信息技術(shù)課件

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1、 第10章 知識管理與教師專業(yè)發(fā)展 第1章 信息技術(shù)教育與學(xué)科性質(zhì) 10.1 教師知識管理的問題 10.1.1教師專業(yè)知識管理的內(nèi)涵 10.1.1教師專業(yè)知識管理的內(nèi)涵 隱性知識與顯性知識的區(qū)別 10.1.2教師專業(yè)知識的顯性化 10.1.2教師專業(yè)知識的顯性化 10.1.2教師專業(yè)知識的顯性化 10.1.2教師專業(yè)知識的顯性化 隱性知識為何備受觀注 10.1.3學(xué)科專家特征與教師發(fā)展思考 10.1.4知識傳遞與創(chuàng)新的四種基本模式 10.2 教學(xué)信息化中的知識管理 教學(xué)信息化中的知識鏈 基于知識管理的教學(xué)資源庫建設(shè) 10.2.3教學(xué)資源庫建設(shè)中的知識管理 10.2.4教學(xué)信息化原型系統(tǒng) 10.

2、2.6教學(xué)績效支持系統(tǒng)1. 概念與特點績效技術(shù)（Performance Technology）是一種選擇、分析、設(shè)計、開發(fā)、實施及評估方案的過程，目的是以最高的經(jīng)濟效益影響人的行為及業(yè)績。績效支持（Performance Support）是利用技術(shù)將知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和軟件工具結(jié)合起來，以提高工作人員的業(yè)績（績效）。 10.2.6教學(xué)績效支持系統(tǒng) 教學(xué)績效支持系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu) 10.3 教師能力結(jié)構(gòu)與校本研究 教學(xué)認知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教的學(xué)習(xí)者的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，主要包括：制定教學(xué)目標(biāo)、編

3、制教學(xué)計劃、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體、測試和評價等。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教育探索能力是研究、探討教師職業(yè)活動自身規(guī)律與技術(shù)的認識能力。例如：對新的教學(xué)方法和教學(xué)策略的探究。 10.3.1教師的能力結(jié)構(gòu) 10.3.1教師的能力結(jié)構(gòu) 10.3.1教師的能力結(jié)構(gòu) 10.3.2校本研究的內(nèi)涵 堅 持 以 校 為 本校本研究強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗、提升理論和探索規(guī)律。長期工作在教學(xué)一線的教師（教研主體），具有一種獨特而有待深入研

4、究與開發(fā)的教學(xué)資源。 基 于 學(xué) 校為 了 學(xué) 校在 學(xué) 校 中 教師在實踐中積累的經(jīng)驗，可以稱為“實踐性知識”， 它體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。 校本研究以教學(xué)為中心 校本研究以問題解決為課題 10.3.3 校本研究的策略 敘 事 研 究所 謂 “ 敘 事 研 究 ” ， 也 就 是 由 研 究 者 本 人（ “ 我 ” ） 敘 述 自 己 在 研 究 過 程 中 所 發(fā) 生 的 一 系列 教 育 事 件 ：包 括 所 研 究 的 問 題 是 怎 樣 提 出 來 的 ；這 個 問 題 提 出 來 后 “ 我 ” 是 如 何 想 方 設(shè) 法 去 解 釋問 題 的 ；設(shè) 計 好 解 決 問 題 的

5、方 案 后 “ 我 ” 在 具 體 的 解 決 問題 的 過 程 中 又 遇 到 了 什 么 障 礙 ， 問 題 真 的 被 解 決了 嗎 ？ 如 果 問 題 沒 有 被 解 決 或 沒 有 很 好 地 被 解 決 ，“ 我 ” 后 來 又 采 取 了 什 么 新 的 策 略 ， 或 者 “ 我 ”又 遭 遇 了 什 么 新 的 問 題 ？ 教育敘事行動研究過程 當(dāng) “ 我 ” 這 樣 敘 述 在 研 究 的 過 程 中發(fā) 生 的 一 系 列 教 育 事 件 時 ， 已 經(jīng) 在思 考 或 反 思 ， 這 也 就 使 “ 我 ” 的 經(jīng)驗 性 教 學(xué) 轉(zhuǎn) 化 為 某 種 反 思 性 教 學(xué) 。更

6、 重 要 的 是 ， 當(dāng) “ 我 ” 這 樣 敘 述 在研 究 的 過 程 中 發(fā) 生 的 一 系 列 教 育 事件 時 ， “ 我 ” 已 經(jīng) 在 收 集 研 究 資 料和 解 釋 研 究 資 料 。敘事研究 敘 述 的 內(nèi) 容 也 就 構(gòu) 成 了 “ 我 ” 的 可 供公 開 發(fā) 表 的 研 究 報 告 。這 種 研 究 報 告 使 以 往 的 “ 議 論 文 ” 、“ 說 明 文 ” 式 的 研 究 報 告 轉(zhuǎn) 換 為 某 種“ 記 敘 文 ” 式 的 、 “ 散 文 ” 式 的 、“ 手 記 ” 式 的 、 “ 口 語 ” 化 的 心 得 體會 。它 顯 得 更 親 近 讀 者 或 聽

7、 眾 ， 更 容 易 使有 類 似 經(jīng) 歷 的 人 通 過 認 同 而 達 到 推 廣 。敘事研究 這 樣 一 來 ， 校 本 教 研 的 基 本 過 程 就 轉(zhuǎn) 換 為 由 中小 學(xué) 教 師 講 述 自 己 （ “ 我 ” ） 的 教 育 故 事 ：第 一 ， 是 我 講 我 自 己 的 故 事 ， 而 不 是 他 人 的 故事 。 從 這 個 意 義 上 說 ， 任 何 行 動 研 究 的 報 告 都可 以 視 為 一 種 教 師 的 “ 自 傳 ” 。第 二 ， 講 述 的 是 一 個 過 去 的 、 已 經(jīng) 完 成 的 教 育事 件 ， 而 不 是 對 未 來 的 展 望 或 發(fā) 出

8、的 某 種 指 令 。它 所 報 告 的 內(nèi) 容 是 “ 實 然 ” 的 教 育 實 踐 ， 而 不是 “ 應(yīng) 該 ” 的 教 育 規(guī) 則 或 “ 或 然 ” 的 教 育 想 象 。 敘事研究 第 三 ， 所 報 告 的 內(nèi) 容 往 往 是 我 參 與 的 研 究過 程 中 所 發(fā) 生 的 一 系 列 真 實 的 教 育 事 件 。第 四 ， 所 敘 述 的 教 育 事 件 具 有 某 種 “ 情 節(jié)性 ” 。 “ 情 節(jié) 性 ” 顯 示 為 某 種 偶 然 性 節(jié) 外生 枝 ， 使 人 感 覺 既 突 然 波 折 ， 又 真 實 可 靠 。第 五 ， 采 用 的 是 歸 納 法 而 不 是

