初中英語教學模式初中英語聽說課教學模式

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1、新課程理念下初中英語課堂教學基本模式 （一）新授課教學模式 一、遵循的理念： 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學, 《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出，教學過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力 的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探 究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過 程。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學 生成為學習主人”這一策略思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀， 引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，創(chuàng)設能引導學生主動參與 的教育環(huán)境，激發(fā)

2、學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài) 度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。 英語課程標準要求我們： （一）面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎 （二）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 （三）倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力 （四）加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎. （五）拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識能力 （六）利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道 二、新授課課堂教學模式： 通過對新目標英語這套新教材的使用， 通過這些年的總結歸納，初步 形成我們自己的新授課課堂教學模式?，F將模式闡述如下：

3、 Preparation Warming up Presentation Learning tasks Practice Communicative activities Production Assessing Progress Summing up 三、課堂教學過程： Step1: Preparation（課前導入） Warming-up activities to guide to the new lessons 教學的導入應盡量激發(fā)學生的學習興趣， 極大地激發(fā)學生的求知欲 望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導入設計基 本上會以學生的“舊知”

4、為依據，以課題情景為向導，引領學生進入 “新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián) 新，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、 借 助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設計應力求花 樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導入設計，都要為全課的教學 任務和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯(lián)，自然銜接。一個好的 開頭既能引起學生的興趣， 又能激發(fā)學生的求知欲， 為整節(jié)課的學習 打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。 Step 2: Presentation （新知識的呈現） 1.Learning tasks （出示學習任務） 教

5、師在設計任務時要提供給學生一種自然的、 相對真實的、 貼近學生 生活的情境，任務要簡單化，解決學什么的問題，讓學生對所掌握的 重點內容一目了然， 以利于學生完成任務和習得語言。 任務的設要把 復雜的任務加以分解，認真考慮學生的實際，計應以學生為中心， 形成由易到難、 呈階梯式層層推進的任務鏈。 學習任務可以包括如下 內容： a. 列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法； b. 設計好功能與交際相結合的練習，進行鞏固提高。 2.The presentation of the new material （呈現新知識） 如何將新授的內容展示給學生， 使學生掌握新知識， 這是

6、一節(jié)課的重 中之重。 在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后， 教師就應及時地將 新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。在介紹新的 教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環(huán)節(jié)中，要利用各種教學 輔助手段，采用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具 創(chuàng)造情景，教授新的語言項目。講授新知，不僅是使學生學到知識， 還要注意教學方法得當， 應引導并幫助學生利用所學過的知識進行積 極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于 積極思維的狀態(tài)， 能啟發(fā)誘導學生主動學習， 要注重培養(yǎng)學生的自主 學習、小組合作學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。 Step 3

7、： Practice （ 操練 ） 操練， 主要對新課中的語言知識結構進行練習。 在學生感知語言材料 后， 接著進行操練， 教師應精心設計操練的方式， 加強對課堂的控制， 有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度， 要循序漸進；由易到難 , 給學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴 大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師． 要注意時刻表揚學生， 給他們信心調動孩子的積極性， 培養(yǎng)發(fā)散性思 維。 Step 4 ： Production （實踐） 在進行充分的操練后轉入實踐， 實踐主要是針對新課中所學語言材料 進行活學活用的表達性的練習， 教師應

8、給學生更多的實踐機會， 并逐 步減少對學生的控制， 讓他們試著獨立地運用語言進行交際。 教師可 以指導一兩組學生進行示范， 讓學生分組開展信息交流等活動。 在小 組合作交流的過程中，適當地進行學生自我評價（ Assessing ） ，讓學 生在實踐中感受成功的喜悅。 Step5 ： Progress （ 鞏固提升 ） 此環(huán)節(jié)是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。 鞏固的形式很多， 可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以 是筆頭的。 最后，對本節(jié)課進行小結，并布置適當的課下作業(yè)。 （二）單元復習課教學模式 一、單元復習課遵循的規(guī)律： 所謂復習，就是

9、通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的英 語知識，通過分析、歸類、有機地串聯(lián)起來。從而加深理解、增強記 憶，使知識條理化、系統(tǒng)化進而達到融會貫通。并在此基礎上將知識 的傳授轉化成能力的培養(yǎng)，使不同層次的學生各有收益。在復習中， 教師在充分發(fā)揮自己主導作用的同時，必須更加重視學生主體作用的 發(fā)揮，把學習的自動權交給學生，把大部分時間留給學生。 使學生 在教師的指導點撥下自主參與、自主體驗，在通過各種學習活動中， 用眼、耳鼻、手、腦多感官去體驗，從而獲得種種發(fā)現，繼而進行各 種思維活動，最后用語言表達出來。 二、復習課課堂教學模式： 出示復習任務一指導學生自學一小組合作交流、 討論一質

