[英語(yǔ)學(xué)習(xí)]教育碩士開題報(bào)告

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1、 攻讀（博士/碩士/課程進(jìn)修班）學(xué)位研究生（試卷/作業(yè)）封面 （ 2010 至2011學(xué)年度第 二 學(xué)期） 題 目 科 目 學(xué)術(shù)論文寫作 姓 名 張 潤(rùn) 專 業(yè) 學(xué)科教學(xué)英語(yǔ) 入學(xué)年月 2010年1月 簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ) 成績(jī)： 授課教師簽字： 第一章緒論 1.

2、1.研究的背景 隨著“信息革命”浪潮的興起和發(fā)展，文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播。人們是通過什么手段來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)和最新信息的呢?首先是寫作，尤其是英語(yǔ)寫作。專家、學(xué)者、教授、新聞?dòng)浾?，一般都是事先寫成講稿、新聞稿，然后才借助傳媒進(jìn)行傳播?？梢?，現(xiàn)代視聽工具的普遍使用，不僅沒有降低寫作的地位，而是對(duì)寫作提出了更高要求。英語(yǔ)寫作己成為不同國(guó)家和人們之間傳遞信息、交流思想感情的重要手段。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生記住了多少單詞、詞組和句型，知道多少條語(yǔ)法規(guī)則，而在于他們能否用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，也就是說，他們不僅能認(rèn)知，而且能內(nèi)他們所學(xué)到的語(yǔ)言，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言

3、在吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行同化、分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng)造。(劉上扶，199&20)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)對(duì)寫作技能的教學(xué)過程提出了以下建議: (1)教學(xué)目的:表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。 (2)基本技能:整理思路;組織素材;規(guī)劃文章結(jié)構(gòu);列出提綱;起草文章;組織語(yǔ)言;遣詞造句;修改文章;正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。 (3)寫作技能的教學(xué)過程的三個(gè)階段: 寫前活動(dòng)， 寫時(shí)活動(dòng)，寫后活動(dòng)。 (4)材料選擇:與學(xué)生水平相當(dāng);貼近學(xué)生生活;話題具體，目的明確;有 趣味性

4、和真實(shí)性。 (5)教師角色:指導(dǎo)、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵(lì)、講評(píng)。 建議中的教學(xué)思路與“過程體裁法”(Process Genre Approach)所倡導(dǎo)的改變單純的寫技巧的訓(xùn)練過程，將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)的做法基本一致?！斑^程體裁法”強(qiáng)調(diào)整個(gè)寫作過程就是思考的過程、發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語(yǔ)言方面的知識(shí)，各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過程體裁法中強(qiáng)調(diào)交際的目的決定體裁的存在，強(qiáng)調(diào)體裁的常規(guī)性和制約性，體裁是語(yǔ)言使用者共同遵守的程式化社會(huì)交際工具。因此，“過程體裁法”被越來(lái)越多的教師運(yùn)用在寫作教學(xué)中

5、。但這一教學(xué)法是否能被有效地運(yùn)用呢?有效教學(xué)(efficient teaching)中的所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。(呂文謙，2009)教學(xué)有沒有效果，不是指教師有沒有教完教材中的內(nèi)容或者是在教的過程中認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。那么，有效的寫作教學(xué)應(yīng)該是教師教后學(xué)生想寫，能寫，寫作能力得到明顯提升的教學(xué)。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們成立課題組，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，研究教師是否有效地運(yùn)用“過程體裁法，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課堂中的最優(yōu)化。 1.2研究目的和意義 本課題旨在了解“過程體裁法”在高中英語(yǔ)寫作課中的運(yùn)