9、演 繹 法 。 這種 歸 納 的 研 究 方 式 使 校 本 教 研 在 提 升 相 關(guān)的 教 育 理 論 時 顯 示 出 某 種 “ 扎 根 理 論 ” 的道 路 。敘事研究 教 師 在 敘 述 自 己 的 個 人 教 育 生 活 史的 過 程 中 ， 實 際 上 是 在 研 究 、 反 思自 己 的 教 育 生 活 經(jīng) 歷 ， 反 思 自 己 在教 學(xué) 中 到 底 發(fā) 生 了 哪 些 教 育 事 件 。這 種 敘 述 使 教 師 開 始 進 入 “ 研 究 性教 學(xué) ” 的 境 界 。敘事研究 當(dāng) 教 師 講 述 自 己 教 學(xué) 研 究 的 過 程 及 其 發(fā) 生 的教 學(xué) 事 件 時 ，

10、 教 師 可 以 不 必 盲 目 依 賴 于 傳 統(tǒng)的 概 念 體 系 和 邏 輯 技 術(shù) 。教 師 講 述 的 教 學(xué) 事 件 與 教 師 寫 的 教 育 論 文 相比 將 會 發(fā) 生 一 些 變 化 ， 將 變 得 有 “ 情 趣 ” 、“ 活 潑 ” 、 “ 生 機 盎 然 ” ； 變 得 “ 日 常 ” 、“ 親 切 ” 、 “ 生 活 化 ” ； 變 得 更 “ 動 聽 ” 、“ 可 讀 ” 、 “ 可 愛 ” 、 “ 令 人 感 動 ” 、 “ 使人 受 啟 發(fā) ” 、 “ 俏 皮 ” 、 “ 歡 快 ” 、 “ 美妙 ” 、 “ 音 樂 性 的 ” 、 “ 有 韻 味 的 ” 、

11、 “ 有靈 性 的 ” 、 “ 讓 人 心 領(lǐng) 神 會 的 ” 、 “ 引 起 共鳴 的 ” 。 敘事研究 如 有 的 地 方 就 抓 住 共 性 問 題 ， 針 對 “ 課 堂教 學(xué) 與 學(xué) 習(xí) 方 式 的 變 革 ” 、 “ 課 堂 教 學(xué) 與教 師 教 學(xué) 行 為 的 轉(zhuǎn) 變 ” 等 主 題 ， 開 展 群 眾性 的 說 課 、 評 課 、 議 課 。通 過 “ 我 講 我 的 故 事 ” ， 教 師 們 把 自 己 在變 革 過 程 中 的 體 會 、 感 悟 、 思 考 、 變 化 以講 故 事 的 形 式 現(xiàn) 身 說 法 ， 并 將 這 些 故 事 作為 “ 敘 事 研 究 ” 的

12、 成 果 加 以 推 廣 ， 取 得 了十 分 顯 著 的 效 果 。敘事研究 教育網(wǎng)志 課堂觀察 課堂觀察的過程步驟 數(shù) 碼 照 片 記 錄 。主 要 用 于 研 究 過 程 階 段 。 對 研 究 活 動 和 試 驗課 的 情 景 運 用 數(shù) 碼 相 機 進 行 照 片 記 錄 。錄 像 記 錄 。主 要 用 于 研 究 過 程 階 段 。 運 用 錄 像 機 對 每 次試 驗 課 進 行 課 堂 教 學(xué) 全 程 實 錄 。課堂觀察記錄手段 主 要 用 于 問 題 診 斷 和 課 題 立 項 階 段 。 對 學(xué)校 學(xué) 科 建 設(shè) 、 教 學(xué) 中 存 在 的 問 題 研 究 ， 召開 由 學(xué)

13、 科 教 師 、 學(xué) 生 、 研 究 人 員 、 教 學(xué) 行政 管 理 人 員 和 校 長 參 加 的 多 角 分 析 座 談 會 。大 家 從 不 同 的 角 度 去 分 析 教 學(xué) 現(xiàn) 象 和 問 題 ，尋 求 共 同 認 可 的 教 改 方 案 。 教 師 通 過 自 我反 思 ， 了 解 教 學(xué) 目 標(biāo) 、 教 學(xué) 期 望 與 實 際 教學(xué) 效 果 之 間 的 差 距 ； 研 究 人 員 、 教 師 通 過與 學(xué) 生 座 談 ， 了 解 學(xué) 生 的 感 受 、 變 化 和 想法 。多角分析 個案研究個 案 研 究 法 就 是 對 單 一 的 研 究 對 象 進 行 深人 而 具 體 研

14、 究 的 方 法 。 個 案 研 究 的 對 象 可 以 是 個 人 ， 也 可 以 是 個別 團 體 或 機 構(gòu) 。 前 者 如 對 一 個 或 少 數(shù) 幾 個優(yōu) 生 或 差 生 進 行 個 案 分 析 ， 后 者 如 對 某 先進 班 級 或 學(xué) 校 進 行 個 案 研 究 。個 案 研 究 一 般 對 研 究 對 象 的 一 些 典 型 特 征作 全 面 、 深 入 的 考 察 和 分 析 ， 也 就 是 所 謂“ 解 剖 麻 雀 ” 的 方 法 。 個 案 研 究 中 ， 原 始 的 資 料 積 累 是 非 常 重 要 的 。 同時 個 案 研 究 不 僅 停 留 在 對 個 案 的

15、研 究 和 認 識 的 水平 上 ， 而 且 需 要 認 識 教 育 與 發(fā) 展 之 間 的 因 果 關(guān) 系 ，提 出 一 些 積 極 的 教 育 對 策 ， 以 改 革 教 育 教 學(xué) 方 法 。通 過 對 某 個 案 的 研 究 而 形 成 假 說 ， 進 而 產(chǎn) 生 新 的研 究 課 題 或 教 改 實 驗 。 觀 察 或 追 蹤 一 個 人 、 幾 個人 、 一 個 團 體 、 一 節(jié) 課 的 過 程 ， 時 間 可 長 可短 ， 依 需 要 而 定 ， 進 行 分 析 概 括 ， 透 過 現(xiàn) 象 看 本質(zhì) ， 得 出 規(guī) 律 性 的 結(jié) 論 ， 找 出 解 決 問 題 的 辦 法 。

