有聲有色朗讀課

《有聲有色朗讀課》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《有聲有色朗讀課（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、有聲有色朗讀課 有聲有色朗讀課 【摘要】朗讀是一門藝術(shù)，在閱讀中恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀的手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容擴(kuò)展語言空間，提高思維能力和陶冶情操。有感情朗讀是閱讀教學(xué)需要到達(dá)的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗(yàn)的重要手段。 【關(guān)鍵詞】范讀感染；依據(jù)教材；重點(diǎn)突出；誦讀激趣 朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，開展語言，開展思維和陶冶情

2、感。因此，每個(gè)語文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。 一、教師范讀，感染學(xué)生 要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如?十里長(zhǎng)街送總理?、?再見了，親人！?這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定根底

3、。 二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀 朗讀作為一項(xiàng)閱讀根本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文本的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的根底上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。 就高年級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像?草原?、?桂林山水?等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的根底上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)?草原?中“那里的天比別處的天……表示我的愉快〞時(shí)，可從兩方面

4、著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。〞通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，就會(huì)讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。 就文本來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀是，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的?桂林山水?，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。

5、要朗讀?激光?這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)?激光?是用具體來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還按?桂林山水?那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢(shì)、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利、層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中開展思維和語言，就到達(dá)目的了。 三、重點(diǎn)段落，著重朗讀 課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到?難忘的一課?中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。〞和“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他

6、剛剛交給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部情感。〞朗讀這些語句時(shí)，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了?！拔沂侵袊?，我愛中國！〞這句話才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部情感。 教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而到達(dá)訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)決的根底。 四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

7、 ?朱作仁談朗讀?一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，二朗讀更能使人感受。〞朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 如教學(xué)?將相和?一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣〞這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位〞的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝〞要讀得急重些；“得給他個(gè)下不去〞要讀得緩重些來突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如

8、果我們倆鬧不和，就會(huì)消弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！〞教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生比照，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如相對(duì)敵恨，對(duì)己和的高尚品質(zhì)。通過怎樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。 總之，在閱讀教學(xué)中教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀〔含聲調(diào)、節(jié)奏等方面〕去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，到達(dá)陶冶情操的目的。 【參考文獻(xiàn)】 【1】?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?. 【2】?朱作仁談朗讀?. 【3】 王文彥，蔡明主編.語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2002. 【4】?葉圣陶語文教育論集?上冊(cè)[M].教育科學(xué)出版社.