6、用現(xiàn)狀，梳理分析在運(yùn)用“過程體裁法”指導(dǎo)寫作教學(xué)中的無(wú)效現(xiàn)象，對(duì)影響教學(xué)的多種因素進(jìn)行獨(dú)立分析、判斷和探究，引起教師對(duì)無(wú)效現(xiàn)象的關(guān)注和思考。通過對(duì)“過程體裁法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行研究，探究新課程理念指導(dǎo)下的“過程體裁法”怎樣才能有效地運(yùn)用在寫作教學(xué)中，提出對(duì)策，選取最佳的運(yùn)用技巧，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)思路，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握“過程體裁教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)，從而能有針對(duì)性的改進(jìn)寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)最佳的寫作教學(xué)效果。故本研究在吸收并借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)寫作課堂運(yùn)用“過程體裁法”的研究成果的基礎(chǔ)上，從新的研究角度對(duì)此教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，引發(fā)教師對(duì)于運(yùn)用這一教學(xué)法

7、的無(wú)效現(xiàn)象的關(guān)注和思考，促進(jìn)英語(yǔ)寫作有效教學(xué)的開展。本課題的研究立足課堂，通過調(diào)查和實(shí)踐促使一線教師對(duì)日常寫作教學(xué)進(jìn)行反思，明確自身的教學(xué)角色，正確理解和運(yùn)用科學(xué)的寫作教學(xué)法;研究還可為外語(yǔ)教師進(jìn)一步研究寫作教學(xué)法及國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問題提供一定的借鑒依據(jù)，有很好的現(xiàn)實(shí)意義。最后，從高考的需要來(lái)看，寫作是英語(yǔ)高考試卷中一個(gè)重要的組成部分，占有相當(dāng)大的比重(17%或20%)，對(duì)于面臨高考的學(xué)生來(lái)說，找到一個(gè)能有效提高他們英語(yǔ)寫作成績(jī)的方法十分必要。 1.3論文的章節(jié)安排 論文共分五章。 第一章為緒論，闡述研究背景、研究目的和意義及論文結(jié)構(gòu)。 第二章為文獻(xiàn)綜述，概述本研究的理論基礎(chǔ)及過程

8、體裁教學(xué)法，并回顧相關(guān)的寫作教學(xué)法。 第三章調(diào)查研究與分析，包括研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象、研究方法、數(shù)據(jù)的收集和初步處理、案例有效性分析、研究結(jié)果與分析以及高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用“過程體裁法，指導(dǎo)寫作教學(xué)存在的無(wú)效現(xiàn)象及無(wú)效成因分析。 第四章主要介紹運(yùn)用“過程體裁法”指導(dǎo)寫作教學(xué)的有效策略，并通過實(shí)驗(yàn)研究論證其有效性。 第五章為教學(xué)建議及后續(xù)研究。 第二章文獻(xiàn)綜述 2.1研究的理論基礎(chǔ) 2.1.1有效教學(xué)理論 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)?！坝行Ы虒W(xué)”的核心問題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效?“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)

9、生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。而“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面(呂文謙，2009): (1)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。 (2)指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識(shí) 中進(jìn)行的。 (3)采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。 “有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)的評(píng)估，關(guān)注教學(xué)的反思及教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施策略的目標(biāo)是引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，最終有效地完成“教學(xué)目標(biāo)”(計(jì)劃和生成)。(呂文謙，2009)

10、促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是:1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)導(dǎo)向4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程5.確保學(xué)生的成功率(鮑里奇，2002:8)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考察學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在就寫作課堂而言，教師應(yīng)該把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、。第二要提高單位獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效教學(xué)的核心。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為:從不懂到懂，從少知到多

11、知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展等方面。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由各種活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。這一向度往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視，卻是衡量有效教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)。 2.1.2輸入假設(shè)理論 輸入假說—豐富的可理解輸入促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen，1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說” (InPutHypothesis)論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解”而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果學(xué)生的現(xiàn)有水

12、平為‘，i’’，能促進(jìn)他習(xí)得就是“1+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要學(xué)生能理解輸入的內(nèi)容，且輸入的量又足夠時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):1)可理解性(comPrehensibility)。理解所輸入的語(yǔ)一言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的 (incomPrehensible)輸入只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的麻煩和困難。2)既有趣味性又有關(guān)聯(lián) (interestingandrelevant)。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中語(yǔ)一言。3