16、 個案研究 個 案 研 究 的 對 象 少 ， 研 究 規(guī) 模 也 較 小 ； 同 時 個 案研 究 一 般 都 是 在 沒 有 控 制 的 自 然 狀 態(tài) 中 進 行 的 ，也 不 要 在 一 段 時 間 內(nèi) 突 擊 完 成 。 所 以 ， 個 案 研 究就 特 別 適 合 教 師 的 研 究 。教 師 可 以 抓 住 一 兩 個 典 型 的 學(xué) 生 或 一 類 學(xué) 生 ， 結(jié)合 教 學(xué) 、 教 育 工 作 實 踐 進 行 研 究 。 對 于 每 一 個 教育 實 踐 工 作 者 來 說 ， 總 可 以 在 班 上 找 到 研 究 對 象 ，而 且 也 不 需 要 什 么 特 殊 的 處 理

17、 ， 不 影 響 正 常 的 教育 活 動 ） 。 個案研究 案 例 研 究案 例 是 對 現(xiàn) 實 生 活 中 某 一 具 體 現(xiàn) 象 的 客 觀 描 述 。教 育 案 例 是 對 教 育 活 動 中 具 有 典 型 意 義 的 ， 能 夠反 映 教 育 某 些 內(nèi) 在 規(guī) 律 或 某 些 教 學(xué) 思 想 、 原 理 的具 體 教 學(xué) 事 件 的 描 述 、 總 結(jié) 分 析 ， 它 通 常 是 課 堂內(nèi) 真 實 的 故 事 ， 教 學(xué) 實 踐 中 遇 到 的 困 惑 的 真 實 記錄 。對 這 些 “ 真 實 記 錄 ” 進 行 分 析 研 究 ， 尋 找 規(guī) 律 或產(chǎn) 生 問 題 的 根 源

18、 ， 進 而 尋 求 解 決 問 題 或 改 進 工 作的 方 法 ， 或 形 成 新 的 研 究 課 題 。 在 案 例 法 的 研 究中 ， 研 究 者 自 身 的 洞 察 力 是 關(guān) 鍵 。 教學(xué)案例是課堂中真實的故事,是教師在實際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件,是蘊含著教育理論的典型事例。 要 素 一 :教學(xué)背景的交待. 任何一個案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）, 對象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。 要 素 二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。要 素 三 ：有

19、研究價值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?要 素 四：圍繞一個主題 , 注重過程、細節(jié)真實、形象的描繪。詳細描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。 案 例 的 特 征 案 例 的 敘 述 要 把 事 件 置 于 一 個 時 空 框架 之 中 ， 也 就 是 要 說 明 事 件 發(fā) 生 的 時間 、 地 點 等 ；案 例 對 行 動 等 的 陳 述 ， 要 能 反 映 教 師工 作 的 復(fù) 雜 性 ， 揭 示 出 人 物 的 內(nèi) 心 世界 ， 如 態(tài) 度 、 動 機 、 需 要 等 ；案 例 的 敘 述 要 能 反 映 出 事 件 發(fā) 生 的 特定 的 教 育 背 景

20、。 案例的特征 教學(xué)案例形成過程 撰 寫 案 例 的 好 處其 一 ， 案 例 寫 作 為 教 師 提 供 了 一 個 記 錄 自 己 教 育 教學(xué) 經(jīng) 歷 的 機 會 。其 二 ， 案 例 寫 作 可 以 促 使 教 師 更 為 深 刻 地 認 識 到 自己 工 作 中 的 重 點 和 難 點 。其 三 ， 案 例 寫 作 可 以 促 進 教 師 對 自 身 行 為 的 反 思 ，提 升 教 學(xué) 工 作 的 專 業(yè) 化 水 平 。其 四 ， 案 例 寫 作 為 教 師 之 間 分 享 經(jīng) 驗 、 加 強 溝 通 提供 了 一 種 有 效 的 方 式 。其 五 ， 案 例 總 是 貼 近 現(xiàn)

21、實 的 ， 反 映 當(dāng) 前 實 際 的 ； 更新 案 例 是 保 持 課 程 活 力 的 血 液 。 而 不 斷 地 更 新 案 例的 過 程 就 是 促 進 教 師 不 斷 發(fā) 展 的 過 程 。 教 學(xué) 案 例 的 形 式經(jīng) 驗 歸 納 式失 誤 糾 正 式片 段 旁 注 式案 例 點 評 式困 惑 征 解 式階 段 回 顧 式結(jié) 論 感 悟 式 教 學(xué) 案 例 的 要 點總 結(jié) 精 彩 ， 發(fā) 揚 光 大反 思 敗 筆 ， 尋 求 校 正采 集 火 花 ， 教 學(xué) 相 長實 錄 機 智 ， 凝 成 智 慧品 味 心 得 ， 改 革 創(chuàng) 新 關(guān) 于 案 例 含 義 的 基 本 觀 點第 一

22、 ， 所 有 的 案 例 都 是 事 件 ， 但 并 不 是 所有 的 事 件 都 可 以 成 為 案 例 。能 夠 作 為 案 例 的 事 件 必 須 要 具 備 這 樣 兩 個 基 本 條件 ；一 是 在 事 件 中 必 須 要 包 含 有 一 個 或 多 個 疑 難 問 題 ，同 時 也 可 能 包 含 有 解 決 這 些 問 題 的 方 法 ， 換 句 話說 ， 沒 有 問 題 在 內(nèi) 的 事 件 不 能 稱 為 案 例 ；二 是 這 個 事 件 應(yīng) 該 具 有 一 定 的 典 型 性 ， 通 過 這 個事 件 可 以 給 人 帶 來 許 多 思 考 ， 帶 來 若 遇 到 同 樣 或

23、類 似 事 件 如 何 應(yīng) 對 的 借 鑒 意 義 和 價 值 。 第 二 ， 所 有 的 案 例 都 是 故 事 ， 但 并 不是 所 有 的 故 事 都 可 以 成 為 案 例案 例 講 述 的 肯 定 是 一 個 故 事 ， 并 且 許 多 情 況下 講 述 的 一 個 有 趣 的 故 事 ， 其 中 會 有 一 些 生動 的 情 節(jié) 、 鮮 活 的 人 物 。 作 為 案 例 的 故 事 至少 應(yīng) 該 具 備 這 樣 兩 個 兩 個 條 件 ：一 是 這 個 故 事 必 須 是 一 個 真 實 的 事 例 ， 不 能是 編 制 者 自 己 憑 空 想 象 杜 撰 出 來 的 ， 沒 有

