現(xiàn)實的教育環(huán)境應試教育何時了

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1、 （轉(zhuǎn)）現(xiàn)實的教育環(huán)境 應試教育何時了 2012年12月11日 13:14 來源：齊魯網(wǎng) 作者：靳曉燕 “現(xiàn)實的教育環(huán)境，只見‘應試’，不見教育！” “各種揠苗助長的教輔、課外班應運而生，教育嚴重產(chǎn)業(yè)化，學校課程難度不斷加大，家長望子成龍的觀念推波助瀾……這一切，全部壓在最無助、最弱小的孩子們身上，致使他們作業(yè)量堆積如山?！薄@是一個母親的憤怒。 日前，詩人胡蘭蘭寫信給教育部，為深受“應試教育”之苦的孩子們呼吁。 “許多兒童被一遍一遍地告知：不能上重點小學就不能上重點中學，不能上重點中學就不能上重點大學，以后就找不到好工作……這個可怕的壓力鏈條將觸角伸到天真爛漫的幼兒身上，使

2、兒童感到將來的生活非常的可怕，很小的時候就對未來產(chǎn)生了恐懼。”中國青少年研究中心副主任孫云曉說。 孩子為分數(shù)拼命：沒時間玩、沒時間讀課外書、沒時間睡覺、沒時間和父母聊天；父母、老師憂慮孩子的分數(shù)，為小升初愁、為推優(yōu)愁、為評優(yōu)愁……年復一年，日復一日。無數(shù)家庭被裹挾著，曾經(jīng)試圖逃離，但卻越陷越深。 多少年縈繞在我們耳邊的“減負”，該如何實現(xiàn)？ 童年，在記憶之外 從醒來的那一刻，剛剛成為小學生的坤坤在上學的3個月內(nèi)，總是聽到媽媽的催促聲：“快點！能不能快點！”吃早點，背書包、乘電梯、上學、寫作業(yè)、下圍棋、學英語、看書、睡覺…… “我真的找不到那種恬靜、從容的感覺，無形的壓力讓我時時急躁，

3、上火?！崩だ寢屨f，“他字還寫不好，可班里的同學都已經(jīng)寫出作文了，樓里的小朋友打冰球、參加聯(lián)賽了。我怎么覺得自己的孩子一無是處？” 唯一讓她沉靜下來的，是聽到一位熟悉的小朋友突然得了重病。就在那一刻，她想到的是“身體健康最重要，其他一切都無所謂”。 平靜的日子總是短暫的，很快又恢復到從前的“打仗”生活。“大家都還是使勁兒地學，我們也只能如此了。別人比他學得早、學得多、學得好，坤坤早已找不到自信了?！崩だ寢寚@息，“如同被綁架了一般?！? “童年的‘價值’不只是為將來的生活做準備。童年本身也是‘生活’，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負擔太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對將來也會有

4、負面影響?！北本┐髮W中文系教授溫儒敏曾嚴肅地指出。 愛，在取舍之間 所有學生和家長都被逼入了一個賭局，一邊是應試教育，另一邊是素質(zhì)教育。 “看你把賭注下在哪一邊。”學者周國平說，現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)家庭都把賭注完全押在了應試教育上，竭盡全力成為贏家?！霸谖铱磥?，這樣做的風險其實更大，如果贏了，不過是升學占了便宜而已。如果輸了，就輸?shù)镁?。相反，把賭注下在素質(zhì)教育這一邊，適當兼顧應試，即使最后在升學上遭遇一點挫折，素質(zhì)上的收獲卻是無人能剝奪的，必將在整個人生中長久發(fā)生作用。” 然而，并不是每位家長對責任的理解都如此，更多的家庭是如飛蛾撲火般地傾其所有。 于是有人總結(jié)道：做父母最失敗的