10、疑、重難點 解析一體驗、拓展、提高一話題討論、檢查自學的效果一當堂完成課 堂作業(yè) 三、復習課課堂教學步驟： （一）出示復習任務. 此環(huán)節(jié)要注意由基礎到能力的設計，既要照顧字詞、句篇、語法的復 習，又要注重聽、說、讀、寫的訓練。 （二）指導學生自學 此環(huán)節(jié)老師要根據所設計的任務制定詳細的教學活動， 讓學生在活動 參與中達到自學的效果。 以復習單詞為例， 采用搶答形式或游戲形式 讓學生樂于參與，增加趣味性。 （三）小組合作交流、討論 將大的任務設置成一個個的小任務， 將知識點及語法分散在語言環(huán)境 當中，讓學生在完成小任務中達到語言的運用。在這一環(huán)節(jié)當中，可 以讓學生記憶重點

11、句子及3a部分，可采取翻譯記憶、組詞造句等。 復習課文時， 可以任務型教學模式讓學生進行體驗活動， 不但復習了 舊的知識點，又在原基礎上有所創(chuàng)新。小組合作時，教師要巡視，并 加以個別輔導。 （四）質疑、解析 將學生不懂的問題，采用兵教兵方式、教師引導、解析。讓學生自己 總結規(guī)納，自己解決問題，概括能力和解決實際問題的能力。 （五）體驗、拓展、提高． 根據詞組聯(lián)想課文中的句子， 讓學生由一個單詞聯(lián)想許多與之有關的 詞組，并以多個句子的形式口頭表達出來，以點帶面，以面帶全，既 訓練了詞組的運用， 又提高了學生的思維能力， 同時部分學生還會感 到學習英語的成功感，增強學習的樂趣

12、。利用多種手段，創(chuàng)設各種情 景，設計各種實踐活動，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全 身心地投入學習過程，并積極學習語言、運用語言，在親身體驗過程 中掌握語言。 （六）話題討論、檢查自學的效果 在復習基礎知識與鍛煉思維能力的基礎上， 就本單元的話題進行口頭 或筆頭訓練， 提高學生的綜合能力， 同時針對本單元的復習任務和復 習內容的要求，檢查學生自學的學習效果。 （七）當堂完成課堂作業(yè) 此環(huán)節(jié)要注意題目選擇的針對性， 重點練習學生的薄弱點， 做到查缺 補漏。 （三）初中英語聽說課教學模式 適用于每單元的 Section A 1a — Grammar focus 和 S

13、ection B 1a — 2d 兩部分教學 Section A 是語言的基本內容，是語言的輸入階段。 Section B 是綜合的語言運用和知識的擴展部分。 (Teaching aims) (教師可以根據學生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標要求， 不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任 務。 ) (二)任務活動暨完成任務所需要的語言 (Task-based teaching activities) Language Goal: Task one: ( 基礎語言知識目標 ) Target language 目標語言: Task two: (

14、 (Teaching materials) Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示 范物。 Students: 學生需要為本節(jié)課準備哪些物品 (本環(huán)節(jié)教師可根據具體教學內容靈活處理， 可多可少， 可有 可無) ． (四)教學過程 (Teaching procedures) ： Module 1 熱身( Warming-up) (在此活動環(huán)節(jié)中， 教師依據教授內容靈活處理， 選擇下面的方法和 步驟。 ) 1. 話題交流( Free talk or daily English ) 結合本單元的中心話題， 師生或者生生進行互動， 開展口語交流活動。

15、2. 復習 / 頭腦風暴( Revision or Brain storm ) 針對本單元所涉及的中心話題， 聯(lián)系學生以往所學的有關內容， 進行 舊知識復習 , 教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設 適當的語境， 復習句式和時態(tài)等語法知識。 也可以開展頭腦風暴活動， 聯(lián)想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識， 為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個中心話題，聯(lián)系學生以往 學過的有關內容，進行舊知識復習。 next to , go straight on, turn left/right 等。 Module 2 中心任務活動（ Main tasks ）