24、 真實 發(fā) 生 的 故 事 不 能 作 為 一 個 案 例 ；二 是 這 個 要 有 一 個 從 開 始 到 結(jié) 束 的 完 整 情 節(jié) ，片 段 的 、 支 離 破 碎 的 無 法 給 人 以 整 體 感 的 所謂 故 事 不 能 成 為 一 個 案 例 。 第 三 ， 所 有 案 例 都 是 對 某 一 個 事 例 的 描 述 ， 但 不是 所 有 事 例 的 描 述 都 可 以 成 為 案 例 。除 了 滿 足 上 述 兩 個 方 面 的 要 求 外 ， 在 案 例的 敘 寫 上 ， 要 具 備 下 列 條 件 ：一 是 事 例 的 描 述 中 要 包 括 有 一 定 的 沖 突 ；二

25、是 事 例 的 描 述 要 具 體 、 明 確 ， 不 應(yīng) 是 對事 情 大 體 如 何 的 籠 統(tǒng) 描 述 ， 也 不 應(yīng) 對 事 情所 具 有 的 總 體 特 征 所 作 的 抽 象 化 的 、 概 括化 的 說 明 ；三 是 描 述 中 要 把 事 例 置 于 一 個 時 空 框 架 之中 ， 也 就 是 要 說 明 故 事 發(fā) 生 的 時 間 、 地 點等 ； 四 是 事 例 的 描 述 ， 要 能 反 映 出 教 育 教 學(xué) 工作 的 復(fù) 雜 性 ， 揭 示 出 人 物 的 內(nèi) 心 世 界 ， 如態(tài) 度 、 動 機 、 需 要 等 ；五 是 事 例 的 描 述 要 能 反 映 出 故

26、 事 發(fā) 生 的 特定 的 背 景 。通 過 上 面 的 分 析 ， 可 以 看 到 ， 雖 然 一 項 練習(xí) 、 一 個 難 題 、 一 篇 文 章 或 其 它 近 似 于 案例 的 材 料 ， 也 可 以 在 課 堂 上 起 到 調(diào) 動 學(xué) 生積 極 性 的 效 果 ， 但 它 們 并 不 能 稱 為 案 例 。 關(guān) 于 案 例 含 義 的 基 本 觀 點 案 例 的 結(jié) 構(gòu) 主 題 與 背 景 每 個 案 例 都 提 煉 出 一 個 鮮 明 的主 題 ， 它 通 常 應(yīng) 關(guān) 系 到 課 堂 教 學(xué) 的 核 心 理 念 、 常見 問 題 、 困 擾 事 件 ， 要 富 有 時 代 性 、

27、體 現(xiàn) 現(xiàn) 代 教育 思 想 和 改 革 精 神 。 情 境 描 述 案 例 描 述 應(yīng) 是 一 件 文 學(xué) 作 品 或 片段 ， 而 不 是 課 堂 實 錄 ， 無 論 主 題 是 多 么 深 刻 、 故事 是 多 么 復(fù) 雜 ， 它 都 應(yīng) 該 以 一 種 有 趣 的 ， 引 人 入勝 的 方 式 來 講 述 。 案 例 描 述 不 能 杜 撰 ， 它 應(yīng) 來 源于 教 師 真 實 的 經(jīng) 驗 （ 情 境 故 事 ， 教 學(xué) 事 件 ） 、 面對 的 問 題 ； 當(dāng) 然 ， 具 體 情 節(jié) 要 經(jīng) 適 當(dāng) 調(diào) 整 與 改 編 ，因 為 只 有 這 樣 才 能 緊 緊 環(huán) 繞 主 題 并 凸

28、 顯 了 討 論 的焦 點 。 問 題 討 論 首 先 可 設(shè) 計 一 份 案 例 討 論 的 作 業(yè)單 ， 包 括 學(xué) 科 知 識 要 點 、 教 學(xué) 法 和 情 境 特 點 ， 以及 案 例 的 說 明 與 注 意 事 項 。 然 后 提 了 建 議 討 論 的問 題 ， 如 學(xué) 科 知 識 問 題 、 評 價 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 效 果 、教 學(xué) 方 法 和 情 境 問 題 、 擴 展 問 題 。 詮 釋 與 研 究 對 案 例 作 多 角 度 的 解 讀 ， 可 包括 對 課 堂 教 學(xué) 行 為 作 技 術(shù) 分 析 ， 教 師 的 課 后 反 思等 ， 案 例 研 究 所 得 結(jié) 論

29、可 在 這 一 部 分 展 開 。 這 里的 分 析 ， 應(yīng) 回 歸 到 對 課 堂 教 學(xué) 基 本 面 的 探 討 才 能展 現(xiàn) 案 例 的 價 值 。 最 后 ， 案 例 可 以 是 單 個 的 ， 也可 以 是 多 個 的 ， 例 如 橫 向 的 差 別 比 較 ， 縱 向 的 改變 和 進 步 ， 各 有 不 同 的 作 用 。 案 例 的 結(jié) 構(gòu) 教 師 做 研 究 要 關(guān) 注 發(fā) 生 在 自 己 教 育 生 活 中的 故 事 ， 并 通 過 對 這 些 故 事 的 敘 述 去 反 思自 己 的 教 學(xué) ， 從 而 改 進 和 重 建 自 己 的 教 育生 活 ， 而 不 是 去 寫

30、 那 些 有 時 是 連 自 己 也 不理 解 的 觀 念 性 的 論 文 。這 種 方 式 與 其 說 是 教 育 論 文 ， 毋 寧 說 是 教育 記 敘 文 。 以 此 類 推 ， 可 以 提 出 教 學(xué) 敘 事 、德 育 敘 事 、 管 理 敘 事 等 等 。在 這 些 敘 述 中 尋 找 那 些 有 意 義 的 細 節(jié) ， 然后 進 行 反 思 與 分 析 。 這 也 許 給 我 們 提 供 了一 種 新 的 視 角 。案例的結(jié)構(gòu) 視頻案例 10.3.3 校本研究的實踐 10.3.3 校本研究的實踐 講 自 己 的 教 育 故 事做 自 己 的 教 育 反 思寫 自 己 的 教 育