13、)非語(yǔ)法程序安排 (notgrammatieallysequeneed)。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是“習(xí)得”而不是‘學(xué)習(xí)”，那么按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不必要且不足取。4)要有足夠的輸入量。語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力不是教出來(lái)的，而是通過接觸大量的可理解輸入之后隨著時(shí)間的推移自然形成的。(王力，2006)克拉申同時(shí)強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)化的目的是為了保證交際而不是為了教授語(yǔ)言形式，因?yàn)槲覀儫o(wú)法控制學(xué)習(xí)者習(xí)得了什么，以何種方式習(xí)得。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)的掌握，是一種無(wú)意識(shí)的過程，而不是通過單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。只要有充分的可理解輸入，就能夠確保學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候接觸需要的語(yǔ)法。也就是說，輸入假說的核心是只有充分的可理

14、解輸人才能導(dǎo)致習(xí)得的產(chǎn)生。克拉申(1987)還指出，寫作技巧的培養(yǎng)是通過大量的主動(dòng)閱讀，從閱讀中感知、習(xí)得文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，而無(wú)需刻意地教寫作技巧。這是因?yàn)殚喿x提供了大量包含細(xì)致的語(yǔ)法、語(yǔ)篇特征的可理解輸入，這些特征與寫作的要求是一致的。 2.1.3 Swain的“輸出假設(shè)” Swain(1995)認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”。Swain在研究中得出結(jié)論:“輸出與輸入同樣重要，它具備了輸入所沒有的兩個(gè)功能:1)在理解輸入信息時(shí)，學(xué)習(xí)者通常只需要知道詞的意思就能理解所輸入的信息，一般無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法分析，而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行

15、語(yǔ)言輸出時(shí)需要對(duì)語(yǔ)言的規(guī)則有把握，因此輸出能迫使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地去關(guān)注新的語(yǔ)言形式;2)輸出能有效地使學(xué)習(xí)者接受正確反饋信息的同時(shí)檢測(cè)他們對(duì)目的語(yǔ)的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說”，用公式表示是“i+1”，在形式上與Krashen的“i+1”“可理解輸入”形成對(duì)應(yīng)。Swain(1995)提出輸出的三種功能。首先，輸出有引發(fā)注意的功能。即當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)注意到自己不能準(zhǔn)確地表達(dá)的意思。某些情況下，輸出活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身的語(yǔ)言問題。其次，輸出有假設(shè)檢測(cè)的功能。從學(xué)習(xí)者角度講，輸出有時(shí)是“試驗(yàn)運(yùn)行”,即他們?cè)囍们‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)言說出或?qū)懗鲎约旱?/p>

16、想法。最后，輸出有反省功能。意指用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。2007年，Swain在接受中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心專職研究員的楊魯新博士采訪時(shí)認(rèn)為在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)課堂，應(yīng)用可以著重于語(yǔ)言的運(yùn)用方面，如讓學(xué)生討論。她認(rèn)為好的課堂活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語(yǔ)言，如完成一項(xiàng)寫作任務(wù)，學(xué)生們先共同討論寫作任務(wù)，然后用英語(yǔ)寫出作文。任何能讓學(xué)生說話、尤其是能反映他們的說和寫的活動(dòng)都是好的課堂活動(dòng)。另外，Swain覺得如果不讓學(xué)生重新改寫文章，他們很可能就將作文放在一邊，連教師的反饋意見都不讀。如果學(xué)生能夠討論并反思這些反饋意見，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。 2.2英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域

