教學案例分析 (5)

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1、《只有一個地球》教學案例分析 《只有一個地球》是小學六年級上冊第四單元的開篇文。本課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類活動范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節(jié)制的開采或隨意損壞等方面，說明地球面臨著自然資源枯竭的威脅。用科學家研究的成果證明，當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住。人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。本文語言樸實、流暢自然，清晰的說理，又飽含深情。尤其在表達方面，本文注意用詞的準確性

2、，行文十分嚴謹，知識性較強。 案例描述： 片段一： 教師：同學們,我們有一個共同的家園，她孕育了億萬個生靈，并且無私地奉獻著。你知道她是誰嗎？對，她就是地球。（課件展示地球美麗的面貌。）同學們，剛才我們看到的這個晶瑩的球體，就是我們美麗的家園、人類生存的唯一家園──地球。今天，我們就一起學習《只有一個地球》。師板書課題，生齊讀課題。 同學們,地球是我們共同的家園，她孕育了億萬個生靈，并且無私的奉獻著。可今天，他正遭受著無情的破壞。下面就讓我們一起閱讀課文。 教師：請同學們回想，課文介紹了有關地球的哪些知識？ 學生1：地球的美麗壯觀與渺小。 學生2：地球所擁有的自然資源有限。 學

3、生3：人類無法移居的事實。 學生4：人類應保護地球。 教師：請同學們快速瀏覽課文，找一找，宇航員在太空中看到地球后發(fā)表了怎樣的感慨？ 學生回答，教師板書:　可愛　　　容易破碎 教師：自由讀課文，想一想，你從課文中的哪些地方可以體會到地球的可愛? （學生自由讀書，讀完后小組交流。教師行間巡視，指導。） 集體交流（略）： 教師：是啊，茫茫宇宙，只有地球?qū)θ祟愂强犊疅o私的，它像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境。在我們的心中，它永遠都是那樣的美麗壯觀，和藹可親。那地球的容易破碎又表現(xiàn)在哪些地方呢？ 學生1：地球很小。 學生2：資源有限。 教師：礦產(chǎn)資源是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億

4、年的地質(zhì)變化才形成的，它屬于不可再生的資源。我們的地球資源是有限的，她卻依然在遭受著破壞。課前老師讓大家收集了有關生態(tài)環(huán)境遭受破壞的資料。請你根據(jù)自己收集的圖片、資料，講解我們的地球遭受了怎樣的災難？ 學生1：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。 生2：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現(xiàn)在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。 生3：據(jù)環(huán)境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。 生4：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。 生5：大氣層遭到破壞

5、，導致酸雨的形成。 …… 教師： “不錯，科學家們提出了許多設想。例如在火星或月球上建造移民基地。但是，即使這些設想能夠?qū)崿F(xiàn)，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？”（課件出示輔助介紹。） 教師：同學們，我們只有一個地球！但我們可親的地球媽媽，正在遭受著無情破壞。我們的家園——這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她。作為她的兒女，我們能為保護地球做點什么呢？ 學生暢所欲言…… 教師：我們這個地球可愛又容易破碎，為了保護這一個地球，我們都應行動起來，讓我們都來寫寫保護地球的標語吧。 （生可以獨立完成，可以自由組合。） 學生1：精心保護地球，

6、造福子孫后代。 生2：還大地綠色，讓天空蔚藍。 生3：人人齊動手，保護大地球。 生4：為了生存，保護地球。 生5：除了腳步印，什么也別留下。 師：同學們寫的宣傳口號真好！很有感染力、號召力。地球媽媽聽到這些話肯定會很欣慰。讓我們再來一起有感情地讀一讀。 教師：聽了同學們的發(fā)言，老師感受到你們已經(jīng)了解了地球母親的苦難。作為一名小學生，作為國家未來的建設者，我們應該從現(xiàn)在開始、從自己做起，為保護地球母親做貢獻，讓我們家園的天更藍，空氣更清新，清清的河水魚蝦歡暢，處處山青水秀、鳥語花香。 案例分析 六年級學生曾接觸過有關的說明文。在本課中除了讓學生體驗用詞的恰當外，課堂中適當滲透

7、有關說明方法。同時結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生收集整理有關的材料，完成傾聽家園的呼喚語文綜合實踐活動，將課內(nèi)知識延伸到課外，鍛煉學生的能力。教學過程按設計進行，抓住了重點，引導學生在自由閱讀的基礎上，理解地球的慷慨與無私，地球的渺小與容易破碎，在此基礎上使學生領悟“只有一個地球”的道理。 一、教學設計體現(xiàn)新課標精神，利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用合作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構(gòu)，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動了學生學習的積極性，主動性，培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。讀是語文學習中不可缺少的非常重要的部分。文章的語言美，學生讀得也有感情，通過不同的形式，讓學生充分地讀

8、，入情入境。讓學生想象地球母親的樣子，豐富了語言的積累。通過深情的朗讀，師生一起深入文本，體悟情感，激發(fā)出新的思維火花，由此又多了一分驚喜。真正的以學生為本，帶學生進入特定的情境，將情感融入課堂。 二、教學過程中始終關注學生的主體地位，學生主動參與、自主學習充分地體現(xiàn)在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集資料，舉例說明人類所造成的生態(tài)災難，還學生學習的主動權。再如，設計環(huán)保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現(xiàn)熱烈活躍的場面。既讓學生對地球現(xiàn)狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。 三、設計問題能抓住關鍵，通過問題提高課堂效率。

9、 如果課上預設的問題不精，會耽誤課堂時間，不能按計劃完成，而本節(jié)課老師的問題很關鍵，抓住了文章的要害，通過分析其中的一點，全篇問題就迎刃而解。所以，問題設置很關鍵，要考慮學生的實際情況，立足于學生思維、情感等方面能力的提升，和文本緊密聯(lián)系，層層設置，提高效率，還要提高學生的問題意識，給學生思考、質(zhì)疑的過程，讓學生主動提問。 四、以品味質(zhì)疑為著落點，激發(fā)賞析美的思維。 在學生整體認知與想象的基礎上，巧妙利用說明方法，讓學生從不同角度開展帶有個人體驗性的品味，采用追問的方法讓品味語言更為深入，課文講到人類對可再生資源的破壞時，為了淋漓盡致地揭露人類給地球造成的危害所在，教師從“一系列”這個詞著手分析，什么叫“一系列”就是連鎖反應，體會生態(tài)災難的危害所在，從而意識到環(huán)境保護的燃眉之急。 五、教學中較好地體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一，從而使學生將語言文字和相關的知識內(nèi)化為自己的東西，實現(xiàn)了教學目標。 總之，課堂是活生生的，每個學生又是充滿活力的，彼此不同的生命個體，課堂中偶發(fā)事件層出不窮，教師能夠挖掘其中有效資源，順勢加以引導，創(chuàng)造出一個個教師在備課中所沒有想到的精彩。