31、筆 記 教研三種形式 校 本 教 研 模 式 總 結(jié)小 組 合 作 ， 集 體 備 課 ； 校 際 教 研 ， 智 慧 分 享 ；聚 焦 課 堂 ， 課 例 研 究 ； 敘 事 研 究 ， 案 例 研 究 ；說 講 評 研 ， 鏈 式 教 研 ； 問 題 解 決 ， 螺 旋 上 升 ；重 點 討 論 ， 微 格 研 究 ； 問 題 會 診 ， 論 壇 沙 龍 ；專 題 研 修 ， 課 題 引 領(lǐng) ； 主 題 統(tǒng) 領(lǐng) ， 系 列 深 化 ；導(dǎo) 師 制 度 ， 師 徒 合 作 ； 研 訓(xùn) 超 市 ， 網(wǎng) 絡(luò) 環(huán) 境 ； 10.4 校本研究的條件和方案 校本研究的方案設(shè)計 課 題 選 定 以 后 ，

32、 就 要 圍 繞 課 題 制 定 研 究 方 案 。 教 育科 研 方 案 是 如 何 進 行 教 育 科 研 的 具 體 設(shè) 想 ， 教 育 科研 方 案 的 作 用 貫 穿 研 究 過 程 的 始 終 。研 究 者 通 過 制 定 研 究 方 案 ， 使 研 究 的 目 標(biāo) 、 范 圍 、步 驟 更 加 明 晰 ， 使 課 題 具 體 化 、 操 作 化 。研 究 方 案 是 科 研 課 題 申 報 的 主 要 內(nèi) 容課 題 主 持 人 需 根 據(jù) 研 究 的 要 求 安 排 調(diào) 整 時 間 、 人 員和 有 關(guān) 行 動 。 各 課 題 參 與 者 根 據(jù) 研 究 方 案 統(tǒng) 一 思 路

33、、互 相 協(xié) 調(diào) ， 使 研 究 得 以 順 利 進 行 。設(shè) 計 課 題 研 究 方 案 的 意 義 及 作 用 設(shè) 計 課 題 研 究 方 案 的 意 義 及 作 用課 題 申 報 首 先 要 提 交 研 究 方 案 ， 雖 然 這 時 它以 課 題 論 證 的 形 式 出 現(xiàn) ， 還 不 是 實 施 意 義 上的 方 案 ， 但 它 已 包 含 了 研 究 方 案 的 主 要 思 路 ?？?研 管 理 部 門 要 通 過 對 所 申 報 的 方 案 分 析 ，才 能 確 定 是 否 接 受 對 它 的 立 項 。在 研 究 過 程 中 ， 研 究 方 案 是 研 究 實 施 的 指 南課

34、 題 主 持 人 需 根 據(jù) 研 究 的 要 求 安 排 調(diào) 整 時 間 、人 員 和 有 關(guān) 行 動 。 各 課 題 參 與 者 根 據(jù) 研 究 方案 統(tǒng) 一 思 路 、 互 相 協(xié) 調(diào) ， 使 研 究 得 以 順 利 進行 。 研 究 方 案 是 鑒 定 的 重 要 依 據(jù)在 研 究 的 過 程 中 以 及 研 究 結(jié) 束 后 ， 科研 管 理 部 門 或 領(lǐng) 導(dǎo) 者 要 對 照 方 案 檢 查研 究 工 作 的 進 展 或 完 成 情 況 ， 對 其 進行 評 估 鑒 定 。 方 案 只 能 是 逐 步 完 善 的 ，要 隨 著 研 究 的 進 展 而 隨 時 加 以 完 善 和補 充

35、。設(shè)計課題研究方案的意義及作用 教 育 科 研 課 題 研 究 方 案 設(shè) 計1 課 題 方 案 的 內(nèi) 容 系 統(tǒng)（ 1） 時 間 安 排課 題 啟 動 時 間 安 排 ；科 研 過 程 步 驟 劃 分 及 其 進 度 時 間 安排 ；課 題 重 大 活 動 的 時 間 安 排 ；課 題 中 期 總 結(jié) 和 結(jié) 題 總 結(jié) 的 時 間 安排 。 研 究 對 象 是 哪 些 人 ；課 題 組 成 員 包 括 哪 些 人 ；課 題 組 成 員 如 何 分 工 ；課 題 組 成 員 每 個 人 的 任 務(wù) 和 職 責(zé) ；課 題 中 期 和 結(jié) 題 總 結(jié) 由 誰 執(zhí) 筆 。（ 2） 人 員 分 工

36、 （ 3） 具 體 措 施開 題 準 備 (了 解 相 關(guān) 課 題 研 究 現(xiàn) 狀 和 發(fā) 展 趨勢 )；課 題 論 證 (明 確 目 的 意 義 和 課 題 的 理 論 與 實踐 依 據(jù) )；研 究 的 主 要 方 法 (按 課 題 類 型 ， 采 用 哪 種 方法 )；經(jīng) 費 預(yù) 算 ； 成 果 形 式 與 構(gòu) 成 ；各 種 保 證 措 施 。 2 課 題 方 案 的 基 本 結(jié) 構(gòu)（ 1） 課 題 的 界 定 與 表 述任 何 研 究 課 題 必 須 有 一 個 名 稱 表 述 其 研 究 的問 題 。 課 題 名 稱 簡 明 、 醒 目 ， 使 人 一 看 就 能對 課 題 有 個 大

37、 致 的 了 解 ， 并 留 下 深 刻 的 印 象 。在 課 題 名 稱 中 應(yīng) 盡 可 能 表 明 研 究 對 象 、 研 究問 題 和 研 究 方 法 。例 如 “ 關(guān) 于 高 中 生 信 息 素 養(yǎng) 現(xiàn) 狀 的 調(diào) 查 分析 ” ， 研 究 對 象 是 高 中 學(xué) 生 ， 研 究 的 問 題 是信 息 素 養(yǎng) 表 現(xiàn) ， 研 究 的 方 法 是 調(diào) 查 法 。 有 的 研 究 ， 其 研 究 對 象 范 圍 較 廣 ， 研 究 方法 是 多 種 結(jié) 合 ， 這 時 課 題 名 稱 突 出 研 究 問題 就 行 了 。例 如 ， “ 信 息 技 術(shù) 教 學(xué) 中 學(xué) 生 創(chuàng) 新 意 識 的

38、培 養(yǎng) ” 。 有 許 多 學(xué) 校 改 革 方 面 的 研 究 往 往以 “ 教 育 ” 作 為 課 題 名 稱 ， 例 如 “ 成功 教 育 ” 、 “ 愉 快 教 育 ” 、 “ 協(xié) 同 教 育 ”等 。它 們 抓 住 課 題 的 主 要 特 征 和 切 入 點 來 命 名 ，言 簡 意 骸 。 國 外 許 多 學(xué) 校 改 革 方 面 的 研 究課 題 往 往 以 計 劃 作 為 課 題 名 稱 。2課題方案的基本結(jié)構(gòu) （ 2） 研 究 的 目 的 和 意 義研 究 的 目 的 和 意 義 是 回 答 為 什 么 要 進行 這 一 研 究 ， 它 有 什 么 價 值 ， 它 產(chǎn) 生的 背