16、 （說明： 任務活動主要是根據課堂教學內容來設計的， 每個單元應有 一個中心任務， 完成這個中心任務需要很多目標語言， 要把這些目標 與分散到各課時內學習， 在這個環(huán)節(jié)中就是圍繞著中心任務設計成小 任務活動， 每個小任務活動都學習使用一小部分目標， 教師就是根據 這些目標語的學習過程來設計任務活動的， 任務活動可多可少， 可繁 可簡，可大可小，沒有限定，均以學生能順利完成學習任務為目的， 不是固定的一成不以下步驟就是本著這原則而設計的基本操作方法， 變的框框。教師可參考） Task one: 任務 1 應該是本單元話題中最簡單的任務， 所用的語言應是本課時最 基礎的語言，

17、基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是 1a —1c部分。 Step 1. 1a 學習目標語 1. Speaking: Talk about the picture in 1a 進行圖畫描述 , 教師 引導學生就 1a 的圖畫進行自由表述 （這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、 也是必要的過程） ，教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的 知識采用問答式， 例如： What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing? … 引導學生觀察圖畫

18、，進行口語表述。 2.Study new language ：教學 1a, 通過圖片談論導入新語言知識的學 習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在 1a 圖片所提供 的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。 Step 2 ． 1b 聽力訓練 1. Listen and do 1b: 教學 1b, 完成 1b 的教學內容 教師要幫助學生明確要求， 并且給出一定的聽力方法指導。 放錄音時， 第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。 2. Listen and complete the materials: 聽力材料的再 利 用（靈活處理的環(huán)節(jié)）

19、． 新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現文字，在平日 的教學活動中容易被忽略， 但是它們又是每單元的主要教學內容， 對 此， 教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法， 將聽力 材料不完整地呈現給學生， 學生根據上下文和已有信息將材料補充完 整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。 （此步驟教師應靈活運用， 根據教學內容設定， 對于較難的聽力材料 可以這樣處理。 ） 3. Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習后，學生已有 再通過聽錄音跟讀， 讓學生朗讀錄音材料中的 句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語 言，

20、為后面要完成的任務打下口語基礎。 （此環(huán)節(jié)中建議教師和學生 同聽同練。 ） Step 3 ． 1c 任務活動 教師根據學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一： 1 ． Pair work: practice the conversations 結對練習對 話，根據對話內容，進行模仿練習。 2 ． Makea survey: 調查匯報教師根據話題提出任務，給出 適當的語境，通過語言或圖片等提示，可以是 makea survey 或者是 to be a reporter 等 make new conversations 的口語交際任務，讓 學生運用所學語言完成任務 1。 Ta

21、sk Two: 以聽力材料的話題為任務活的延伸和拓展， 1 應該是任務 2 任務． 動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為 2a— 2b 部分的內容， 活動重點在聽和說。 （2a-2b 部分 ） Step 1. pre-listening 聽前活動 Talk about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述 2a 的聽力是在 1b 的基礎上加以拓展的， 難度要比 1b 大一些， 因此， 在設計教學活動的時候， 要為學生搭建一個可供向上攀登的階 梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。 在進行聽力練習前， 教師可以引導學生就 2a 和 2b 的

22、圖畫進行 自由表述， 可以提出具體的問題啟發(fā)學生思考， 帶領學生預測將要聽 到的內容，調動學生積極參與活動。 Step 2. While-listening 聽中活動 1. Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習，經過圖片表述以 后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學 生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成 2a 的內容 , 并且為 2b 的 聽力打下了堅實的基礎。 在聽錄音前， 教師要注意引導學生抓關鍵信 息。 2. Listen and do 2b 聽錄音，完成2b部分練習，再次聽錄音，根 據 2a 練習內容， 補充完成 2b 練

23、習， 引導學生對所獲信息進行有效篩 選和處理。 3. listen and answer 聽錄音，回答問題（靈活處理的環(huán)節(jié)）完成 2a 和 2b 后， 教師可以根據聽力內容再設計 1-2 個較概括性的 （此步 驟教問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α?． 師應靈活運用， 根據教學內容設定， 對于較難的聽力材料可以這樣處 理，容易的材料可有可無） Step 3 ． Post-listening 聽后活動， 1. Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填 空/ 對話排序 設置漏詞填空時要考慮到本課的

24、重點 , 把本課的基本句式和重點詞 匯等作為漏詞的內容， 讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了 單元話題的有關詞匯和句式。 2. Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)） 此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣， 既可以使有限的聽力材料得到反復聽、 反復用， 在聽和讀的過程中培 養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。 同時，又為 2c 的 Pair work 打下了基礎。 Module 3 Consolidation and Extension 鞏固拓展 Task Three: 任務

