式的轉變。課堂情境教學法在很大程度上改變了傳統(tǒng)歷史課堂僵化的模式，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效益。但創(chuàng)設情境一定不能背離歷史學科求真育人的專業(yè)特性。 參考文獻： 1、黃牧航：《歷史教學與學業(yè)評價》，廣東教育出版社，2005年。 2、李秀偉：《喚醒情感：情境體驗教學研究》，山東教育出版社，200