5、，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龍成鳳；做老師最失敗的，是既不允許學生插嘴，又希望學生有創(chuàng)新精神；做孩子最失敗的，是既厭惡父母設計的人生，又怕走錯路辜負了父母的期望；做學生最失敗的，是既不認同老師的某些觀點，又怕得不到毫無意義的分數(shù)。育人基本上是以考試為本；看人基本是以分數(shù)為本；用人基本上以文憑為本?，F(xiàn)實社會中過度地追求功利價值，過度倚重學科成績，以及高度統(tǒng)一的標準化培養(yǎng)模式，已讓我們與教育本意漸行漸遠。 “讓分數(shù)和文憑去決定一個人的命運，而不是讓道德、能力和貢獻去決定一個人的命運。這樣一種體制，難道是合理的嗎？是科學的嗎？是有生命力的嗎？由此產(chǎn)生的后果不僅影響到學生個人素質(zhì)的完善，更嚴

6、重的將是導致民族素質(zhì)的危機與社會品德架構(gòu)的坍塌和潰敗?！痹瓏医逃瘑T會副主任柳斌痛心不已。 “心靈的自由、思想的樂趣、表達的自在……漸漸地淹沒在制度性的強大而頻繁的考試訓練中。青春生命對學習的這種痛苦而壓抑的深切體驗，正在變成他們心靈深處的斑駁創(chuàng)傷，使其日后精神生活烙下一道抹不去的‘傷痕’?！闭憬瓗煼洞髮W教授潘涌直言，如是，何日入得“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”的教育大化之境？ 改變，就在眼前 我們不愿看到的一幕幕總是呈現(xiàn)在眼前。 睡眠不足、體質(zhì)下降，近視，抑郁，疲憊，厭學，輕生……激烈的競爭一步步升級，由高分率、升學率升級為名校率、北大清華率，由大學延伸到中學、小學、幼兒園

7、，大多數(shù)人執(zhí)迷在舊途，甚至愈發(fā)不能自拔。 柳斌表示，不能讓人才多樣化、各項發(fā)展多樣化、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等時代訴求，都被無聲地消解在超強的分數(shù)評價及由此導引出來的功利大潮之中。 即使“躲不開”、“繞不過”，還是需要改革—— 上海，正在構(gòu)建以關(guān)注學生健康成長為核心價值追求的“綠色指標”體系，定期對義務教育進行“健康體檢”。學業(yè)負擔指數(shù)、教師教學方式指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學習動力指數(shù)、品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)、跨年度進步指數(shù)等內(nèi)容赫然在目。從內(nèi)容上變一維評價為多維評價，手段上變單一評價為綜合評價，功能上變結(jié)果證明為過程改變。 濰坊，“新中考”徹底推翻了延續(xù)幾十年的分數(shù)評價，建立起以“多

8、次考試、等級表達、綜合評價、誠信推薦、多元錄取、社會參與”的考試制度，避免了“分分必爭、分分計較”。在更廣的范圍內(nèi)，山東省深入實施素質(zhì)教育，就是為了“把時間還給學生”，“把健康還給學生”，“把能力還給學生”?！翱?5分和90分的兩個學生，在知識和能力上有什么本質(zhì)的差異？沒有！實行等級評價，一分兩分的差異沒有了，無限度追逐分數(shù)的惡性循環(huán)也自然消失了。誰還會去搞題海戰(zhàn)術(shù)？機械訓練？學生有了更多的自信，更多的空間，特長培養(yǎng)、個性化發(fā)展也才有可能?！鄙綎|省濰坊市教育局局長張國華深有體會。 當我們不再以分數(shù)為唯一標準定得失、定優(yōu)劣、定取舍、定質(zhì)量高低、定政績大小、定教育成敗，那就會更多地關(guān)注如何讓教育過程更豐富、師生關(guān)系更和諧、更充分滿足多樣化學習需求；當我們以父母的博愛再來看待我們的孩子，那就會在孩子無憂無慮地玩耍時，不再用我們眼中的正經(jīng)事去打擾他；當他們編織美麗的夢想時，不再用我們眼中的現(xiàn)實去糾正他。或許，一切將會豁然開朗。