39、景 是 什 么 等 問 題 。其 目 的 是 使 人 們 ， 包 括 研 究 者 本 身 ，認 識 進 行 該 研 究 的 必 要 性 。 研 究 的 現(xiàn) 實 背 景客 觀 地 指 出 該 研 究 所 針 對 的 問 題 在 現(xiàn) 實 中 的 普遍 性 、 敏 感 性 與 嚴 重 性 ， 從 而 表 明 為 解 決 該 問題 而 開 展 研 究 的 必 要 性 。 對 現(xiàn) 實 的 反 映 越 深 刻 ，越 迅 速 ， 課 題 的 實 踐 依 據(jù) 越 充 分 ， 其 指 導(dǎo) 意 義就 越 大 ， 價 值 也 就 越 高 。例 如 中 學(xué) 生 信 息 素 養(yǎng) 培 養(yǎng) 教 學(xué) 模 式 研 究 的實 踐

40、 依 據(jù) 是 ： 針 對 “ 中 學(xué) 生 信 息 素 養(yǎng) 培 養(yǎng) 在 我國 中 學(xué) 教 學(xué) 中 還 非 常 薄 弱 ， 學(xué) 校 主 渠 道 的 作 用不 夠 。 ” 故 有 目 的 、 有 計 劃 、 有 組 織 地 開 展 中學(xué) 生 信 息 素 養(yǎng) 培 養(yǎng) 教 學(xué) 模 式 的 研 究 與 實 驗 ， 對當(dāng) 前 教 學(xué) 改 革 顯 得 格 外 必 要 ， 且 具 有 迎 接 新 世紀 挑 戰(zhàn) ， 關(guān) 系 振 興 中 華 的 戰(zhàn) 略 性 的 發(fā) 展 意 義 。 研 究 的 歷 史 背 景要 認 真 、 仔 細 地 查 閱 與 本 課 題 有 關(guān) 的 文 獻 資料 ， 了 解 前 人 或 他 人

41、對 本 課 題 或 有 關(guān) 問 題 做過 哪 些 研 究 及 其 研 究 的 指 導(dǎo) 思 想 、 研 究 范 圍 、方 法 、 成 果 等 。把 已 有 研 究 成 果 作 為 自 己 的 研 究 起 點 ， 并 從中 發(fā) 現(xiàn) 以 往 研 究 的 不 足 。確 認 自 己 的 創(chuàng) 意 ， 從 而 確 定 自 己 研 究 的 特 色或 突 破 點 。 這 樣 ， 既 可 以 更 加 突 出 本 課 題 研究 的 價 值 、 意 義 ， 也 可 以 使 自 己 開 闊 眼 界 ，受 到 啟 發(fā) ， 拓 展 思 路 。 （ 3） 研 究 對 象 與 范 圍任 何 校 本 研 究 課 題 ， 都 應(yīng)

42、該 有 一 定 的研 究 范 圍 ；這 些 對 象 往 往 是 人 ， 由 群 體 、 組 織 及他 們 的 行 為 和 物 質(zhì) 組 成 ；由 于 人 及 其 行 為 和 物 質(zhì) 的 極 其 復(fù) 雜 性 ，所 以 在 進 行 研 究 時 必 須 進 行 明 確 的 界定 ；否 則 ， 研 究 都 無 法 進 行 。 對 研 究 對 象 的 模 糊 概 念 界 定有 一 些 研 究 對 象 帶 有 模 糊 性 ， 例 如 “ 信 息技 術(shù) 開 設(shè) 薄 弱 學(xué) 校 ” 、 “ 信 息 素 養(yǎng) 不 良 學(xué)生 ” 。可 根 據(jù) 某 一 標(biāo) 準 (有 權(quán) 威 性 的 標(biāo) 準 最 好 )來做 出 劃 定

43、。 例 如 ， 根 據(jù) 教 育 行 政 部 門 對 學(xué)校 的 信 息 技 術(shù) 教 學(xué) 評 估 標(biāo) 準 ， 評 估 分 數(shù) 在多 少 分 以 下 的 就 是 薄 弱 學(xué) 校 。 對 研 究 對 象 總 體 的 范 圍 進 行 界 定總 體 是 統(tǒng) 計 學(xué) 的 概 念 ， 是 指 研 究 對 象 的 全體 。 研 究 對 象 的 范 圍 是 大 是 小 ， 得 根 據(jù) 研究 目 標(biāo) 考 慮 。來 源 范 圍 有 地 域 、 學(xué) 校 、 班 級 ；特 征 范 圍 有 性 別 、 年 齡 、 心 理 特 質(zhì) 等 。例 如 對 學(xué) 生 信 息 素 養(yǎng) 狀 況 的 調(diào) 查 ， 學(xué) 生 的范 圍 在 全 國

44、 還 是 在 某 一 地 區(qū) ？ 在 什 么 類 別的 學(xué) 校 ？ 在 什 么 年 級 或 年 齡 段 ？ 這 些 都 要進 行 明 確 的 界 定 。范 圍 不 同 ， 最 后 得 出 的 研 究 結(jié) 果 會 很 不 同 。 對 一 些 關(guān) 鍵 概 念 的 界 定 在 中 學(xué) 信 息 技 術(shù) 教 育 的 實 際 研 究 中 ， 通 常 用 確定 變 量 的 結(jié) 構(gòu) 指 標(biāo) 的 方 式 來 給 變 量 下 定 抽 象 定義 ， 即 分 析 一 個 變 量 的 內(nèi) 容 性 質(zhì) 、 范 圍 角 度 結(jié)構(gòu) ， 也 就 是 說 從 哪 些 方 面 或 哪 些 角 度 對 變 量 進行 研 究 。研 究

45、 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 態(tài) 度 ， 可 從 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 價 值 觀 、對 學(xué) 習(xí) 的 情 感 、 學(xué) 習(xí) 的 行 為 意 向 人 手 。研 究 學(xué) 生 的 生 活 態(tài) 度 ， 可 從 學(xué) 生 的 生 活 目 標(biāo) 、學(xué) 習(xí) 態(tài) 度 、 勞 動 態(tài) 度 、 消 費 態(tài) 度 、 娛 樂 態(tài) 度 等方 面 進 行 研 究 。對一些關(guān)鍵概念的界定 對一些關(guān)鍵概念的界定 給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教學(xué)大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教育部及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要