17、的教學(xué)法 國(guó)內(nèi)外有許多對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，其主流有四種英語(yǔ)寫作教學(xué)法，即，成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過程體裁寫作教學(xué)法。本文研究之前，筆者先介紹與“過程體裁法”相關(guān)的英語(yǔ)寫作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法，并闡述“過程體裁”的理論基礎(chǔ)及其優(yōu)越性，以突顯該教法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的可行性。 2.2.1成果教學(xué)法 成果教學(xué)法 (Product Approach)，又稱目標(biāo)教學(xué)法，結(jié)果法，成果法等，其研究理論和成果常用于寫作教學(xué)中，是在我國(guó)長(zhǎng)期使用的寫作教學(xué)法，它起源于西方寫作教學(xué)流派的“形式法”和“現(xiàn)時(shí)一傳統(tǒng)法”理論基礎(chǔ)是行為主義理論。這種教法的弊端較多，教師批改作文和撰寫評(píng)語(yǔ)也

18、很辛苦，工作量大，耗時(shí)多，而多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改和評(píng)語(yǔ)并不認(rèn)真閱讀，教師的勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。 2.2.2過程教學(xué)法 過程法 (Process Approach)起源于叩世紀(jì)60年代末70年代初。過程法以建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)一調(diào)寫作是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程;要求發(fā)揮學(xué)生在寫作中的自主性;承認(rèn)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在寫作中的重要性;鼓勵(lì)師生、生生間的合作交流以及學(xué)生自我反省，自主監(jiān)控的過程;過程法還強(qiáng)調(diào)采用形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，教師在寫作過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。 (胡新穎，2003)具體來(lái)說，過程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成

19、:寫前準(zhǔn)備(prewriting)寫初稿(drafting)修改(revising)教師批改和講評(píng)(evaluating & commenting)。以上步驟互相滲透、交叉、補(bǔ)充，貫穿整個(gè)寫作過程。過程法的不足之處是，似乎所有類型的寫作過程都是一樣的，不重視對(duì)不同類型的語(yǔ)篇的寫作訓(xùn)練。 2.2.3體裁教學(xué)法 體裁教學(xué)法(Centre一based Teaching Approaches)建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。體裁理論認(rèn)為寫作教學(xué)首先是幫助學(xué)習(xí)者提高體裁意識(shí)及對(duì)與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的認(rèn)識(shí)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)

20、生接觸英語(yǔ)社會(huì)里不同的體裁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)，使學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇，使學(xué)生掌握相對(duì)穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語(yǔ)篇模式，從而增強(qiáng)理解和創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心(秦秀白，2000)。體裁寫作法可能會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)以語(yǔ)篇為中心的傾向，教師容易偏重對(duì)語(yǔ)篇的描述和復(fù)制，而忽視創(chuàng)造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)。由于體裁的種類十分繁雜，課堂教學(xué)很難囊括可能遇到的所有體裁，故體裁寫作法在教學(xué)中存在一定的局限。(秦秀白，2000:42一46) 2.2.4過程體裁教學(xué)法 Badger和white(2000)集合了上述

21、教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)提出了“過程體裁教學(xué)法”(process genre approach).他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語(yǔ)境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力;寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。過程一體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)

22、人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。(韓金龍，2001:35一40) 第三章 研究方法 3.1研究問題 3.2調(diào)查對(duì)象 我們成立了以張掖市教研員牛紅軍老師為負(fù)責(zé)人的課題組，對(duì)張掖市五所高中的部分高一、高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。并從這五所學(xué)校中抽取5位老師進(jìn)行了訪談。5位老師分別是張掖市中學(xué)的葉莉老師(41歲，女，本科學(xué)歷，有20年教齡)，張掖市二中中蔡秀英老師(34歲，女，本科學(xué)歷，有11年教齡) 張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的胡宗平老師(30歲，男，本科學(xué)歷，有8年教齡)。 3.3 研究工具 本研究采取了問卷調(diào)查法與訪談法 3.4.研究過程 3.4.1前期學(xué)生問卷調(diào)查:

23、為了了解高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)寫作的看法及需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)高一、高二學(xué)生的問卷調(diào)查。問卷采用單項(xiàng)選擇、自由選擇和問答的形式，共14道題。1一3題為寫作基本情況，4一6題為寫作過程情況，7一9題為寫作參考及方式，10一12題為寫作訓(xùn)練與講評(píng)。13一14題征求學(xué)生建議。(見附錄I) 3.4.2前期教師訪談內(nèi)容 為了了解高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀以及教師對(duì)寫作課的操作情況，我們對(duì)上述所提到的3位老師進(jìn)行了訪談，內(nèi)容包括: (1)您一般多長(zhǎng)時(shí)間上一次寫作課? (2)您是否有開設(shè)專門的寫作課? (3)您一般使用何種教學(xué)法指導(dǎo)寫作課教學(xué)? (4)您一般使用什么方式講評(píng)學(xué)生的習(xí)作? (5)您在寫作

24、教學(xué)中最大的困惑是什么? 3.4.3后期學(xué)生問卷調(diào)查表 在使用過程體裁法進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐后，為了了解過程體裁法的實(shí)施情況以及學(xué)生在實(shí)踐后對(duì)于寫作課看法的前后變化，我們?cè)俅尾捎脝柧碚{(diào)查的形式。本次調(diào)查采用單項(xiàng)選擇和簡(jiǎn)答題的形式，設(shè)計(jì)了16道題。1一3題態(tài)度方面(Attitude)，4一6為寫前情況(pre一writing)，7一9為寫時(shí)情況(While一writing)，10一12為寫后情況(post一writing)，13一15為評(píng)價(jià)情況懷a(bǔ)ssessment)。16題為學(xué)生對(duì)參加英語(yǔ)體裁過程寫作課程實(shí)踐的感受。(見附錄II) 3.4.4實(shí)驗(yàn)后教師訪談提綱 為了了解教師在使用過程題材法

25、指導(dǎo)寫作教學(xué)的情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的5位教師進(jìn)行了訪談。采訪內(nèi)容包括: 1.您一般給學(xué)生提供幾篇模仿范文? 2.您對(duì)范文的講解主要包括哪些方面? 3.您是否有就范文中的語(yǔ)言出題目給學(xué)生完成? 4.您是否有組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前的構(gòu)思討論? 5.您是否有在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作之前進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)? 6.您在寫作課上采用哪種評(píng)價(jià)手段為主? 7.您通常主要從哪方面評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作? 8.一次寫作課后，學(xué)生的習(xí)作一般有幾稿? 9.您認(rèn)為運(yùn)用“過程體裁法”哪個(gè)環(huán)節(jié)是最有效的? 10.您認(rèn)為運(yùn)用“過程體裁法”哪項(xiàng)活動(dòng)是最難開展? 11.您覺得學(xué)生在寫作上仍存在的最大問題是什么? 12.請(qǐng)談

26、談您參加英語(yǔ)過程體裁寫作實(shí)踐的感受 3.4.5數(shù)據(jù)的收集和結(jié)果分析 附錄I 學(xué)校 張掖市高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀調(diào)查表 年級(jí) 性別 親愛的同學(xué):您好! 我們想了解一下您的英語(yǔ)寫作情況。以下的每個(gè)問題都無(wú)對(duì)錯(cuò)好壞之分，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，并按照您的實(shí)際情況填上選項(xiàng)，可有多項(xiàng)選擇。在選擇答案時(shí)，要果斷不與別人商量。謝謝您的合作! 1.寫作態(tài)度: A.反感 B.害怕、緊張 C.無(wú)奈 D.無(wú)所謂 E.高興 2.寫作頻率: A.平均一星期兩篇或多于兩篇 B.平均一星期一篇 C.平均兩星期或更長(zhǎng)

27、時(shí)間寫一篇左右 3.寫作文體(可多選):平時(shí)你經(jīng)常寫的文體是: A.日記或信件 B.說明文 C.報(bào)告 D.賀卡 E.電子郵件 F.敘事文 G小故事 H.配圖說明1.小詩(shī)J.配圖故事 4.寫作過程(可多選): A.先想出中文，后譯為英文 B.先與同學(xué)討論，搜集素材，后構(gòu)思寫作 C.先列提綱，后寫文章 D.直接用英文思維，寫出文章 E.在老師的指導(dǎo)下閱讀范文，有步驟地完成寫作 5.寫作困難(可多選): A.主題把握不準(zhǔn)