25、 3 是本課時的中心任務， 是任務 1 和任務 2 的綜合和拓展， 人稱 混合應用，目標語言包括了任務 1 和任務 2 兩部分。 2c Pair work Step 1 ． 根據對話內容，進行模仿練習。 Step 2 ． Activities: make new conversations 教師根據話 題提出任務，借助于圖片與相關的 Key words 的提示，讓學生運應盡 量貼近學生生活， 3 教師設計的任務。 3 用所學目標語言完成任務． 生活就是知識， 生活化的角色更易于調動學生參與的積極性， 要使用 有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。 Step

26、 3. Summary 小結 Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環(huán) 節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練 和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用， 具體的、 不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生 感悟、進行實踐。 Step 4. Homework 本課時的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短 文為主的筆頭兩個作業(yè)， 讓有聽力條件的學生再鞏固聽力， 并將課堂 口語任務活動落實到書面。 （五）教學反思 （Thoughts and feelings）: （四）初中英語

27、閱讀教學模式 英語教學目標對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了越來越高的要求， 而 現行教材內容具有大的時間跨度， 文化背景知識比較復雜， 傳統(tǒng)的教 學手段又難以奏效 . 。因此我們要以“課文”為中心，培養(yǎng)學生的閱 讀能力，形成 “感知課文 -- 理解課文 -- 復述課文—閱讀反饋”的閱 讀教學模式： 一、感知課文 1. 學生自讀課文并從中找出不懂的單詞和句子， 然后教師教授本課新 單詞以便解決學生的部分問題。 之后學生質疑， 教師或能力好的學生 逐一解決質疑的問題，初步掃清學生的閱讀障礙。 2. 播放課文錄音，學生跟讀，糾正學生在發(fā)音過程中的單詞讀音、語 調等，為學生朗讀課文做好

28、鋪墊。 3. 教師領讀，進一步糾正學生的語音語調問題，并熟悉課文。 4. 學生自讀并檢查， 學生自讀課文以后教師進行抽查， 看學生是否能 夠熟練的朗讀課文。 二、理解課文 1. 設置問題。教師可先設置幾個簡單的 Yes— No question. 讓學生 帶著問題去閱讀 , 之后回答問題，檢查學生閱讀情況。 2. 在學生熟讀課文的基礎上要求學生口頭翻譯課文， 這一環(huán)節(jié)學生可 以合作完成，在合作的過程中學生再次質疑，找出不理解的句子。 3. 理解課文，教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答 問題。 問題的設置可分為以下幾類： （ 1） 就文章表層意思提出的題目；

29、（ 2）就對文章整體意思的理解提出的題目； （ 3）就文章的思）能啟 發(fā)學 5）能啟發(fā)學生深入思考的題目； （ 4（想性提出的問題； 生概括自己的理解的題目。 在回答問題時， 個別問題可采用討論的形 式進行，以便順利的完成閱讀教學。 4. 再次閱讀課文，讓學生更進一步理解課文。 三、復述課文 1. 精講知識點， 在學生理解課文的基礎上， 教師對課文中出現的知識 點進行詳細講解，并進行舉例示范，達到學以致用的目的。 2. 學生復述課文， 在課文結束時， 結合學生的理解和所學知識點的應 用， 對課文進行復述要求學生盡量把要點和課文的思想有機的穿起來。 3. 播放錄音，讓學生和自

30、己的復述情況做比較，彌補自己的不足。 四、閱讀反饋 1．設計精練的練習配合課文是閱讀課教學中很重要的環(huán)節(jié)。也是整 個教學設計成功與否的關鍵體現。 可利用多媒體教學的優(yōu)勢， 設計多 張幻燈片，進行口頭練習。 2 ．設計課堂 5 分鐘，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生 的筆頭上。 3．可根據學生的實際情況，擴充適當的課外閱讀文章。 通過以上教學模式， 訓練初中學生的英語閱讀能力， 可以逐步提高學 生的閱讀水平，為以后的教學打好基礎。 初中英語語法教學模式 指導思想： 以《英語新課程標準》為指導，結合學生的實際情況，在英語語法教 學中， 使學生通過英語知識的學習和實踐