46、進行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。對一些關(guān)鍵概念的界定 研 究 的 內(nèi) 容研 究 范 圍 限 定 以 后 ， 就 要 著 手 考 慮 具 體 的 研 究 內(nèi)容 。 研 究 課 題 要 通 過 研 究 內(nèi) 容 來 體 現(xiàn) 。一 項 校 本 科 研 課 題 ， 如 果 提 不 出 具 體 的 研 究 內(nèi) 容 ，就 無 從 研 究 。研 究 內(nèi) 容 的 多 少 與 課 題 的 大 小 有 直 接 關(guān) 系 。 如 果研 究 課 題 很 大 ， 那 么 研 究 的 內(nèi) 容 必 定 很 多 ； 如 果研 究 課 題 較 小 ， 那 么 研 究 的 內(nèi) 容 也 就 比 較 少 。研 究

47、內(nèi) 容 必 須 準 確 體 現(xiàn) 研 究 課 題 。 有 了 具 體 的 研 究 內(nèi) 容 ， 就 可 以 依 據(jù) 研 究 內(nèi) 容 設(shè) 計 更為 具 體 的 研 究 方 案 。如 “ 班 主 任 德 育 素 質(zhì) 對 中 學(xué) 生 思 想 品 德 影 響 的 研 究 ”這 個 課 題 ， 屬 因 果 研 究 的 范 疇 ， 在 考 慮 具 體 研 究 內(nèi)容 時 至 少 要 包 括 三 個 部 分 ， 即 ：第 一 ， 研 究 并 提 出 “ 班 主 任 德 育 素 質(zhì) ” 的 基 本 內(nèi) 容 ；第 二 ， 對 選 為 被 試 的 班 主 任 進 行 “ 德 育 素 質(zhì) 評 價 ” ，分 析 當(dāng) 前 班

48、 主 任 德 育 素 質(zhì) 的 基 本 情 況 ；第 三 ， 研 究 、 分 析 中 學(xué) 生 思 想 品 德 狀 況 與 班 主 任 的德 育 素 質(zhì) 的 關(guān) 系 。 這 樣 ， 才 能 得 出 研 究 成 果 。研究的內(nèi)容 （ 4） 研 究 的 方 法 和 途 徑任 何 科 學(xué) 研 究 除 了 要 應(yīng) 用 哲 學(xué) 方 法 和 一 般科 學(xué) 方 法 之 外 ， 都 還 要 有 具 體 的 研 究 方 法 、技 術(shù) 手 段 。教 育 科 研 的 每 一 項 題 目 一 定 要 有 相 對 應(yīng) 的教 育 科 研 方 法 。例 如 ， 對 青 年 教 師 的 素 質(zhì) 現(xiàn) 狀 進 行 研 究 ，必 然

49、離 不 開 調(diào) 查 法 ； 研 究 如 何 對 青 年 教 師進 行 培 養(yǎng) ， 一 般 總 要 用 到 經(jīng) 驗 總 結(jié) 法 ； 探討 一 種 新 的 教 學(xué) 方 法 是 否 優(yōu) 于 原 有 的 教 學(xué)方 法 ， 則 宜 采 用 實 驗 法 。 在 教 育 科 研 中 ， 僅 用 單 一 的 方 法 進 行 研 究 不 大 容易 得 出 科 學(xué) 研 究 結(jié) 果 。 每 一 種 方 法 都 有 其 優(yōu) 點 與局 限 性 ， 采 用 單 一 的 方 法 ， 往 往 只 能 獲 取 部 分 信息 ， 而 遺 漏 許 多 其 它 有 用 信 息 ， 難 以 做 出 全 面 準確 的 結(jié) 論 。 因 此

50、 提 倡 使 用 綜 合 的 方 法 ， 或 幾 種 方法 并 用 ， 或 以 一 種 方 法 為 主 ， 其 它 方 法 為 輔 。例 如 ， 我 們 進 行 教 學(xué) 實 驗 研 究 時 ， 當(dāng) 然 主 要 采 用實 驗 法 ， 但 也 要 使 用 測 量 法 對 實 驗 效 果 進 行 比 較（ 如 進 行 測 驗 ） ， 也 可 以 用 調(diào) 查 法 對 實 驗 效 果 進行 比 較 （ 如 了 解 學(xué) 生 的 反 映 ） 。 再 如 進 行 某 項 調(diào)查 研 究 ， 主 要 采 用 問 卷 調(diào) 查 以 得 到 大 量 數(shù) 據(jù) ， 但也 要 輔 之 以 訪 談 調(diào) 查 ， 以 使 結(jié) 論

51、更 加 可 靠 ， 材 料更 加 豐 富 。（4）研究的方法和途徑 “ 研 究 方 法 ” 主 要 反 映 一 項 課 題 的 研 究 要 “ 做 些什 么 ” 和 “ 怎 樣 做 ” 。 除 了 要 敘 述 清 楚 使 用 什 么方 法 進 行 研 究 之 外 ， 還 要 盡 可 能 寫 得 細 致 一 些 。調(diào) 查 法 ， 可 寫 明 調(diào) 查 方 式 是 問 卷 或 訪 談 。問 卷 調(diào) 查 ， 最 好 能 將 設(shè) 計 好 的 問 卷 附 上 。訪 談 調(diào) 查 ， 盡 可 能 附 上 訪 談 提 綱 。實 驗 法 ， 最 好 將 實 驗 方 案 附 上 。若 采 用 經(jīng) 驗 總 結(jié) 法 ，

52、 可 以 把 預(yù) 計 總 結(jié) 經(jīng) 驗 的 內(nèi) 容項 目 、 實 踐 方 案 及 用 何 方 式 積 累 材 料 、 預(yù) 計 積 累哪 些 資 料 寫 出 。（4）研究的方法和途徑 （ 5） 研 究 的 步 驟 和 進 度制 定 方 案 時 要 心 中 有 數(shù) ， 在 實 施 研 究 中 一 環(huán) 接 一環(huán) 、 有 條 不 紊 地 開 展 各 項 工 作 ， 從 而 保 證 研 究 能按 預(yù) 定 要 求 如 期 完 成 。前 期 研 究 的 主 要 內(nèi) 容 為 ： 選 擇 課 題 和 陳 述 假 設(shè) ；制 訂 研 究 方 案 。中 期 研 究 的 主 要 內(nèi) 容 為 ： 實 施 研 究 ， 搜 集