28、 B.結(jié)構(gòu)不完整，邏輯性不強(qiáng) C.詞匯量貧乏，句式不夠多樣化 D.語(yǔ)法錯(cuò)誤較多E.無(wú)素材，內(nèi)容空洞乏味 6.修改次數(shù): A.3次或以上 B.2次 C.1次 D.0次寫作前參考范文: 7.寫作前參考范文 A.每次都有 B.有時(shí)候有 C.沒有，自己隨意寫 8.教材中的課文學(xué)習(xí)對(duì)你的寫作影響: A.有積極的指導(dǎo)作用 B.偶爾有用 C.基本沒用，兩者關(guān)系不大 9.利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、收集有關(guān)寫作資

29、料: A.經(jīng)常 B.偶爾 C.沒有 10.系統(tǒng)訓(xùn)練: A.經(jīng)常受到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo) B.偶爾受到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo) C.沒有受到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo) 11.寫作講評(píng): A.老師每次講評(píng)作文 B.老師經(jīng)常講評(píng)作文 C.老師很少講評(píng)作文 12.對(duì)老師的批改: A.認(rèn)真審看，發(fā)現(xiàn)問題并理解 B.匆匆看過，沒有深思 C.基本上不看 13.你對(duì)寫作評(píng)價(jià)有什么好建議? 14.你對(duì)教材中安排的寫作練習(xí)有何建議? 附錄II 張掖市

30、高中英語(yǔ)“過程體裁”寫作課堂實(shí)踐效果問卷調(diào)查 學(xué)校 年級(jí) 性別 親愛的同學(xué): 您好! 我們想了解一下您本學(xué)年參加英語(yǔ)過程寫作實(shí)踐的情況。請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下的陳述，并按照您的實(shí)際情況填上選項(xiàng)。在選擇答案時(shí)，要果斷不與別人商量。謝謝您的合作! l=完全或幾乎完全不適合我的情況。2=較適合我的情況。 3=完全或幾乎完全適合我的情況。 1.我覺得本學(xué)年開設(shè)英語(yǔ)過程體裁寫作很好。 A.1 B.2 C.3 2.我對(duì)老師組織的各種寫作活動(dòng)都較喜歡。 A.1 B.2 C.3 3.我對(duì)寫作已不再反感。A.1 B.2 C.3 4.老師提供的范文及相

31、關(guān)參考材料對(duì)我的寫作有很大的幫助。 A.1 B.2 C.3 5.寫作前，和同學(xué)討論相關(guān)話題激活了相關(guān)圖式，使我們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考。A.1 B.2 C.3 6.寫作前，我已會(huì)先列好提綱，如文章主題、各段主題句、各段支持句等。A.1 B.2 C.3 7.寫作時(shí)，我常先想出中文再翻譯成英語(yǔ)。 A.1 B.2 C.3 8.寫作時(shí)，我會(huì)用范文中的一些優(yōu)美表達(dá)，并嘗試用一些高級(jí)結(jié)構(gòu)。A.1 B.2 C.3 9.寫作時(shí)，我覺得順手多了，并常有一些好靈感。 A.1 B.2 C.3 10.第一稿完成后，我會(huì)朗讀一遍，再進(jìn)行修改。A.1 B.2 C.3 11.我會(huì)和同伴交換一稿，相互進(jìn)行修改。A.1 B.2 C.3 12.對(duì)于同伴給我的意見，我會(huì)接納，并寫出第二稿。A.1 B.2 C.3 13.能按照老師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的自評(píng)和互評(píng)。A.1 B.2 C.3 14.我希望老師能把我的習(xí)作當(dāng)眾評(píng)價(jià)。A.1 B.2 C.3 15.評(píng)價(jià)是老師的事。A.1 B.2 C.3 16.請(qǐng)你談?wù)剠⒓佑⒄Z(yǔ)過程體裁寫作實(shí)踐的感受。