31、活動， 逐步掌握英語知識和 技能，強化語言的交際功能，提高語言實踐運用的能力。 語法教學要注意系統(tǒng)性、層次性、交際性和多樣性原則，要符合學生 認知和發(fā)展規(guī)律，由表及里、由淺入深、循序漸進地進行教學，注重 語法的實際應用功能。 基本目標： 1. 通過學習使學生在掌握基本的英語語法知識。 2. 在掌握知識的前提下，創(chuàng)設情景，引導學生進行一定的語言 交流實踐活動，提高學生的交際能力。 3. 加強對學生的學習方法的指導與學習策略的引導，使學生養(yǎng) 成良好的學習習慣，從而提高自生的學習能力。 基本模式： 1. 展示目標 （ 2 分鐘） ：首先展示本節(jié)課的教學目標，以便讓學生了 解

32、本節(jié)課的任務， 使學生明確了學習的方向， 為接受新知識做準 備。 激發(fā)了學生學習的動機，也調動了學生學習的積極性。 ． 2. 呈現新課（ 5 分鐘） ： （ 1 ） 導入 . 呈現新課內容首先要注重導入環(huán)節(jié)。導入自然有趣，方 可引到學生進入角色， 調動其學習的積極性。 導入部分可以在復習舊 課內容的基礎上進行， 也可用相關知識點如課文中的句子， 歌曲或動 畫引起學生重視，感受語言。 （ 2 ） 呈現新課 . 該環(huán)節(jié)可以是通過篇章或句子讓學生歸納總結規(guī)則。 教師可以創(chuàng)設情境，引導點撥學生歸納。也可是通過學案展示規(guī)則， 讓學生根據情境進行對話交流。 還可以是創(chuàng)設情景， 讓學生去

33、感受語 言的結構，自己去發(fā)現其中的規(guī)律。 3 .鞏固操練： （15 分鐘） （ 1 ）口語交際練習：教師提出要求、確定任務，學生運用所學語法 規(guī)則進行語句翻譯、對話、朗讀等口語練習，進行病句分析，學會語 法規(guī)則在英語口、筆語中的具體應用； （ 2 ）小組協(xié)作練習：創(chuàng)設情景，分組練習，互動交流，自主探究， 互相反饋，從多個角度進行知識點的練習。由知識上升到技能。 4 .知識拓展： （5 分鐘）面向中考，多進行中考題型的鏈接。也可以拓 展一 些英美風俗概況知識， 從而拓寬學生的視野， 激發(fā)他們 的學習 激情。還可以是所學知識的延伸或能力的提升。 ． 5 . 課堂檢測 （ 10

34、 分鐘） ：“ 學生的能力不是教出來的， 而是練出來的。 ” 因此， 學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況， 并進一步 將所學知識轉化為能力。 每節(jié)課都要精選試題， 利用課件展示或制成 試卷，當堂檢測，及時反饋。做到“堂堂清” 。當堂訓練的時間一般 不少于 10 分鐘，要確保學生能夠把 轉自剛學到的知識轉化為能力。 同時， 訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面， 而不 搞死記硬背。當堂訓練有效可以提高課堂 45 分鐘的教學效率，同時 6. 也大大減輕了學生的課業(yè)負擔。 課堂小結 （ 3 分鐘） ：強調重點、難點，考點；精講點撥，進 行錯誤總結糾錯；用順口

35、溜等易記憶的東西歸納總結。 基本方法： 第一種是情境教學： 用結構與情景相結合的方式進行語法教學。 結構 是規(guī)定性的，而情景具有描寫性，在有意義的語境中教學語法，語言 交際成為語法學習的基礎。要充分利用 ppt 課件， flash 動畫，圖片 等現代化的多媒體手段， 為學生創(chuàng)設語言情境， 幫助他們理解語言的 結構和交際性。 第二種是篇章教學： 以句子和語篇為單位來實施語法教學， 以語篇為 基礎的語法教學可以避開過多的繁瑣的知識講解， 其知識含量較易被 學生整體接受和運用。在運用過程中，詞匯、語法、語音在篇章． 中都能得到綜合的體現。這種方法也有利于精講多練，提高 40 分鐘 的上課效率，語法學習因此成為有源之水，更具生命活力。 第三種是以句型為單位進行語法教學的方式。 讓學生熟悉內容， 并進 行有意識記和模仿，如“替換” 、 “復述” 、 “轉換”等。幫助學生挖掘 語法規(guī)則與語言功能之間的聯(lián)系，促進他們交際能力的形成和發(fā)展。