53、 資 料 ；整 理 和 分 析 資 料 。后 期 研 究 主 題 內(nèi) 容 為 ： 解 釋 結(jié) 果 。 （ 6） 課 題 成 果 形 式 與 構(gòu) 成 課 題 成 果 的 形 式不 同 類 型 的 課 題 采 用 不 同 的 研 究 方 法 ， 而 不 同 的研 究 方 法 也 就 決 定 了 科 研 成 果 的 不 同 形 式 。 科 研成 果 的 表 現(xiàn) 形 式 大 致 可 分 兩 類 ：一 是 研 究 報 告 ， 二 是 學(xué) 術(shù) 論 文 。如 細 分 ， 一 般 有 五 種 表 現(xiàn) 形 式 。 先 進 教 育 經(jīng) 驗 總結(jié) ； 教 育 調(diào) 查 報 告 ； 教 育 實 驗 報 告 ； 理 論

54、概 括 性的 學(xué) 術(shù) 論 文 ；其 它 一 些 表 現(xiàn) 形 式 ， 如 多 媒 體 課 件 制 作 ， 編 寫 實驗 練 習(xí) 冊 ， 專 著 、 教 材 、 教 具 、 教 學(xué) 儀 器 等 。 研 究 成 果 的 構(gòu) 成 ， 指 闡 述 研 究 結(jié) 果 的 表 現(xiàn)形 式 及 其 結(jié) 果 的 內(nèi) 容 和 結(jié) 構(gòu) 。研 究 成 果 是 研 究 者 經(jīng) 過 選 擇 課 題 (陳 述 假設(shè) )， 制 定 研 究 方 案 ； 實 施 研 究 ， 收 集 資 料 ，加 工 、 整 理 資 料 等 一 系 列 研 究 步 驟 后 ， 對某 些 教 育 問 題 的 一 些 新 看 法 、 新 觀 點 、 新知

55、 識 、 新 方 法 、 新 產(chǎn) 物 。 準 確 地 闡 述 研 究 目 的 、 意 義 和 范 圍說 明 該 課 題 必 要 的 研 究 歷 史 和 前 人 的 研 究 成 果 (包括 失 敗 教 訓(xùn) )；研 究 工 作 的 對 象 、 時 間 、 地 點 、 大 致 階 段 、 步 驟等 概 況 ；說 明 研 究 方 法 、 程 序 、 手 段 等 ；闡 釋 研 究 結(jié) 果 和 得 出 結(jié) 論 ；研 究 問 題 的 討 論 ；參 考 資 料 與 文 獻 。一 般 研 究 報 告 的 內(nèi) 容 要 素 （ 7） 課 題 組 成 員 及 其 分 工課 題 組 成 員 要 根 據(jù) 課 題 研 究

56、的 需 要 而 確 定 。課 題 組 成 員 并 不 是 越 多 越 好 。 課 題 組 的 成員 必 須 都 承 擔(dān) 課 題 研 究 的 某 一 方 面 的 任 務(wù) ，不 應(yīng) 有 光 掛 名 不 干 事 者 。課 題 組 各 成 員 承 擔(dān) 的 任 務(wù) 的 性 質(zhì) 應(yīng) 與 承 擔(dān)者 的 學(xué) 識 、 能 力 相 造 合 。 方 案 中 要 把 課 題組 負 責(zé) 人 、 成 員 名 單 及 其 分 工 寫 出 ， 目 的是 為 了 增 強 課 題 組 成 員 的 責(zé) 任 感 ， 以 利 于計 劃 的 落 實 。 （ 9） 經(jīng) 費 預(yù) 算經(jīng) 費 與 設(shè) 備 是 開 展 教 育 科 研 的 物 質(zhì)

57、條 件 ， 不同 的 研 究 所 要 求 條 件 不 同 。 經(jīng) 費 支 出 主 要 包括 ： 資 料 費 ： 購 買 、 檢 查 、 復(fù) 印 資 料 ： 印 刷 費 ： 印 刷 調(diào) 查 材 料 、 成 果 材 料 ； 旅 差 費 ： 外 出 調(diào) 查 ； 會 議 費 ： 組 織 參 加 討 論 ， 課 題 論 證 會 ； 設(shè) 備 費 ： 購 置 研 究 所 用 設(shè) 備 、 器 材 等 。 （ 三 ） 設(shè) 計 課 題 方 案 的 要 求1. 認 真 細 致認 真 細 致 地 查 閱 資 料 ， 進 行 思 考 ， 討 論 修 改 ， 才能 制 定 方 案 ， 把 方 案 看 成 形 式 ， 馬

58、馬 虎 虎 ， 敷 衍了 事 ， 對 課 題 研 究 毫 無 幫 助 。2. 具 體 性具 體 性 體 現(xiàn) 在 對 方 案 中 的 每 一 個 項 目 都 要 明 確 具體 考 慮 ， 不 要 籠 統(tǒng) 含 糊 。 例 如 研 究 內(nèi) 容 的 確 定 、時 間 進 程 的 安 排 、 經(jīng) 費 開 支 的 預(yù) 算 、 研 究 力 量 的安 排 等 ， 都 要 有 具 體 的 表 述 。 科 學(xué) 性 體 現(xiàn) 在 要 尊 重 科 學(xué) 理 論 和 客 觀 事 實 ，在 對 它 們 有 一 定 程 度 掌 握 的 基 礎(chǔ) 上 來 考 慮研 究 方 案 。也 體 現(xiàn) 在 遵 照 和 使 用 科 學(xué) 的 研

59、究 方 法 、 手段 ， 杜 絕 任 何 主 觀 臆 測 性 。還 體 現(xiàn) 在 充 分 考 慮 自 己 的 研 究 能 力 和 條 件 ，實 事 求 是 地 規(guī) 定 研 究 的 目 標(biāo) 、 范 圍 。3. 科 學(xué) 性 4. 參 與 性在 制 定 方 案 中 應(yīng) 使 課 題 組 的 所 有 成 員 都 參與 考 慮 、 討 論 ， 就 研 究 計 劃 的 各 個 方 面 充分 發(fā) 表 意 見 。這 一 方 面 可 以 使 方 案 更 為 周 詳 ；另 一 方 面 可 以 使 課 題 組 成 員 在 這 一 過 程 中明 確 研 究 的 設(shè) 想 和 個 人 的 任 務(wù) 、 角 色 ， 從而 為 研 究 的 開 展 打 下 良 好 基 礎(chǔ) 。 10.5 研究報告和論文的撰寫 10.5 研究報告和論文的撰寫 10.5 研究報告和論文的撰寫 10.5 研究報告和論文的撰寫 思考與練習(xí)